小學語文低年級閱讀教學的改革方法

王金臣

閱讀在語文課程中所占比例較大，并且學生在做題中遇到的閱讀內容，都與課堂學到的內容有所不同，因此教師在小學語文教學的過程中，應根據(jù)學生的閱讀現(xiàn)狀，積極改革以往的上課模式，讓學生利用自己的方式探索學習文章內容，提高學生的閱讀技巧。

一、小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師講課方式較為單一

教師在該課程教學中，通常會按照課本中的內容，給學生講解閱讀技巧，然后帶領學生總結每個段落的含義，授課模式比較固定，導致學生不能深刻感受閱讀課堂的魅力，降低了學生探索學習閱讀的興趣。一些教師在課程教學活動中忽略了低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和低年級語文閱讀教學的特點，在課程教學中采用的教學方法缺乏適應性，這導致學生在學習的過程中難以感受到語文學習帶來的樂趣，也給學生增添了較大的學習壓力，導致學生在學習的過程中難以有效吸收知識。

（二）學生自學能力較差

以往學生在學習閱讀時，會在教師講述完相應內容之后，通過做題的方式，探索閱讀做題技巧。但是在教師講解閱讀知識時，學生對教師具有極強的依賴心理，沒有主動分析文章的意識，導致學生出現(xiàn)自學能力較差的情況。但是現(xiàn)今國家對學生自學能力要求非常高，需要學生利用所學知識主動分析文章結構，總結文章中心思想。這樣的教學要求使得學生在面對教師布置的閱讀任務后，通常會出現(xiàn)重難點掌握不好的現(xiàn)象，在簡單的知識點上花費的時間較多，降低了學生的自學效率。

（三）師生課堂互動次數(shù)較少

在小學語文教學中采用師生互動，能夠及時關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，通過師生互動也能夠及時引導學生將注意力放在課堂中，從而始終保持學習熱情，在語文閱讀中擁有更多的收獲。但實際上，教師在進行語文閱讀的過程中，沒有與學生之間進行有效互動，在互動過程中忽視學生的學習體驗，導致學生在學習中缺乏成就感和滿足感，而對于小學生來說，只有具有吸引力的課堂才能更好地維持學生的學習活動，教師應當不斷加強師生互動，才能更好地提高課堂教學質量和效率。

二、小學低年級閱讀教學的改革方法

（一）豐富教學情境

小學時期學生容易受到所處環(huán)境的影響，教師可以在教學中，使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源給學生創(chuàng)設豐富的教學情境，引導學生主動參與到語文學習中來。例如，在“火車的故事”中，教師可以在網(wǎng)絡上尋找這篇文章的情境故事，幫助學生了解這篇文章的來龍去脈。在學生對視頻內容有了一定的了解后，可以讓全體學生進行角色扮演，促使學生在扮演不同角色中，提升自身對文章內容和故事情節(jié)的了解程度。當角色扮演結束后，教師可以針對學生的表現(xiàn)進行點評，告訴學生這篇文章內容的閱讀方式，培養(yǎng)學生閱讀能力。在“父親和鳥”中，教師可以將其中的經(jīng)典段落挑選出來，給學生播放這些段落的演講視頻，然后把學生分成多個小組，采用朗誦訓練的方式，讓學生在朗誦中感悟作者的寫作思路，分析文章脈絡，提升學生識字能力。如果學生在朗誦的過程中，出現(xiàn)情感表達錯誤的情況時，教師可以在學生朗誦結束后，給學生系統(tǒng)分析這篇文章內容，幫助學生認清自身的問題，這樣學生在今后在面對不同的文章內容時，能夠不斷改進閱讀中的缺陷，提升學生的閱讀水平。

（二）培養(yǎng)閱讀思維

雖然語文閱讀中的內容千變萬化，但是每種類型的文章，都有特定的閱讀思維，教師可以在該課程教學中，立足課本中的內容，培養(yǎng)學生閱讀思維。例如，在“數(shù)星星的孩子”中，教師可以使用差異提問教學法引導學生探索問題，促使學生在解決問題中，形成適合自己的閱讀邏輯。比如教師可以詢問學生這篇文章講述了什么內容？每個段落大意是什么？文章的劃分結構是什么？通過哪些語句可以看出來？然后按照學生以往在課堂上的學習狀態(tài)，把全體學生分成多個隊伍，讓學生在自己的隊伍中，結合教師提出的問題相互交流，尋找這些問題的最佳答案。當學生交流結束后，可以讓每個隊伍成員將該隊的解決答案在班級上進行回答，教師在學生回答的過程中，分析學生閱讀這篇文章的方式，總結學生閱讀中的不足，并根據(jù)這篇內容給學生深入講解這篇文章的閱讀技巧，幫助學生在日常學習中，養(yǎng)成良好的閱讀思維。在“玲玲的畫”中，教師可以利用學生講課的教學方法，由學生負責講解這篇文章，要求學生將文章內容框架以及每個段落的中心思想進行詳細講述。這樣學生為了自身的講課內容更加完整，就會將以往教師教授的閱讀方式全面分析，深入鉆研這篇文章。如果學生在講課的過程中，出現(xiàn)內容框架講述不完整或者段落中心思想概括不準確的情況時，教師應及時給予提示，告訴學生講課缺陷，促使學生在完善講課內容中，不斷培養(yǎng)學生的閱讀思維。當學生講課結束后，教師可以詳細給學生講述這篇文章的閱讀方式，開拓學生閱讀思維，使得學生在今后閱讀不同文章內容時，能夠靈活應用所學的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。然而教師在使用差異提問教學法或者學生講課的教學模式時，應把每節(jié)課負責回答、講課的學生人名單記錄下來，下節(jié)課給其他學生留上發(fā)言的時間，促使全體學生都能參與到語文課堂上來。

（三）拓展學生閱讀素材

在國家頒布了新的閱讀標準后，對小學低年級學生的閱讀量有了更高要求。再加上學生要想提升自身的閱讀素養(yǎng)，需要通過閱讀不同類型、寫作風格的文章，提升自身的理解能力。因此，教師在開展該課程教學時，可以在課本中內容的基礎上，拓展學生閱讀素材，通過多樣的活動，促使學生養(yǎng)成持久的閱讀習慣。例如，在講解完“藍色的樹葉”后，教師可以挑選一些關于描寫植物的課外閱讀文章，讓學生在課后閱讀，并讓學生在閱讀的過程中，將其中的經(jīng)典字詞、語句摘抄到筆記本上，并對其進行重新造句，這樣既可以豐富學生的閱讀內容，還能提升學生的遣詞造句能力，促使學生在造句中，加深自身對不同字詞的了解程度，使得學生在今后閱讀中碰到相同的字詞時，能夠快速分析出作者的思想情感。

（四）構建合理的教學評價體系

對學生進行科學合理的評價，才能全方位地促進學生的成長，使學生在學習的過程中更好地認識到自己的優(yōu)勢和長處，也能夠在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。在合理評價過程中教師要轉變以考試和測試為主要方法的評價模式，應當根據(jù)學生的學習需求，不斷增添多樣化的評價內容，將課程評價貫穿于學生閱讀學習的全過程中，同時還要引導學生進行自主評價，引導學生之間進行相互評價，通過這種整體的評價體系，才能使學生在閱讀的過程中擁有更多的成就感和滿足感，使學生在成就感和滿足感的帶動下，實現(xiàn)閱讀質量和閱讀效率的同步提升。

結束語

綜上所述，教師在小學語文低年級開展閱讀教學時，應積極從自身和學生的角度，分析影響閱讀教學的原因，并結合教學內容，豐富教學情境、培養(yǎng)學生閱讀思維、拓展學生閱讀素材，促使學生在多種的閱讀訓練中，增強自身的閱讀素養(yǎng)。