一流課程建設(shè)背景下大學(xué)課堂革命內(nèi)涵與策略

李高建，于亞楠

(泰山學(xué)院 教師教育研究院，山東 泰安 271021)

目前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，初步形成了中國(guó)特色高等教育發(fā)展道路。推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高等學(xué)校分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，構(gòu)建更加多元的高等教育體系將會(huì)在“十四五”規(guī)劃實(shí)施中得到有效落實(shí)。地方高校要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，需要在多個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力，其中，推進(jìn)課堂革命是至關(guān)重要的一環(huán)。要開(kāi)展課堂革命，首先需要明晰三個(gè)問(wèn)題:“為什么革命?”“革什么的命?”“該怎么革命?”本文從應(yīng)用型大學(xué)課堂革命的內(nèi)涵和一流課程建設(shè)對(duì)課堂革命的新要求出發(fā)，探究一流課程建設(shè)背景下課堂革命策略，以期為地方高校進(jìn)行課堂改革提供可資借鑒的參考。

一、應(yīng)用型大學(xué)課堂革命內(nèi)涵

需要指出的是，課堂革命是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及大學(xué)課堂構(gòu)成的各要素，更需要各要素的改革相互協(xié)調(diào)配合、共同發(fā)揮作用，這涉及學(xué)校工作的方方面面，所以它既是一次新的思想解放運(yùn)動(dòng)，更是一場(chǎng)深層次的教學(xué)改革活動(dòng);既要解決思想上的模糊認(rèn)識(shí)，更要在實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的辦法。

二、一流課程建設(shè)對(duì)課堂革命的新要求

首先，課堂革命是深化本科教育教學(xué)改革的需要。2019年，教育部頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，標(biāo)志著高等學(xué)校教育教學(xué)改革進(jìn)入全面深化階段。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要組織形式，也是教育改革關(guān)注的核心領(lǐng)域，所以，如何進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革成為今后一個(gè)階段的重點(diǎn)和核心工作。

其次，課堂革命是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才新要求的需要。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能快速發(fā)展的背景下，新的生產(chǎn)方式在生產(chǎn)流程、價(jià)值鏈的整合方面發(fā)生了劇烈變革，產(chǎn)業(yè)更加趨向知識(shí)密集型。因此，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)絕不是“騰籠換鳥(niǎo)”，而是向更高技術(shù)水平、更高生產(chǎn)率和更高附加值的產(chǎn)品活動(dòng)轉(zhuǎn)移，企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)和需求重點(diǎn)也因此發(fā)生了質(zhì)變，更加注重跨學(xué)科、多領(lǐng)域、綜合性的技能和素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)課堂主要注重學(xué)生系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這已經(jīng)很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。所以，推進(jìn)課堂革命是深化高校教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與變革人才的需要。

再次，課堂革命是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要。學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力在于教育教學(xué)質(zhì)量，課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前高校普遍存在著課堂教學(xué)邊緣化、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃、教學(xué)效率不高等問(wèn)題，究其原因是教師理念不新、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。雖然有一部分教師也在嘗試使用新的教學(xué)模式，但總體上教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂，與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需求相悖，亟需進(jìn)行課堂革命。

三、一流課程建設(shè)背景下應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)要點(diǎn)

應(yīng)用型大學(xué)課堂革命要遵循中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律以建設(shè)一流“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、更新課堂教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)設(shè)施、提升教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)課堂革命。

一是要遵循中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律。基于中國(guó)特色社會(huì)主義的高等教育必須始終遵循為人民、為黨、為中國(guó)特色社會(huì)主義制度的鞏固和發(fā)展、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開(kāi)放服務(wù)的基調(diào)，中國(guó)的一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向不動(dòng)搖，管黨治黨政策應(yīng)當(dāng)由學(xué)校黨委負(fù)責(zé)落實(shí)到底，并在辦學(xué)治校中充分發(fā)揮主體作用，堅(jiān)持育人和育才的高度統(tǒng)一，做到政治課程和政治思想兼顧。與此同時(shí)，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展目標(biāo)，通過(guò)特色化、差異化發(fā)展創(chuàng)造比較優(yōu)勢(shì)，與地方建立命運(yùn)共同體。

二是要建設(shè)一流“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一流的教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)的首要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從行業(yè)和地方急需，并且具有突出優(yōu)勢(shì)和鮮明特色的應(yīng)用型專業(yè)著手，重點(diǎn)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，將具有明顯劣勢(shì)的課程體系建設(shè)等作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的根本動(dòng)力在于學(xué)校所在的城市，發(fā)展的核心在于人才的培養(yǎng)以及學(xué)校人才培養(yǎng)能力和水平的提升，通過(guò)考評(píng)機(jī)制的完善推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三是要更新教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)方法。更新教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)方法和手段是建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從新的教育理念出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，比如線上線下混合式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)模式多樣化。與此同時(shí)，完善教學(xué)設(shè)備，建立VR全體投影，建立大屏幕投影機(jī)多媒體教室，來(lái)滿足當(dāng)前教學(xué)的要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型主要有三條途徑：一是產(chǎn)品技術(shù)的換代升級(jí).例如，由一般加工升級(jí)為關(guān)鍵零部件、關(guān)鍵裝備制造等；二是在產(chǎn)業(yè)鏈上向技術(shù)含量高、附加值高的領(lǐng)域延伸.如由一般加工制造向上游的研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)專利、技術(shù)集成、融資、投資延伸，向下游的品牌構(gòu)建、商業(yè)模式創(chuàng)新、流通體系、物流、產(chǎn)業(yè)鏈管理等延伸.這些上下游的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的內(nèi)容，其增加值率更高，對(duì)產(chǎn)業(yè)的掌控能力更強(qiáng)；三是創(chuàng)建新興產(chǎn)業(yè).新興產(chǎn)業(yè)是指基于重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明而產(chǎn)生的將改變?nèi)祟惿鐣?huì)生產(chǎn)方式和生活方式的新產(chǎn)品和由此產(chǎn)生的新的產(chǎn)業(yè)群，例如新能源、新材料、生物產(chǎn)業(yè)、新能源汽車等等.

四、一流課程建設(shè)背景下課堂革命策略

應(yīng)用型大學(xué)課堂革命要以提升應(yīng)用型人才素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高為目的，通過(guò)“六新”改革促進(jìn)課堂革命。

(一)開(kāi)展新型教師培訓(xùn)

課程改革的核心是課堂，課堂改革的關(guān)鍵是教師，教師是否具有先進(jìn)理念、是否具有改革動(dòng)力、是否具有改革能力等等都影響著課堂革命的效果。

1．充分發(fā)揮教師發(fā)展中心作用。近年來(lái)，各高校重視教育教學(xué)改革，紛紛依托學(xué)校、社會(huì)和學(xué)界教育資源，成立了各種教師發(fā)展中心等，旨在促進(jìn)學(xué)校教師教育改革和質(zhì)量提升的培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)。例如，泰山學(xué)院2018年成立了教師發(fā)展中心，以“立足高等教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育”為宗旨，主要從事教師教育理論研究和基礎(chǔ)教育研究，致力于探索一條教師教育研究和服務(wù)基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展之路。在學(xué)校教育教學(xué)改革中，這一類的教師發(fā)展中心可以作為課堂革命的調(diào)度中心，以教師培訓(xùn)為切入口，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行各方面的培訓(xùn)，助力學(xué)校教師發(fā)展;教師發(fā)展中心還應(yīng)成為教育教學(xué)研究中心、強(qiáng)化教師發(fā)展、課堂評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的研究，為課堂革命提供智力支持;教師發(fā)展中心還應(yīng)充分發(fā)揮推廣、交流等方面的功能，促進(jìn)校際、校企及各種類別的合作交流。總之，高校應(yīng)著力打造教師發(fā)展中心，使之成為教師的培訓(xùn)中心、研究中心、交流中心，為高校教育教學(xué)改革尤其是課堂改革提供動(dòng)力和把握方向。

2．加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念與方法的培訓(xùn)。課堂革命需要教師有先進(jìn)的理念指導(dǎo)，培訓(xùn)除了備課、授課、制作課件等常規(guī)項(xiàng)目外，高校應(yīng)針對(duì)教師增加以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念的培訓(xùn)，幫助教師掌握項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模塊式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法與手段;鼓勵(lì)教師進(jìn)行新形態(tài)教材、一體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等先進(jìn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā);對(duì)教師進(jìn)行提高指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力等方面的培訓(xùn)。通過(guò)各種培訓(xùn)，促使教師盡快適應(yīng)并熟練掌握和使用最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為課堂改革打下良好的師資基礎(chǔ)。

3．加強(qiáng)教師教育教學(xué)研究和培訓(xùn)。高校應(yīng)增加教育教學(xué)研究方面的資金支持，如設(shè)立“行動(dòng)計(jì)劃”或者“崗位創(chuàng)新”等專門(mén)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師立足本校、立足自身崗位開(kāi)展研究，立足未來(lái)課堂，針對(duì)阻礙課堂革命的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)新性研究，用研究成果反哺教學(xué)，為應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)展課堂革命提供意見(jiàn)和建議。

(二)重構(gòu)課程教學(xué)新內(nèi)容

1．教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，依據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)、工作過(guò)程或真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)模塊化課程，將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程與工藝、生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、職業(yè)文化等融入課程標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。

2．開(kāi)發(fā)新型教學(xué)資源。一是學(xué)校開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持多終端學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式和泛在學(xué)習(xí);二是與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，整合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)質(zhì)資源，兼顧教育和培訓(xùn)，為學(xué)生、企業(yè)人員和社會(huì)學(xué)習(xí)者營(yíng)造靈活、自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供學(xué)習(xí)過(guò)程管理，滿足“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)需求，為形成靈活開(kāi)放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障;三是資源開(kāi)發(fā)要考慮一體化，資源架構(gòu)要以顆?；Y源為基礎(chǔ)，以課程作為基本學(xué)習(xí)單元和學(xué)分認(rèn)證，建立適應(yīng)在校學(xué)生和社會(huì)人員(包括中小學(xué)教師)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化課程組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主選課、不同學(xué)習(xí)層級(jí)之間有機(jī)銜接，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相互溝通。

3．開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材。一是要突破教材中心地位，讓教材、研究成果、競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目等進(jìn)入課堂，增加課堂知識(shí)的內(nèi)涵;二是要開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材，做到教材更新同步產(chǎn)業(yè)升級(jí)，按照課程與教材一體化建設(shè)原則，引入相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型職業(yè)活動(dòng)為載體，依據(jù)企業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)”等，及時(shí)更新教材內(nèi)容，做到“三年大修，隨時(shí)小修”;三是教材建設(shè)要融入多層次、多維度、高質(zhì)量的多媒體資源，打造移動(dòng)數(shù)字化特色教材，支撐課內(nèi)教學(xué)延展至課前和課后，為開(kāi)展線上線下混合教學(xué)、促進(jìn)自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源。①柳友榮，張 蕊．一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè):要素共識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和路徑選擇［J］．高等工程教育研究，2020(5):117－122．

(三)建立新型教學(xué)環(huán)境

課堂是一種教學(xué)環(huán)境，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立的。課堂革命就是要根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，建立滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本技能、綜合技能、生產(chǎn)技能和創(chuàng)新實(shí)踐水平等不同目標(biāo)而采用多種教學(xué)方式的環(huán)境和條件。

1．升級(jí)改造原有教室。對(duì)學(xué)校教室進(jìn)行改造，建設(shè)包括手機(jī)互動(dòng)教室、多屏互動(dòng)教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室、多視窗教室等不同類型的智慧教室，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂、電子班牌、媒體發(fā)布、環(huán)境控制、學(xué)情分析、教學(xué)監(jiān)控等多種功能。

2．建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境。建設(shè)互動(dòng)式、智能化、開(kāi)放型、多樣性的智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真工廠和教學(xué)模擬試驗(yàn)場(chǎng)等智慧教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、深度學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、知識(shí)圖譜等在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間與教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的雙向促進(jìn)。

3．升級(jí)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使各專業(yè)課程采用線上、線下混合教學(xué)模式的比例顯著提升，積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特色教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展在線備課、網(wǎng)上授課等相關(guān)工作。開(kāi)發(fā)移動(dòng)端“智慧課堂”，實(shí)現(xiàn)搭建課程、簽到、頭腦風(fēng)暴、及時(shí)測(cè)試、答疑、作業(yè)等功能，利用大數(shù)據(jù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)“課堂革命”有效有序開(kāi)展。

4．升級(jí)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造，強(qiáng)化工作場(chǎng)景再現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)踐、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，搭建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái);名師工作室、創(chuàng)客工作坊、師生創(chuàng)新工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、成果孵化平臺(tái);工程技術(shù)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等技術(shù)服務(wù)平臺(tái);技藝技能傳承平臺(tái)、技能大師工作室等絕技絕藝絕活培養(yǎng)平臺(tái)，各平臺(tái)共榮共生，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。

(四)采用新型教學(xué)方法

課堂革命要求教師貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更多地發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、激勵(lì)的作用，針對(duì)全日制普通本科、專升本、貫通培養(yǎng)等不同生源特點(diǎn)，采用混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、模塊化教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)等新型教學(xué)模式，廣泛運(yùn)用體驗(yàn)式、探究式、現(xiàn)場(chǎng)式、角色扮演式等靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，打造有用有趣有效課堂。

一是通用課程采取問(wèn)題導(dǎo)向和案例教學(xué)等教學(xué)法，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用;二是開(kāi)發(fā)專業(yè)技術(shù)技能課程、創(chuàng)新實(shí)踐型課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，將企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容融入教學(xué)②姜 娜．項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)改革中應(yīng)用［J］．當(dāng)代旅游(下旬刊)，2018(9):277．;三是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用現(xiàn)場(chǎng)式、角色扮演式等教學(xué)方法，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);四是在模塊化課程教學(xué)中，由校企專家共同完成，教學(xué)場(chǎng)所根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);五是部分教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)多屏互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室，企業(yè)、中小學(xué)、幼兒園可以把車間、課堂里的真實(shí)場(chǎng)景實(shí)時(shí)回傳，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);六是在教學(xué)中注重融入思想政治教育元素和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹(shù)人和課程思政。③張 靜．應(yīng)用型本科大學(xué)專業(yè)“六化”原則引領(lǐng)課堂教學(xué)改革［J］．文存閱刊，2021(16):123．

(五)構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)

1．評(píng)價(jià)學(xué)生層面。踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立實(shí)時(shí)性+階段性評(píng)價(jià)、線上+線下評(píng)價(jià)、教師+企業(yè)(中小學(xué)、幼兒園等)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。運(yùn)用e－learning、AI、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷，構(gòu)建課前、課中和課后全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課業(yè)的客觀評(píng)價(jià)和個(gè)性化培養(yǎng)，及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，方便教師開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)和隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2．評(píng)價(jià)課堂層面。課堂教學(xué)的好壞應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)圍繞學(xué)生中心開(kāi)發(fā)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展等方面的指標(biāo)開(kāi)發(fā)。同時(shí)參與評(píng)價(jià)人員應(yīng)包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、企業(yè)人員和學(xué)生，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，客觀反映教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果層面。評(píng)價(jià)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以要有效發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果作用。一是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教師教學(xué)反思，提高教學(xué)水平和教學(xué)技能;二是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升;三是要將教學(xué)質(zhì)量高低與職稱評(píng)審、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)先樹(shù)優(yōu)等掛鉤，設(shè)置“校長(zhǎng)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”或者“卓越教師獎(jiǎng)”“優(yōu)秀青年教師教學(xué)獎(jiǎng)”等，激勵(lì)教師回歸教學(xué)，回歸教學(xué)改革，提高課堂革命成效。

(六)建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系往往會(huì)成為教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)環(huán)境升級(jí)、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源獲取途徑等方面的變化，最終實(shí)現(xiàn)課堂由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生主體為中心、由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)為主，教師實(shí)現(xiàn)由主導(dǎo)者向知識(shí)的傳播者和服務(wù)者、學(xué)習(xí)的參與者和合作者轉(zhuǎn)變，建立起新型的師生關(guān)系。

課堂革命具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特征，僅靠上述“六新”改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要更多的專家學(xué)者投入到課堂改革的研究與設(shè)計(jì)中來(lái)。教師是否愿意主動(dòng)變革、是否有機(jī)制體制能夠激勵(lì)教師參與課堂革命等，都是影響課堂革命效果的重要因素。只有牢牢抓住“課堂革命”的牛鼻子，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全員參與，才能有效助力應(yīng)用型大學(xué)提質(zhì)培優(yōu)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。