談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

謝興仁

摘 要：“人民教育家”于漪這樣論述道：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。從這句話能夠看出，教師在開始授課之前應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好具體的課堂導(dǎo)入，唯有這樣，方才能夠確保課堂導(dǎo)入的效度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠以最佳的身心狀態(tài)投入到課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入展開探究，旨在尋找高效的導(dǎo)入方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;高效性

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.071

不管是哪一門學(xué)科，教師都必須認(rèn)識(shí)到“開課”的重要性。所謂的開課即教學(xué)課堂導(dǎo)入，這一節(jié)點(diǎn)的成功與否將直接關(guān)系到整個(gè)課程授課的質(zhì)量以及教學(xué)效果。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分形成對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的全面認(rèn)知，并確保這一教學(xué)節(jié)點(diǎn)導(dǎo)入的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是必不可少的環(huán)節(jié)，其能夠使學(xué)生溫故知新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，使課堂氣氛更加活躍，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以保障。當(dāng)然，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾點(diǎn)，下面僅選取這幾個(gè)方向進(jìn)行簡述。

（一）能夠帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故而知新

通過有效的課堂導(dǎo)入，能夠確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，并由此進(jìn)入對新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效銜接，避免學(xué)生因?yàn)槲茨軠亓?xí)以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)而導(dǎo)致不能有效構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的情況出現(xiàn)。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)將變得更加高效，同時(shí)也能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對性和指向性。

（二）可以充分提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度

小學(xué)生十分活潑好動(dòng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師極易在課堂教學(xué)當(dāng)中遇到這樣的場面，即，學(xué)生因?yàn)檫^于活潑而難以集中注意力，從而錯(cuò)過關(guān)鍵的課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。尤其是在課堂教學(xué)開始之前，因?yàn)樾W(xué)生剛剛經(jīng)歷了課間休息階段，故而在課堂教學(xué)伊始會(huì)出現(xiàn)情緒還停留在課間活動(dòng)的興奮之中，造成其在課堂數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前和過程當(dāng)中難以有效集中注意力。這種現(xiàn)象如若未能得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視和解決，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式，使學(xué)生的情緒從課間活動(dòng)的興奮之中平復(fù)下來，進(jìn)而專注于課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的溫習(xí)和學(xué)習(xí)中，并且能夠以最為飽滿的狀態(tài)跟隨教師的知識(shí)傳授進(jìn)程。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取趣味性課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，這樣才能夠更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，有些教師在每節(jié)課的最初幾分鐘，會(huì)通過多媒體技術(shù)為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入的方式為視頻或者動(dòng)態(tài)圖，這樣便一下子抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，其注意力也瞬間由課前的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

（三）能夠充分活躍教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)是一門充滿思維性和趣味性的學(xué)科，但是由于教師授課、教材中公式等因素的影響，在小學(xué)生看來，數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象、枯燥，這種看法甚至左右了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生逐漸改變這一看法，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得一樣可以充滿趣味性，而且學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)將幫助其解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的諸多問題。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的主要問題

雖然數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入非常關(guān)鍵，但是當(dāng)前數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入仍存在一些需要重視的問題，比如，導(dǎo)入比較單調(diào)、隨意，或者是過于喧鬧等，都會(huì)影響導(dǎo)入作用的發(fā)揮，需要教師加以關(guān)注。

（一）數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入比較單調(diào)

雖然數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入的方法有很多，但是有的教師在導(dǎo)入過程中只是選擇最尋常的一種——簡要介紹本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入主題。導(dǎo)入的語言非常平淡，而且時(shí)間也很短，僅僅是一兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生的注意力還沒有集中，導(dǎo)入就已經(jīng)結(jié)束了，進(jìn)入到正式授課環(huán)節(jié)。這樣的導(dǎo)入單調(diào)且無趣，學(xué)生的興趣不高，專注力也不足。甚至有的教師根本就沒有設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入主題，這樣就更加不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入比較隨意

雖然數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入非常重要，但是并不是所有教師都能認(rèn)識(shí)到其重要性。很多教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常隨意，導(dǎo)致導(dǎo)入與新課銜接不緊密，學(xué)生吸收起來也比較困難。這樣的導(dǎo)入有無并無區(qū)別，不利于數(shù)學(xué)課程的有序、高效開展。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于喧鬧

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，導(dǎo)入的過程中，課堂氣氛不宜沉悶，也不宜太過喧嘩。有的教師能夠認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下了很大的功夫，設(shè)計(jì)了精彩的故事、插入了多媒體課件，甚至設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，但課堂氣氛過于喧鬧，這也是不可取的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于興奮，以至于在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力，不利于教學(xué)的順利開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施高效導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想使導(dǎo)入更高效，需要積極探索導(dǎo)入的方式，選取最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方式來導(dǎo)入新課。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為，可以選用問題情境導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑸顚?dǎo)入和溫故知新導(dǎo)入。

（一）以問題情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生活躍的思維和主動(dòng)的思考。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”過程中，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：中秋節(jié)時(shí)大家圍坐在一起分吃月餅，一個(gè)小朋友吃了月餅的四分之一，而另一個(gè)小朋友想吃得更多一些，那么他可以吃多少呢？然后引導(dǎo)學(xué)生試著動(dòng)手切一切月餅，并積極進(jìn)行思考，可知結(jié)果為三分之一或二分之一。這樣，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對如何分割月餅會(huì)很感興趣，并在實(shí)際動(dòng)手的操作中，尋找問題的解決方法，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的導(dǎo)入方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題的意識(shí)與能力。

（二）以游戲化的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

著名教育家陳鶴琴做過這樣的論斷：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！毙W(xué)生喜歡各種形式的游戲，他們對于游戲有著天然的興趣，如果能夠運(yùn)用游戲來導(dǎo)入新課，自然會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視小學(xué)生的這一天性，并據(jù)此來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式。毫無疑問，游戲式課堂教學(xué)導(dǎo)入模式恰恰能夠應(yīng)對小學(xué)生的這一天性。有鑒于此，教師在數(shù)學(xué)課堂之中采取了游戲課堂導(dǎo)入模式，并依托此種模式確保了班級(jí)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的全身心投入，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，在采取了此種教學(xué)模式之后，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都變得十分高漲。

（三）以生活化的導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力

數(shù)學(xué)來自生活，是一門與生活關(guān)系密切的學(xué)科。但是與此同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一門非常抽象的學(xué)科，很多知識(shí)小學(xué)生都難以理解。如果無法理解，學(xué)生的興趣就無法激發(fā);如果無法理解，無法與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生就無法學(xué)以致用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的就無法實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該盡量應(yīng)用生活中的案例來進(jìn)行導(dǎo)入，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開啟數(shù)學(xué)之門。例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，學(xué)生可能對圓形知識(shí)接觸頻繁但又一知半解，這時(shí)教師就可以這樣導(dǎo)入：“大家請想一想，我們家里的水龍頭管道為什么是圓形的而不是方形的呢？你有沒有見過其他形狀的自來水管道呢？”自來水管道在學(xué)生的生活中是比較常見的，學(xué)生不會(huì)感到陌生，所以對于教師所提出的問題會(huì)馬上充滿興趣地進(jìn)行思考與討論。這樣生活化的導(dǎo)入方式，不會(huì)很突兀，學(xué)生也不會(huì)感到陌生，會(huì)饒有興趣地參與思考活動(dòng)，其積極性與主動(dòng)性得到極大的激發(fā)，從而帶著興趣去學(xué)習(xí)，奠定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（四）以溫故知新導(dǎo)入夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的不可割裂的整體，前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)是后面即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)。如果學(xué)生前面學(xué)習(xí)的知識(shí)不牢固，或者忘記了，再去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，會(huì)感覺比較吃力。因此，在導(dǎo)入的過程當(dāng)中，學(xué)生需要通過對先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷溫習(xí)，以及對后續(xù)所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷習(xí)得，逐漸構(gòu)建和完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮采取溫故知新導(dǎo)入法，依托這樣的導(dǎo)入方式，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。同時(shí)，采取這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入模式，也可以達(dá)到比集中式復(fù)習(xí)更為顯著的教學(xué)效果，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

上面列舉了四種導(dǎo)入模式，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)入方式遠(yuǎn)不止這幾種，還有很多不同的導(dǎo)入模式。無論教師選取哪一種導(dǎo)入模式，只要運(yùn)用得當(dāng)，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，都能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生注意力，也能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入是一節(jié)課的起始階段，也是一個(gè)非常重要的階段，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入方式的優(yōu)化，要將導(dǎo)入作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來完成，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使課堂導(dǎo)入既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛更活躍，又要銜接起正式授課內(nèi)容，使學(xué)生更專注。這一過程是非常復(fù)雜的，同時(shí)也是非常重要的，教師要能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行探索。

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