小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖資源的巧妙運(yùn)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)甘州中學(xué) 李春燕

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖資源的利用價(jià)值

插圖可以說(shuō)是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，每一份插圖都與課文相配對(duì)，其教學(xué)價(jià)值是比較可觀的。

第一，插圖資源的開發(fā)利用可增強(qiáng)課文內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于中高年段的小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣處于淡化的狀態(tài)，教師有必要利用插圖吸引學(xué)生的目光。第二，插圖資源的開發(fā)利用可提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀能力。因?yàn)椴鍒D反映了課文的中心思想或者關(guān)鍵點(diǎn)，所以學(xué)生可依托插圖，克服自己在閱讀時(shí)遇到的學(xué)習(xí)障礙。第三，插圖資源的開發(fā)利用可培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖觀察能力，使其逐漸形成良好的觀察習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將插圖資源的開發(fā)與利用擺在重要的位置，將其作為重要的教學(xué)資源融入到語(yǔ)文教學(xué)之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖資源的運(yùn)用問(wèn)題

雖然當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的影響下發(fā)生了較大的變化，但是在插圖資源的開發(fā)與利用這方面，還存在一些明顯的教學(xué)問(wèn)題。首先，有些教師對(duì)教材中的插圖資源缺乏足夠的重視，其插圖資源的開發(fā)意識(shí)并不強(qiáng)，也就導(dǎo)致插圖資源的利用率比較低下。歸根到底是有些教師對(duì)插圖的教育功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒能將插圖視為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。其次，有些語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間比較緊張，沒有足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，導(dǎo)致教材中的插圖沒能在教學(xué)中發(fā)揮其特有的教學(xué)作用。最后，教師利用插圖資源展開教學(xué)的方法比較單一，這顯然會(huì)在一定程度上影響插圖教育效能的發(fā)揮。如今教育界愈發(fā)重視插圖資源的開發(fā)與利用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓住插圖資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索有效的教學(xué)路徑，促進(jìn)插圖資源在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖資源的運(yùn)用路徑

（一）以插圖作為新課導(dǎo)入的關(guān)鍵要素

在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)了各種新型的導(dǎo)入方法，圖片導(dǎo)入法就是一種通過(guò)插入圖片而導(dǎo)入新課的導(dǎo)入方法。這一圖片導(dǎo)入法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，它可瞬時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容及其相關(guān)的學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。而教師若是依托教材中的插圖進(jìn)行新課導(dǎo)入教學(xué)，既可提高教材插圖資源的利用率，又可充分發(fā)揮插圖導(dǎo)入法的教學(xué)價(jià)值。

例如在《摔跤》這一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)教材中的插圖，并利用插圖初步引發(fā)學(xué)生的思考：“插圖里的兩個(gè)男孩正在做什么？你們做過(guò)這樣的事情嗎？”當(dāng)學(xué)生觀察到插圖里的兩個(gè)小男孩做的是摔跤的手勢(shì)時(shí)，興趣就來(lái)了。因?yàn)椴簧傩W(xué)生在童年時(shí)期都經(jīng)歷過(guò)或者見過(guò)小伙伴們的摔跤活動(dòng)，有的是玩鬧性質(zhì)的，有的是打架性質(zhì)的。毫無(wú)疑問(wèn)的是，此時(shí)學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，教師可抓住時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界之中，了解作者是如何描述兩個(gè)孩子的摔跤過(guò)程的。這一插圖導(dǎo)入法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見，教師可充分考慮將插圖巧妙地運(yùn)用到新課導(dǎo)入之中。

（二）合理安排課文插圖的觀察時(shí)間

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間始終是有限的，但是教師要最大化地提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，則需要重視課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用有限的時(shí)間，最大限度地提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要合理運(yùn)用插圖資源展開閱讀教學(xué)，則需合理安排課文插圖的觀察時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間與空間對(duì)教材中的插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察，并基于此，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀。

例如在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文中的彩色插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察。在這個(gè)過(guò)程中，教師可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。比如教師可引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖中爬山虎的整體形態(tài)，再將目光放在爬山虎的“腳”這一點(diǎn)上，更細(xì)致地觀察這個(gè)“腳”的具體特征，學(xué)會(huì)將其形象地描述出來(lái)。在學(xué)生觀察插圖之后，教師可向其提出一些輔助學(xué)生深入理解文章的課堂問(wèn)題：“結(jié)合插圖和文本內(nèi)容，思考一下爬山虎是怎么生長(zhǎng)的？這與爬山虎的腳有什么密切關(guān)系？爬山虎的腳具體有什么樣的作用？給你帶來(lái)了什么啟示？”學(xué)生在觀察插圖之后，結(jié)合課堂問(wèn)題展開自主的閱讀學(xué)習(xí)，顯然可以有效提高自己的閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）利用插圖引導(dǎo)小學(xué)生看圖說(shuō)話

在教材插圖的運(yùn)用中，教師應(yīng)該開展“看圖說(shuō)話”教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力。這是教材中插圖資源有效利用的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得健康發(fā)展的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用插圖展開“看圖說(shuō)話”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心地觀察插圖，并嘗試從插圖和課文主題等角度入手，主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)自己從插圖中觀察到的信息。

以《媽媽的賬單》一課為例，教師可將教材插圖呈放出來(lái)，組織學(xué)生參與“看圖說(shuō)話”的趣味教學(xué)活動(dòng)，并將自己觀察到的內(nèi)容用語(yǔ)言連貫地表達(dá)出來(lái)。比如有的學(xué)生這樣表達(dá)了：“圖中的兩人是媽媽和兒子，媽媽的笑容寬容又慈愛，兒子臉上的表情有些悶悶不樂(lè)，手上還拿著一張紙，將它放進(jìn)了媽媽的上衣口袋中?！痹凇翱磮D說(shuō)話”教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生將自己觀察到和表達(dá)的內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這不僅可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，還可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（四）利用插圖展開生動(dòng)的情境教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)發(fā)揮的作用非常大。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)情境之中，更容易感知和理解文本內(nèi)容，也更容易體會(huì)文本內(nèi)容中的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，進(jìn)而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以教師應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)靈活地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。為了提高教學(xué)情境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，教師可充分利用插圖資源，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的感染力。

例如在《海底世界》一課的教學(xué)中，教師可利用教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與海底世界相關(guān)的生動(dòng)情境：“觀察插圖，你們看到了哪些海底動(dòng)物？它們?cè)诤５资澜缰惺窃趺瓷畹模俊苯滩闹械牟鍒D可有效引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)一幅海底世界的動(dòng)態(tài)畫面，有魚，有章魚，有珊瑚，還有海草……這意味著學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了情境之中，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中提及的海底動(dòng)物，并且了解作者是如何描述海底動(dòng)物的，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住中心句，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀。由此可見，以插圖為載體創(chuàng)設(shè)情境，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，插圖資源是語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)資源，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加大對(duì)教材中插圖資源的開發(fā)，并將其巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)下的課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮插圖資源的多方面教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出獨(dú)特的生機(jī)與活力。