小學(xué)語文主題閱讀策略與實踐

陳竹

小學(xué)語文閱讀是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要組成部分。教師在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法不斷提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地促進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展?；诖?，本文在分析小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了如何將主題閱讀教學(xué)策略融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，結(jié)合小學(xué)生的實際情況提出了相應(yīng)的策略。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題

具體來說，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題如下：

（一）學(xué)生缺乏閱讀的興趣和主動閱讀的意識

小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律影響較大，在語文閱讀的過程中，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能夠主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。在實際的語文主題閱讀教學(xué)過程中，教師沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，為學(xué)生制定明確的閱讀主題和目標(biāo)，也未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生在主題閱讀的過程中缺乏積極性和主動性。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏正確的閱讀方法

小學(xué)生在思維方面具有線性和單一性的特征，在閱讀的過程中他們更加傾向于閱讀簡單的故事，對于具有復(fù)雜內(nèi)涵的閱讀文本則缺乏理解的能力。

（三）學(xué)生在閱讀的過程中缺少情感體驗

小學(xué)階段的學(xué)生對于情感活動的體驗較為單一，通常學(xué)生很難通過閱讀活動將抽象的情感與閱讀相聯(lián)系，學(xué)生只能通過具體的形象進行感知。這導(dǎo)致學(xué)生無法和文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生在這樣的閱讀活動中難以有所收獲，無法從情感上認(rèn)同閱讀文本表達的價值觀念，不利于學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的塑造。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展主題閱讀教學(xué)的價值

（一）開展主題閱讀活動能夠提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)活動中提高學(xué)生的語文閱讀能力是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，教師在課程教學(xué)中，借助主題閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。在主題閱讀活動中，學(xué)生通過主題中的一篇閱讀文章進行學(xué)習(xí)，能夠獲得語文閱讀的技巧，總結(jié)語文閱讀的方法，學(xué)生將這些技巧和方法應(yīng)用于主題中的其他篇目進行學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)技能和知識的遷移拓展，這樣更有利于幫助學(xué)生“舉一反三”，從而進一步提高學(xué)生的語文閱讀水平。

（二）通過主題閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，只有能吸引自己興趣的閱讀內(nèi)容，才會吸引學(xué)生主動自覺地進行閱讀。因此教師采用主題閱讀教學(xué)活動，能夠?qū)⒅黝}相同的文章整合在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進行挑選，這樣的方式將閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在閱讀的過程中這樣能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生進行自主挑選的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢和長處選擇相應(yīng)的閱讀篇目進行學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)活動也充分尊重了學(xué)生的主體地位，不僅推動了語文閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展，也更有利于促進學(xué)生的終身成長。

（三）開展主題閱讀活動能夠提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效途徑

通過主題閱讀教學(xué)，教師借助教學(xué)目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)較為集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時地掌握所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。語文學(xué)科不僅具有工具性的特征，同時也具有較強的人文特征，語文學(xué)科中的人文精神能夠更好地塑造學(xué)生的價值觀，因此，教師采用主題閱讀教學(xué)，能夠整合更多的主題目標(biāo)，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，更能通過閱讀篇目的學(xué)習(xí)，以高尚的情感陶冶自己的成長。

三、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，這一時期正是幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，這一時期，學(xué)生對于新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲。因此，教師在語文閱讀活動中采用主題閱讀教學(xué)法時，需要通過良好的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)對語文閱讀的興趣，從主題閱讀教學(xué)的特點來看，采用主題閱讀教學(xué)活動以單元作為基礎(chǔ)進行教學(xué)，因此教師需要充分考慮閱讀情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的閱讀內(nèi)容相適應(yīng)，才能在激發(fā)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生更好的進行主題單元閱讀。

例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時，本節(jié)課程描述了作者在祖父的園子中進行各種活動的細節(jié)，因此文章生動而有趣。教師在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，首先要充分考慮到本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提煉文章中的元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師在課程開始之前，選擇與課文內(nèi)容相符的圖片和視頻資料，讓學(xué)生觀看圖片和視頻資料的同時吸引學(xué)生的注意力。接下來教師讓學(xué)生分享自己與長輩相處的過程中最為深刻的環(huán)境和事件，然后讓學(xué)生進入到本節(jié)課程的情境中，感受作者對祖父的懷念和對家鄉(xiāng)的思念。這一單元中選擇的課文內(nèi)容選材豐富，大多描寫自然環(huán)境以及人與人之間的情感，根據(jù)這樣的課程選材特點，教師在采取主題閱讀教學(xué)的過程中，可以利用這樣的方式進行其他閱讀篇目的教學(xué)，都能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）加強閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平

具體來說，教師在采取主題閱讀教學(xué)的過程中，要加強與學(xué)生之間的溝通和互動，在良好溝通和互動的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方法上存在的不足，進而根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行針對性的引導(dǎo)。與此同時，教師要考慮到不同閱讀方法對學(xué)生的影響，因此在考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)之后選擇適合小學(xué)生的閱讀方式，才能夠使學(xué)生更好地進行語文閱讀。

例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一篇課文時，教師首先考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在整體上了解了學(xué)生的基礎(chǔ)水平之后，教師選擇適合小學(xué)生思維的方式進行閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中教師讓學(xué)生用橫線畫出田忌和孫臏的對話，在對對話梳理之后，教師請班上的學(xué)生進行分角色朗讀，然后再進行行進表演，用這樣的方式使學(xué)生深入課文理解故事內(nèi)涵，在學(xué)生的表演結(jié)束之后，教師教學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組探究的方式講一講自己在閱讀這篇文章中的收獲。

結(jié)束語

綜上所述，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中存在著諸多問題，影響了語文閱讀教學(xué)的有效開展。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，采取主題閱讀教學(xué)策略時，首先要認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上分析主題閱讀的價值，這樣才能在閱讀教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇多樣化的課程教學(xué)方法，使課程教學(xué)方法適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，才能在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的同時促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展。