幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略探究

蔣莉琴

摘 要：早期閱讀主要指的是早期的文學(xué)教育，而對于幼兒來說，在對其實(shí)施早期閱讀教育時(shí)，往往是借助圖畫故事來開展的。受到幼兒思維特征的影響，早期文學(xué)作品內(nèi)容的生動性、形象性、畫面的鮮艷性，更易讓幼兒接受與喜愛。激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀環(huán)境以及開展相關(guān)活動等方式，可以使得幼兒在參與早期閱讀的過程中，更為充分地體會到閱讀的愉悅與快樂，從而有利于提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;指導(dǎo);策略;探究

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.093

當(dāng)前，培養(yǎng)幼兒的閱讀水平已然成為早期閱讀教育的一項(xiàng)重要課題。在開展早期閱讀教育工作時(shí)，個別教師會將知識吸收和閱讀能力混淆，未能重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，但其實(shí)對幼兒最為關(guān)鍵的就是應(yīng)用語言，幼兒若具備良好的閱讀能力，則非常有助于提高幼兒獲知信息的水平，若能夠科學(xué)地指導(dǎo)與引導(dǎo)幼兒，就能夠在極大程度上提高幼兒的語言表達(dá)能力，以及閱讀能力等。所以，幼兒教師務(wù)必要重視對于幼兒的早期閱讀指導(dǎo)。

一、幼兒早期閱讀的重要意義

幼兒早期閱讀的意義尤為顯著，主要在于通過開展早期閱讀教育，培養(yǎng)幼兒擁有正確的聽說習(xí)慣，以便對幼兒在日后的閱讀中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在幼兒的文學(xué)類作品之中，所描繪出的許多形象尤為生動，也能更好地吸引到每名幼兒，如有聰明活潑的松鼠、善良友好的小白兔，以及兇狠的大灰狼等，而這些形象均會牽動幼兒的心，使幼兒能夠更為專心地傾聽故事，并漸漸養(yǎng)成良好的、正確的聽說習(xí)慣[1]。

幼兒早期閱讀指導(dǎo)，也利于促進(jìn)幼兒形成良好的語言模式，在幼兒文學(xué)作品中所包括的優(yōu)美語句較多，如勇敢的小熊貓正奮力地沖向獵豹、春風(fēng)吹醒了萬物等，所運(yùn)用的語言也極為準(zhǔn)確和清晰，能夠表現(xiàn)出對于外在事物、情境的思考，而幼兒正處于早期發(fā)展之中，這種形象性的語言對于幼兒來說往往有著很大的魅力，幼兒在傾聽此類故事的過程中，也容易獲得身心層面的滿足感與興奮感，并漸漸認(rèn)知到這類形象化語言對于語言表達(dá)以及情感表達(dá)方面所產(chǎn)生的積極效果，以促使幼兒形成良好的語言模式。

另外，幼兒早期閱讀指導(dǎo)，還能夠使幼兒運(yùn)用最為恰當(dāng)與適合的語言來進(jìn)行溝通、交流以及交往等。幼兒也是社會生活的重要組成部分，幼兒的語言發(fā)展涵蓋對于語言的應(yīng)用力、適應(yīng)力及理解力等，若幼兒僅僅和父母進(jìn)行溝通或是交往，那么其在投入到社會之后，則會與他人產(chǎn)生溝通障礙;而若能夠在早期就具有良好的應(yīng)用語言，則利于發(fā)展幼兒的語言能力，使幼兒能夠在投入社會之后，更好地與他人進(jìn)行溝通和交往。

二、幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略探究

（一）選擇適合的閱讀材料

閱讀材料選擇的適合與否，會對幼兒的閱讀興趣以及理解等方面產(chǎn)生極大的影響，所以選擇適宜幼兒的閱讀材料是至關(guān)重要的。對此，一方面在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)針對幼兒的興趣所在，為幼兒選擇出最具趣味性以及生動性的閱讀材料，這樣才更能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠更好地進(jìn)行早期閱讀。另一方面所選擇的閱讀材料還應(yīng)符合幼兒的思維特征以及想象力，使幼兒進(jìn)行高質(zhì)量閱讀[2]。再者，閱讀材料中的內(nèi)容還應(yīng)具備生動性以及形象性，要衡量幼兒所具備的認(rèn)知水平以及理解能力，這樣幼兒才能夠充分地理解閱讀材料之中的內(nèi)容。幼兒階段也為幼兒掌握基本詞匯以及語法的重要時(shí)期，而在閱讀材料之中所包括的語句以及字詞等，更能夠?qū)τ變旱恼Z言學(xué)習(xí)，以及記憶等方面產(chǎn)生積極影響。但應(yīng)注意的是，由于幼兒的思維具備形象性特征，所以在為其選擇閱讀材料的過程中，還更應(yīng)重視圖畫內(nèi)容，將文字作為輔助內(nèi)容，以逐漸引導(dǎo)其將興趣閱讀漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖址柕谋嬲J(rèn)閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

若想進(jìn)一步提高幼兒的早期閱讀能力，那么教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這樣才更能夠使幼兒積極投身至早期閱讀之中，從而突顯出早期閱讀對于幼兒發(fā)展的重要作用。以創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的方式來說，一方面應(yīng)從心理以及物質(zhì)創(chuàng)設(shè)方面著手，在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可積極衡量幼兒發(fā)展的主要特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)最為良好的閱讀空間。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境之后，還可為幼兒的早期閱讀提供更多的閱讀材料，以便切實(shí)激發(fā)幼兒的閱讀主動性以及興趣，進(jìn)而提高幼兒的閱讀水平。而在進(jìn)行心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，則能夠以“家庭教育”為著手點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)出溫馨和諧的家庭閱讀氛圍，這樣能夠使幼兒體會到閱讀的美好之處。而針對此，幼兒教師還應(yīng)積極和其家長進(jìn)行聯(lián)系，讓幼兒家長也能夠明確創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境的關(guān)鍵作用，以便在家庭環(huán)境中為幼兒設(shè)置舒適性、獨(dú)立性的書房，也可在書架之中為幼兒放至其所喜愛的書籍，并為其設(shè)置課桌等，這樣幼兒則能夠帶著高度的熱情去進(jìn)行早期閱讀。

在進(jìn)行幼兒早期閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師還需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)造閱讀機(jī)會，可帶領(lǐng)幼兒積極參與至課外活動之中，讓幼兒能夠正確地認(rèn)識招牌名、廣告語和交通標(biāo)志等，以便在潛移默化之中來擴(kuò)大幼兒的早期閱讀范圍，如此也非常利于促進(jìn)幼兒的日后閱讀。

再者，若能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的早期閱讀，那么也非常利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，使幼兒的思維能力獲得進(jìn)一步發(fā)展。也有利于沖破時(shí)空的局限性，為幼兒的閱讀創(chuàng)造出更為廣闊的空間環(huán)境，讓幼兒切實(shí)體會到早期閱讀的快樂。

（三）培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的過程中，還需培養(yǎng)幼兒擁有良好的閱讀技能，以促進(jìn)幼兒順利地進(jìn)行早期閱讀，并在閱讀期間處在愉悅的閱讀狀態(tài)之中，同時(shí)也非常有利于幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣。在《指南》之中，就提出了培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性，也要求教師積極指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，做到細(xì)致觀察圖畫內(nèi)容，并針對圖畫內(nèi)容去探討故事[3]。還要求教師和幼兒一同去回憶、思考故事中的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒敘述出故事的主要內(nèi)容，這樣能夠使幼兒充分地理解閱讀內(nèi)容。受到幼兒自身特征的影響，在進(jìn)行早期閱讀時(shí)，時(shí)常會被閱讀材料之中的圖畫所吸引，且在閱讀過程中不少幼兒也難以保持長久的注意力，若如此則會影響到幼兒的早期閱讀成效，所以還應(yīng)讓幼兒明晰閱讀材料主要是由封面、封底以及內(nèi)頁等部分組合而成，可先讓幼兒去細(xì)致觀察畫面之中的頁碼和文字等，讓幼兒能夠了解到圖書的頁碼，主要是根據(jù)故事的發(fā)展以及結(jié)果來進(jìn)行編排的，這樣則可使幼兒進(jìn)行逐頁的早期閱讀，并進(jìn)行由上到下有次序的閱讀，也能夠讓幼兒充分地分析與判斷閱讀內(nèi)容中的角色和角色之間所存在的關(guān)系，如此也非常有利于促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)告知于幼兒不可破壞書籍，要學(xué)會愛惜與愛護(hù)書籍，若手部較臟時(shí)不可隨意去觸摸書籍，在閱讀書籍的過程中不可用唾液去翻閱書籍，在閱讀過后還應(yīng)將書籍放置到之前的位置上，幫助幼兒學(xué)會有效整理書籍等，通過上述方式，不僅可以引導(dǎo)幼兒維護(hù)與保護(hù)好閱讀材料和書籍，還能夠真正使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）積極開展親子閱讀活動

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會壓力的不斷加大，很多家長在培養(yǎng)幼兒的過程中，均更為注重開發(fā)幼兒的智力，未能注重培養(yǎng)幼兒的其他能力。而在進(jìn)行早期閱讀的過程中，則十分注重于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，以及強(qiáng)調(diào)家長和幼兒之間的一同閱讀，這樣不但能夠拉近家長和幼兒之間的距離，也能夠使幼兒真切地體會到一種放松性、快樂性的閱讀狀態(tài)，以便進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀欲望，提高幼兒的閱讀成果。所以，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的過程中，還應(yīng)獲得家長的支持與幫助，積極開展親子間的閱讀活動，更能突顯出幼兒早期閱讀的重要價(jià)值。

在閱讀期間，教師應(yīng)告知家長多加鼓勵與肯定幼兒，以便培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，在幼兒閱讀時(shí)也不必過于強(qiáng)調(diào)讓其理解閱讀的內(nèi)容，以防幼兒對于閱讀產(chǎn)生反感情緒。不但要讓幼兒體會到閱讀的趣味性，還應(yīng)讓幼兒體會到父母對自身的愛，進(jìn)而也能夠使幼兒在進(jìn)行早期閱讀的過程中去享受與感受父母的愛，如此則能夠更為深入地突顯出幼兒早期閱讀指導(dǎo)的積極作用。

（五）創(chuàng)新幼兒早期閱讀形式

早期閱讀為記憶與學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，而若想更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，那么還應(yīng)積極創(chuàng)新幼兒早期閱讀的形式。一方面在每日的清晨，教師均可為幼兒講述一個富有趣味的故事，也可讓幼兒去自主選擇小故事并分享給其他同學(xué)，這樣能夠使幼兒記住故事中的情節(jié)，也能夠在故事之中衍生出其他的故事。另一方面也可讓幼兒“續(xù)編故事”，在不斷實(shí)踐之中能夠發(fā)現(xiàn)，續(xù)編故事為幼兒所喜愛的一種早期閱讀形式，且這種形式也更能夠滿足于幼兒的閱讀需求，所以，教師可積極指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的續(xù)編，以在續(xù)編故事的過程中來充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，同時(shí)也利于促進(jìn)幼兒正確認(rèn)知故事之中的情節(jié)以及人物角色等，并能夠體會到故事自身所具備的魅力，以便延續(xù)性地開展幼兒的早期閱讀活動，真正實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，最終推動幼兒獲得更為全面的發(fā)展和進(jìn)步。

幼兒的早期閱讀對于幼兒的成長發(fā)育以及學(xué)習(xí)知識和記憶知識等方面來說，均具備顯著的現(xiàn)實(shí)意義，所以對于幼兒教師來說，務(wù)必要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行良好的早期閱讀，可通過為幼兒選擇適合的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，積極開展親子閱讀活動，以及創(chuàng)新幼兒早期閱讀形式等策略，來對幼兒進(jìn)行科學(xué)性、有效性、全面性的指導(dǎo)，以便激發(fā)幼兒早期閱讀的熱情和興趣，讓幼兒能夠更為積極主動地投身至早期閱讀之中，從而提高幼兒的閱讀能力，推動幼兒的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗麗.幼兒早期閱讀中集體教學(xué)指導(dǎo)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（5）：131.

[2]唐淑平.論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)策略[J].才智，2019（30）：71.

[3]郭亞琦，李廣興，馮永娜.淺談幼兒早期閱讀存在的問題及指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2018（1）：84.