談WPS表單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計中的應(yīng)用

■天津市濱海新區(qū)塘沽北塘學(xué)校 趙雅欣

一、WPS表單簡介

WPS是一款由金山軟件公司開發(fā)的辦公軟件，其中集成了豐富的子應(yīng)用，WPS表單就是其中的優(yōu)秀子應(yīng)用之一。WPS表單可以通過所見即所得的方式來設(shè)計表單、分享表單和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。由于WPS表單操作簡單、功能強(qiáng)大、完全免費(fèi)等特性，使WPS表單在調(diào)查、統(tǒng)計等方面得到了廣泛的應(yīng)用。

二、WPS表單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師希望獲取更多有關(guān)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)狀況等方面的信息。WPS表單正好可以用以提供這些信息。下面從教學(xué)效果的反饋、學(xué)習(xí)效果的反饋、作業(yè)情況的反饋和學(xué)習(xí)期望的反饋四個方面探討WPS表單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)效果的反饋

每一次數(shù)學(xué)課前，教師認(rèn)真地備課，盡量考慮到教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)。盡管教師細(xì)致入微地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在實(shí)際教學(xué)中常常會出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況。而教師和學(xué)生的溝通有限，教師根本無法充分地發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)效果不佳的環(huán)節(jié)。針對這個問題，教師可以借助WPS表單來設(shè)計一份統(tǒng)計表單，要求學(xué)生填寫表單。教師可以根據(jù)表單的反饋數(shù)據(jù)來分析某些教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，這樣可以有效地幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略。

比如，進(jìn)行“可能性”教學(xué)時，教師為了幫助學(xué)生更好地建立起對“可能性”概念的理解，設(shè)計了游戲教學(xué)方式，具體的游戲過程為：首先，教師將一個白球和一個黑球放入到布袋中。教師讓學(xué)生從布袋中摸出一個球，觀看顏色，并將球放回布袋。教師記錄摸出白球和黑球的次數(shù)。這一次游戲讓學(xué)生初步感受摸出白球和黑球“可能性”一樣這個規(guī)律，學(xué)生可以建立起對“可能性”概念的初步理解。接著，教師在布袋中增加一個白球，讓學(xué)生重復(fù)游戲，教師記錄摸出兩種球的次數(shù)。不斷地改變兩種球的數(shù)量，最終讓學(xué)生建立起較為深刻的“可能性”概念的理解。在教學(xué)后，教師設(shè)計一份WPS表單，在表單中設(shè)計了三個評分題，每一個評分題可以打1星到5星。教師設(shè)計的第一個問題是“你感覺通過游戲?qū)W習(xí)《可能性》有趣嗎？”，第二個問題是“通過摸球游戲，你對‘可能性’的概念理解得如何？”，第三個問題是“你能夠根據(jù)布袋中白球和黑球的數(shù)量判斷摸出一種顏色球的可能性嗎？”設(shè)計好表單后，教師將表單發(fā)送到家長微信群中，要求家長指導(dǎo)學(xué)生填寫。根據(jù)表單的反饋，教師發(fā)現(xiàn)基本上所有學(xué)生都能夠理解可能性的概念，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生還是無法比較可能性的大小。針對這一問題，教師在后續(xù)的教學(xué)中增加了猜測可能性大小的環(huán)節(jié)。通過這個新增的環(huán)節(jié)，有效地解決了此問題。教師如果對自己設(shè)計的某些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有十足的把握，可以采用WPS表單來設(shè)計問題，對學(xué)生開展調(diào)查，根據(jù)反饋及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法。這樣不僅僅可以提升教學(xué)效果，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）作業(yè)情況的反饋

基本上，每天在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都要留一些家庭作業(yè)給學(xué)生回家后完成，在第二天，教師批改家庭作業(yè)后再評講。這種檢查、批改作業(yè)的方式相對比較粗糙，教師常常發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在作業(yè)中存在的某些問題。而且，教師在第二天批改作業(yè)時比較匆忙，無法細(xì)致地分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)。面對這種情況，教師可以設(shè)計WPS表單，要求學(xué)生在家里完成作業(yè)后立刻上傳。教師借助表格工具在當(dāng)天晚上就可以根據(jù)學(xué)生在WPS表單中上傳的作業(yè)情況來分析學(xué)生的作業(yè)情況。

比如，在“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師布置了一份課外作業(yè)，這份課外作業(yè)中一共包含了三道題目，每一道題目都提供了一幅統(tǒng)計圖，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖來完成幾個相關(guān)填空。顯然，這些題目設(shè)計的目的是考查學(xué)生對條形統(tǒng)計圖意義的掌握，以及考查學(xué)生根據(jù)條形統(tǒng)計圖分析信息的能力。由于空格相對較多，教師不易批改，因此，教師可以設(shè)計一份WPS表單，要求學(xué)生將自己的答案填寫在WPS表單中。在WPS表單中，教師給每一道題目都設(shè)計成一個區(qū)域，每個區(qū)域由幾個填空題構(gòu)成，讓學(xué)生可以將自己的答案填在里面。在家里完成作業(yè)后，學(xué)生在家長的幫助下，將自己的答案填在了WPS表單中然后立刻上傳。教師可以采用表格的方式打開學(xué)生填寫的表單，然后可以借助數(shù)據(jù)篩選工具將每一個空格錯誤的答案篩選出來。這種學(xué)生作業(yè)的統(tǒng)計方式不僅僅高效，而且還將每一道題目的錯誤統(tǒng)計到具體的學(xué)生身上。在第二天的作業(yè)講評課上，教師除了可以講解整個班級上錯誤率較高的題目，還可以針對特定的學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)。這種有效的作業(yè)統(tǒng)計方式在以前的教學(xué)中是不敢想象的，教師要做到針對每一名學(xué)生的正確和錯誤的統(tǒng)計需要花費(fèi)大量的時間和精力，而WPS表單的出現(xiàn)幫助教師輕松地完成了這個任務(wù)。WPS表單不僅僅支持填空題、選擇題，還支持圖片題，這可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)拍成圖片上傳，保證教師在分析作業(yè)時能夠做到從面到點(diǎn)，又從點(diǎn)到面。

（三）學(xué)習(xí)期望的反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生喜歡不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，而教師根本不可能了解到每一名學(xué)生的實(shí)際期望。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常和學(xué)生交流，詢問他們對數(shù)學(xué)課堂的看法，但是這些工作也僅僅涉及少部分學(xué)生。WPS表單的出現(xiàn)可以有效地解決這一問題，教師可以在教學(xué)一段時間后設(shè)計一份WPS表單，要求學(xué)生將自己的期望填寫上去，教師可以根據(jù)學(xué)生填寫的WPS表單的反饋情況，來調(diào)整教學(xué)的方法、策略和進(jìn)度等。

比如，在“圖形的運(yùn)動（二）”教學(xué)完成后，教師設(shè)計了一份WPS表單，發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來填寫。這份WPS表單主要從學(xué)生的期待方面設(shè)計了問題，以求客觀地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。有一道問題為“你希望在每一道題講完后，留多長時間讓你整理和反思？”這道問題詢問了學(xué)生對課堂留白的期待。對于圖形的運(yùn)動問題，學(xué)生常常需要一定時間在腦海中建立起運(yùn)動的情景，從而對運(yùn)動的起點(diǎn)、終點(diǎn)、過程等作出判斷。所以，學(xué)生需要留取一定的思考時間。教師通過WPS表單對學(xué)生學(xué)習(xí)期望的調(diào)查，能及時調(diào)整教學(xué)策略，使后續(xù)的教學(xué)效果更佳。

三、結(jié)語

綜上所述，WPS表單以簡便的方式實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、學(xué)生與教師的互動，為教師提供了改善課堂教學(xué)的有價值信息。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用WPS表單，有針對性地設(shè)計表單問題，可以不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量。