淺談農(nóng)村作文教學(xué)的有效策略

宋玉

隨著新課改的大力深入，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平和質(zhì)量得到了很大提升，特別是語文教學(xué)，但是我們不容忽視的是，農(nóng)村學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力與城市學(xué)生還是有所差距，整體上農(nóng)村學(xué)生寫作能力不高。本文分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)解決措施，希望對(duì)提升農(nóng)村學(xué)生寫作能力起到一定作用。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)的困難

（一）學(xué)生層面

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，農(nóng)村學(xué)生寫作問題表現(xiàn)為有畏難情緒，甚至抵觸情緒，內(nèi)容枯燥平凡，缺乏真情實(shí)感。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是缺乏創(chuàng)造性，農(nóng)村孩子受條件制約，接觸新鮮事物少，每天所經(jīng)歷的大都是重復(fù)單調(diào)的日常生活，其想象力、創(chuàng)造力相對(duì)較貧乏，導(dǎo)致作文內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)混亂，重點(diǎn)不突出，沒有亮點(diǎn)，流水帳形式普遍 。二是缺乏真情實(shí)感，胡編亂造。我們常說，“文貴有真情”。抽象的語言通過文字巧妙表達(dá)，文章便有了一定的情感和生命。農(nóng)村學(xué)生的作文普遍存在東拼西湊的現(xiàn)象，內(nèi)容“假、大、空”，習(xí)慣于生搬硬套，缺少個(gè)性和想法。三是基本功不扎實(shí)，用詞不規(guī)范。在農(nóng)村寫作教學(xué)過程中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，語不成句，基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，有時(shí)候全篇只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，真正的一“逗”到底，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“做到語句通順，行款正確”的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)生而言，寫作似乎成為了一種壓力，無話可寫，無從下筆，缺乏寫作動(dòng)力和激情。

（二）教師層面

雖然進(jìn)入了新時(shí)代，但部分農(nóng)村教師教學(xué)理念未能做到與時(shí)俱進(jìn)，思想上對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不高。隨著新課改的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法和手段有了很大改善，比如信息技術(shù)的投入，但傳統(tǒng)教學(xué)方法依然根深蒂固。受到環(huán)境影響和條件限制，農(nóng)村教育信息更新緩慢，阻礙了教師教學(xué)理念的不斷更新。義務(wù)階段語文作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)傳授，但在實(shí)際操作中，往往只簡單講解寫作要求、內(nèi)容，不能賦予作文教學(xué)應(yīng)有的地位，進(jìn)而影響學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力的提升。受到“唯文論”“升學(xué)論”的影響下，有不少教師只注重短期分?jǐn)?shù)提高，盲目引導(dǎo)學(xué)生死記硬背優(yōu)秀作文集，忽視學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，容易造成學(xué)生對(duì)寫作的厭煩。由于農(nóng)村教育師資力量薄弱，教師數(shù)量少且教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師兼任多門學(xué)科，語文教學(xué)非科班出身很常見，導(dǎo)致作文批改簡單，三兩句總評(píng)加上“優(yōu)、良、及格、爭取及格等”等級(jí)和日期是作文評(píng)改的常態(tài)，也忽視了學(xué)生自我修改作文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)比城市而言，農(nóng)村學(xué)困生更多且更嚴(yán)重，作文的批改對(duì)學(xué)生的效果不佳。

（三）學(xué)校層面

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量仍然缺乏，受大環(huán)境影響，農(nóng)村學(xué)校在軟硬件方面與城市學(xué)校差距較大，導(dǎo)致了教師骨干留不住，即便是新招的大學(xué)生教師，很少有長期扎根農(nóng)村教育的打算，教師人才流失嚴(yán)重。在薪資福利待遇方面上，城鄉(xiāng)教師差異性較大，城市學(xué)校對(duì)教師的吸引力更大，迫于生活壓力和家庭壓力，大批農(nóng)村教師迫切希望轉(zhuǎn)入城市學(xué)校，嚴(yán)重侵蝕著農(nóng)村教師的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)受地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異化限制，農(nóng)村教育未形成有效、長期的交流制度，城市教師進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村教師，影響著農(nóng)村教師對(duì)于新知識(shí)的儲(chǔ)備和更新，無形中也進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)學(xué)校的差距。在教師隊(duì)伍管理方面，城市學(xué)校管理更加正規(guī)、更加規(guī)范，要求也更加嚴(yán)格，教師們對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新能力更強(qiáng)，這些都是農(nóng)村學(xué)校不可比擬的。

二、提升農(nóng)村學(xué)生作文水平的措施

（一）著力打造趣味課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。寫作興趣是最好的“語文”老師，積極引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，促進(jìn)寫作能力能力。因此，重視作文興趣的培養(yǎng)很有必要，其中，教師又起著很重要的角色，作為學(xué)生寫作道路上的引路人——語文教師，不僅要具備文本解讀能力、課堂表現(xiàn)力，還要具備豐富的想象力、廣闊的多學(xué)科視野、良好的寫作能力。要教好寫作，激發(fā)學(xué)生興趣，教師不僅要會(huì)寫作，還得是一個(gè)很會(huì)講故事的人。教師就要比學(xué)生更有想象力，要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過教師的想象和描述感受到文本的美，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的表達(dá)欲望和興趣。

（二）提升學(xué)生細(xì)致觀察生活的能力。學(xué)生的寫作素材和靈感大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，這就需要教師經(jīng)常性、反復(fù)性引導(dǎo)學(xué)生留意生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。即使在平凡的農(nóng)村，每天的所見所聞都會(huì)有差異，農(nóng)村生活中也有很多事物讓學(xué)生去用心感受。春天滿地盛開的油菜花，夏天雨后池塘的

蛙叫聲，秋天金黃色的稻田，冬天隨風(fēng)飄落的雪花，老師的一句鼓勵(lì)，同學(xué)的一個(gè)動(dòng)作……哪怕是一個(gè)笑，都有千差萬別。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身的觀察力和感知力，善于捕捉生活中的真善美，不斷積累生活寫作素材，學(xué)會(huì)用寫作表達(dá)真情實(shí)感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書積累習(xí)慣。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開始，學(xué)生知識(shí)、素材儲(chǔ)備的充足，才能在寫作中發(fā)揮更好的聯(lián)想和創(chuàng)造。在進(jìn)行閱讀文章的時(shí)候，教師要放慢節(jié)奏，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生細(xì)品文章和養(yǎng)成段落總結(jié)，提取好的詞句、好的表達(dá)方法的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生受各類條件的制約，閱讀資源和途徑較少，教師還要盡可能讓學(xué)生能夠有效進(jìn)行閱讀，為其提供足夠的課外閱讀書籍和閱讀渠道，比如充分利用學(xué)?，F(xiàn)有電子閱覽室、圖書室、圖書角等。閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多記錄摘寫書籍中的一些好句好詞，便于強(qiáng)化記憶和素材積累，這樣可以借鑒運(yùn)用到以后的個(gè)人寫作中去。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文反饋。一個(gè)好的語文老師會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的語文水平，同樣，好的作文反饋也會(huì)影響著學(xué)生的寫作水平。一名合格的語文教師，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次寫作，可能它們粗糙、不完美，但都要對(duì)其作文的思路、想法給出詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和反饋。同時(shí)，老師要站在學(xué)生的角度去思考，建立起平等的交流，盡可能地多給予些鼓勵(lì)和表揚(yáng)。反饋過后，要及時(shí)、積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我修改，不要過于依賴教師的幫助，學(xué)會(huì)提升獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作的能力。

（五）強(qiáng)化差異化寫作指導(dǎo)。農(nóng)村教育差異性很大，農(nóng)村教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際情況和學(xué)生自身發(fā)展情況，差異化開展寫作指導(dǎo)。對(duì)于寫作水平較好的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)行大膽嘗試和創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，創(chuàng)新寫作內(nèi)容和形式，敢于突破自我。對(duì)于寫作水平一般的學(xué)生，要進(jìn)一步筑牢寫作基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)語句、字詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，加大學(xué)生閱讀和寫作訓(xùn)練。針對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，首先教師要對(duì)其付出更多的耐心和鼓勵(lì)，其次要幫助他們樹立自信心，激發(fā)寫作興趣。教師可以嘗試針對(duì)性的訓(xùn)練，例如片段訓(xùn)練、情景訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練、看圖作文等，同時(shí)，要加強(qiáng)作后輔導(dǎo)，適當(dāng)“開小灶”。

結(jié)束語

作文占據(jù)語文的“半壁江山”，其重要性不言而喻，國家也越來越重視語文教學(xué)，所以學(xué)好作文很有必要。農(nóng)村教師作為農(nóng)村學(xué)生教育的引導(dǎo)者和啟迪者，其自身要過硬，需要進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)人綜合能力，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究學(xué)生作文規(guī)律，認(rèn)真分析作文教學(xué)的得失，還要對(duì)學(xué)生循循善誘，耐心指導(dǎo)，讓我們一起努力，讓越來越多的農(nóng)村孩子愛寫作文，愛上語文，愛上生活。