新文科視域下圖書館學研究生教育探析*

朱瀟娜 龔蛟騰

（湘潭大學公共管理學院 湖南湘潭 411105）

1 引言

教育部在2018年5月25日發(fā)布的《產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“量、質(zhì)共變”加快促進新工科建設(shè)》[1]中提出新文科建設(shè)概念，并在同年12月21日發(fā)布的《新時代呼喚新文科建設(shè)》[2]一文中闡釋了新文科建設(shè)的新要求。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》[3]，作出新文科建設(shè)的全面部署。新文科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉(zhuǎn)向以需求為導向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[4]?？v觀新文科建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，學科的交叉融合、資源的協(xié)同共享、人才培養(yǎng)的需求導向、人文與技術(shù)的有效結(jié)合、立德樹人的教育理念以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展無疑是其核心要義。新文科建設(shè)為圖書館學學科發(fā)展與教育變革創(chuàng)造了絕佳機遇，但也帶來了巨大沖擊，正如柯平教授所言：“圖書情報與檔案管理一級學科如果不跟進新文科建設(shè)，如果不積極主動進行教育模式改革，必然錯失良機，在學科和專業(yè)建設(shè)道路上處于落后狀態(tài)，甚至有被時代被學校所淘汰的危險。”[5]面對社會發(fā)展的巨大變革，圖書館學研究生教育早已弊端凸顯，專業(yè)人才培養(yǎng)供需脫節(jié)表現(xiàn)明顯，倘若圖書館學專業(yè)教育培養(yǎng)不出社會需要的人才，那么學科教育甚至學科本身還有什么存在的意義？圖書館學研究生教育應緊跟新文科建設(shè)步伐，從培養(yǎng)方式、教學改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、管理機制等方面推動專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，以期培養(yǎng)新時代圖書館學專業(yè)高端人才。

2 新文科視域下圖書館學研究生教育的問題審視

2.1 專業(yè)教育定位多維分裂

盡管圖書館學研究生教育取得了不可否認的成就，但依然存在培養(yǎng)能力較弱等一系列問題，尤其是其教育定位存在多維分裂的癥結(jié)。一是專業(yè)教育認同與專業(yè)人才培養(yǎng)的矛盾。圖書館學專業(yè)教學機構(gòu)不足、師資力量缺乏，這在很大程度上影響了其專業(yè)教育的社會認同感。盡管各教學部門強調(diào)培養(yǎng)高層次、寬口徑、復合型的信息管理專門人才，但在實際培養(yǎng)過程中并沒有取得預期效果。二是為圖書館培養(yǎng)人才與為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的矛盾。圖書館事業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)雖在信息組織和信息服務方面具有一致性，但兩者分別具有公益性與營利性的本質(zhì)特點，性質(zhì)上有根本區(qū)別， 因而其信息用戶、信息需求以及職業(yè)精神頗有差異。然而圖書館學教育泛信息化，往往承擔為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的任務，從而導致“中國的信息管理系主要為信息產(chǎn)業(yè)而不是為圖書館培養(yǎng)人員”[6]。新文科建設(shè)倡導學科融合、技術(shù)引進，更強調(diào)守正創(chuàng)新，如何兼顧圖書館學本土領(lǐng)域與新興領(lǐng)域是當下圖書館學學科建設(shè)與專業(yè)教育著重考慮的問題。三是協(xié)同發(fā)展與學科獨立性的矛盾。圖書、情報與檔案作為信息科學群的組成部分，在工作內(nèi)容、學術(shù)研究、核心能力方面存在極多相同之處，尤其是表現(xiàn)在信息服務與知識服務方面，以致有些學者提出圖書館學與情報學基本重合[7]。但這并不意味三者間的教育定位一致，北京師范大學圖書館學與情報學研究生的培養(yǎng)目標皆是“培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識和必要的相關(guān)學科知識……中高級信息分析和信息服務人才”[8]，圖情檔一體化發(fā)展本意是培養(yǎng)學生信息組織、信息檢索、信息服務、信息分析等信息管理能力，并非消磨各學科的本質(zhì)特性。倘若只能培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)趨同、社會適應性相似的學生，那么，分類招生、分別培養(yǎng)就失去了意義。圖書館學教育定位的多維分裂不僅影響人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會適應性，還會對圖書館學可持續(xù)性發(fā)展造成影響。新文科建設(shè)驅(qū)動圖書館學轉(zhuǎn)型升級，為教育變革提供了發(fā)展空間。

2.2 專業(yè)教學課程積習難改

圖書館學學術(shù)體系經(jīng)歷了“經(jīng)驗圖書館學→理論圖書館學→文獻信息學→信息管理學”[9]四個階段，學科能力由傳統(tǒng)的文獻管理逐漸發(fā)展為“基于信息的內(nèi)容揭示與管理的能力，又擴展到基于知識的管理與服務能力……進一步演變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的深度分析與知識發(fā)現(xiàn)能力”[10]。圖書館學研究生教育形成了以信息管理為基礎(chǔ)的培養(yǎng)內(nèi)容，但在新文科建設(shè)視域下其課程設(shè)置還存在一些問題：一是基礎(chǔ)課程缺失。目錄學、文獻學、校勘學、版本學、古籍整理與保護是圖書館學學科體系重要的組成部分，但在今天卻淡出圖書館學而成為其他學科內(nèi)容。同時，“公共圖書館、文化遺產(chǎn)保護、閱讀推廣、公共圖書館未成年人服務等在現(xiàn)有的圖書館學課程體系中十分鮮見”[11]，專業(yè)課程含金量有待提高。二是技術(shù)性課程較少。技術(shù)與方法的應用在很大程度上決定圖情檔的學科影響力和社會作用力，影響整個學術(shù)界對圖情檔學科價值的認知和判斷[12]。顯然，信息技術(shù)是大數(shù)據(jù)時代圖書館學自身發(fā)展的重要依靠，課程教學應當進一步加強現(xiàn)代技術(shù)的應用。然而，當前圖書館學界對技術(shù)的運用處于一種十分尷尬的境況，專業(yè)教育只重視技術(shù)理論的學習，忽視了實際操作與場景運用，導致學生對技術(shù)一知半解，無法滿足圖書館對技術(shù)人才的需求。三是交叉性課程不足。學科交叉融合是新文科建設(shè)的核心要點，圖書館學與計算機技術(shù)、經(jīng)濟學、法學、統(tǒng)計學等諸多學科都有交叉融合的美妙前景。不過，圖書館學課程體系所呈現(xiàn)的學科融合，多是圖書館學借助其他學科的研究方法與理論基礎(chǔ)發(fā)展本學科內(nèi)容，而圖書館學作為方法或理論輔助其他學科的融合卻十分少見。四是課程設(shè)置受限于圖書館機構(gòu)。圖書館機構(gòu)的信息服務不再局限于基于館藏資源的借閱、查詢服務，而是拓展到學科服務、智庫服務、戰(zhàn)略支撐服務等，因此，圖書館學課程設(shè)置不應局限于館藏資源的采集、組織或信息系統(tǒng)與信息技術(shù)，而應拓寬研究內(nèi)容，加強用戶需求分析，增添知識創(chuàng)新、智能技術(shù)、智慧服務的相關(guān)內(nèi)容。

2.3 專業(yè)教育組織方式單一

根據(jù)相關(guān)文獻[13]對圖書館職業(yè)需求的調(diào)查分析，專業(yè)知識儲備、多元知識能力、科研創(chuàng)新能力、實踐操作能力、自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)精神等是圖書館學碩士人才的核心能力。核心能力的培養(yǎng)需要科學合理的教學內(nèi)容、專業(yè)恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式。圖書館學研究生教育主要形成了以論文考核為主導的三結(jié)合式人才培養(yǎng)方式，即導師主導與學生自主學習相結(jié)合、理論學習與科學研究相結(jié)合、課內(nèi)授課與課外實踐相結(jié)合。若要培養(yǎng)符合新文科建設(shè)需求的高級別復合型人才，這種培養(yǎng)方式尚顯單一：一是當前的授課形式依舊以灌輸式授課法為主。二是結(jié)合式的培養(yǎng)方式雖注重培養(yǎng)學生的自主意識，但傳統(tǒng)的“講授+接收”的被動式教學方式，教學效率雖高但缺少互動性、主動性與創(chuàng)新性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力與知識轉(zhuǎn)化能力。三是學碩專碩人才培養(yǎng)同質(zhì)化。一般專碩較為注重3—6個月的考核制專業(yè)實訓，強調(diào)學生的實踐能力；學碩教育則注重學生對本領(lǐng)域研究動態(tài)的掌握，強調(diào)學生的學術(shù)研究能力。但大部分院校并未因培養(yǎng)重點的不同而建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)體系，兩者的培養(yǎng)方式皆以傳統(tǒng)講授與論文寫作為主，培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯。四是以論文考核為核心的結(jié)業(yè)標準實際上是通過獎懲制度保證論文完成度，其在研究生日常學習與科研中產(chǎn)生的作用十分有限。三結(jié)合式的培養(yǎng)方式因循守舊，忽略了新時代復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、智慧型人才的培養(yǎng)需求，未形成以學生興趣與社會發(fā)展需求為導向的個性化、系統(tǒng)化、全程性的培養(yǎng)體系，不僅難以培養(yǎng)學生獨立思考、深入鉆研、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研創(chuàng)新能力，也很難提高學生的實踐操作能力。專業(yè)教育方式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響圖書館學專業(yè)的社會認可度。因此，專業(yè)教育可考慮以圖書館學學科特性與學術(shù)、專業(yè)人才特質(zhì)為基準，綜合國家發(fā)展現(xiàn)狀與科研創(chuàng)新需求，形成系統(tǒng)全面、多元融合、定向發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，彌補現(xiàn)有教學方式的不足。

2.4 專業(yè)人才培養(yǎng)供需脫節(jié)

圖書館學研究生教育需要創(chuàng)新教育體系，制定系列教育改革舉措應對時代變局，已在學科地位、培養(yǎng)方式、學術(shù)研究、就業(yè)情況等方面均取得一定的成績。圖書館學人才培養(yǎng)在三結(jié)合式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，如中國科學院圖情檔研究生教育[14]，將“科教融合主導，院所協(xié)同為本”作為辦學特點；以“知識組織和知識服務”為學科競爭力，培養(yǎng)新型高端專業(yè)技術(shù)人才；承擔多項研究課題，注重研究成果的實踐性轉(zhuǎn)化；加強中外學術(shù)交流，廣泛開展科研合作等等。中科院圖情檔研究生教育緊隨時代發(fā)展趨勢與國家發(fā)展需求，充分利用院所資源，確定清晰的人才培養(yǎng)方向，打造具有中科院特色的人才培養(yǎng)體系，值得各院校學習借鑒。圖書館學研究范圍不斷拓展，涵蓋科學、文化、人工智能、大數(shù)據(jù)、醫(yī)藥等各大領(lǐng)域，展示了圖書館學的時代擔當與社會價值，尤其在公共文化服務方面大有可為。金武剛提出了未來圖書館學界公共文化服務研究的方向與路徑：主動融入國家戰(zhàn)略和地方需求，以大格局大視野尋求組團式和跨界合作；以設(shè)施空間和陣地服務為基礎(chǔ)，逐步探索場館融合，尋求公共文化服務新空間；以地方文獻和地方文化為基礎(chǔ)，探索文旅融合內(nèi)容，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[15]。當前圖書館學教育改革拓寬了職業(yè)領(lǐng)域，圖書館學人的就業(yè)范圍從圖書館拓寬到各信息職業(yè)領(lǐng)域再到國家公共文化事業(yè)，服務內(nèi)容從文獻管理與服務、信息篩選與整理深化到知識服務、評價服務、嵌入式學科服務等專業(yè)性較強的智慧服務，服務范圍不斷擴大，影響程度逐漸加深。但圖書館學教育定位、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等存在的一些問題，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，市場需求不足，有些圖書館“明確限制圖書館與情報專業(yè)畢業(yè)生的進人比例, 優(yōu)先考慮其他專業(yè)，如計算機、外語、理工類等，以‘增強圖書館技術(shù)實力’，而對圖書館學專業(yè)人員的需求下降”[16]。而在圖書館以外的信息行業(yè)，缺少了人文情懷與行業(yè)精神，更加注重人才的技術(shù)能力與各領(lǐng)域的專業(yè)知識，所以，更為傾向計算機專業(yè)與本專業(yè)的人才，對圖書館學人才的需求十分有限。因此，在新文科建設(shè)背景中，圖書館學研究生教育應緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略與時代步伐，制定合理清晰的人才培養(yǎng)目標，在當前教育體系的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，培養(yǎng)滿足新時代需求的高質(zhì)量、多元化信息人才。

3 新文科視域下圖書館學研究生教育的發(fā)展趨勢

3.1 多學科融合的復合型人才

新文科是對傳統(tǒng)文科的提升，試圖打破專業(yè)壁壘和學科障礙，以廣博的學術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學術(shù)積累為基礎(chǔ)，將為學生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓練[17]。為了解決復雜的社會問題，新文科強調(diào)培養(yǎng)具備深厚廣博的知識儲備、具有大局意識的復合型人才。圖書館將信息服務滲透到各行各業(yè)、各個學科，提供日益專深化、系統(tǒng)化的一站式服務，迫切需要高質(zhì)量復合型的信息人才，這在很大程度上決定圖書館學是一門綜合性的應用學科。培養(yǎng)多學科融合的復合型人才不僅是社會轉(zhuǎn)型時期的時代需求，更是圖書館學學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。多學科融合的復合型人才，于工作領(lǐng)域，應是在深諳用戶需求的前提下通過數(shù)據(jù)采集、整理、分析、組織等專業(yè)能力提供專業(yè)服務的職業(yè)人才，能夠承擔以圖書館為主的各類企事業(yè)單位的信息服務工作，為國家戰(zhàn)略需求與文化事業(yè)提供知識服務的專業(yè)人才；于學術(shù)研究領(lǐng)域，應是具備包容性與適應性，能夠立足于圖書館學學科本質(zhì)，合理吸收融合多學科知識，拓寬圖書館學研究范圍，正確對待圖書館學、情報學、檔案學、信息資源管理學等信息科學群的關(guān)系，助力新文科建設(shè)文文交叉、文理交叉、文醫(yī)交叉等跨學科轉(zhuǎn)型升級，保證圖書館學學科發(fā)展的延續(xù)性與生命力的學術(shù)人才。這種復合型人才需要具備大局意識與全局觀，既能引領(lǐng)圖書館事業(yè)發(fā)展，又能關(guān)照國家戰(zhàn)略部署與公共文化事業(yè)，充分提升圖書館學的社會價值；同時具備守正創(chuàng)新能力，深諳圖書館學發(fā)展歷史、了解傳統(tǒng)圖書館學研究內(nèi)容，熟悉圖書館信息服務的現(xiàn)代化技術(shù)與研究內(nèi)容，保證圖書館學學術(shù)研究在開疆拓土的同時堅守本土領(lǐng)域。對比上文提到的專才與通才的教育定位矛盾，新文科建設(shè)背景下的圖書館學復合型人才，是具備多元知識能力的圖書館學專門人才，更是不僅能為圖書館事業(yè)出謀劃策，也能從事其他信息行業(yè)的信息管理人才。

3.2 多維度開拓的創(chuàng)新型人才

信息技術(shù)為圖書館事業(yè)的發(fā)展提供充分條件，使圖書館的社會形態(tài)、服務方式、服務范圍及服務理念得到長足發(fā)展。然而，圖書館學基礎(chǔ)理論研究不足、應用理論研究落后于實踐、發(fā)展理論研究缺失，這導致圖書館學的科學性遭到質(zhì)疑，專業(yè)教育面臨危機。新文科建設(shè)為圖書館學的理論建設(shè)提供了前所未有的發(fā)展契機，為解決學科發(fā)展瓶頸與專業(yè)教育的不足提供了新的解決思路。新文科建設(shè)是在社會大變革時期提出的偉大實踐，“學科的交叉融合能夠進一步推動研究范式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，甚至催生新的研究范式”[18]。圖書館學需培養(yǎng)能夠多角度認識圖書館學、多方法研究圖書館學、多學科開拓圖書館學的多維度創(chuàng)新型研究人才，以此發(fā)展圖書館學學科內(nèi)容，完善圖書館學學術(shù)體系，解決圖書館學的發(fā)展危機。多角度認識圖書館學是指圖書館學理論研究跳出機構(gòu)、讀者、信息技術(shù)的藩籬，將目光上升到經(jīng)濟社會、國家戰(zhàn)略、中華文化等公共文化事業(yè)的宏觀層面，以此拓展圖書館學研究范圍；將內(nèi)容深化到文獻單元、信息單元、知識單元等微觀層面，挖掘圖書館學本質(zhì)，構(gòu)建立足于實踐又高于實踐的圖書館學理論體系。多方法研究是指運用多種研究方法揭示圖書館學知識內(nèi)容，全面了解圖書館學專業(yè)體系。除一般研究方法、專業(yè)研究方法外，還可借鑒相關(guān)學科的思想與方法論創(chuàng)新圖書館學理論內(nèi)容，探尋面向社會需求的解題思路。多學科開拓的實質(zhì)是圖書館學與其他學科的互動與融合，是圖書館學“在研究視角、理論發(fā)展、研究方法與策略等方面獲得新鮮血液的重要途徑”[19]。從根本上講，多維度研究圖書館學點睛之筆在“創(chuàng)新”，不加創(chuàng)新的學術(shù)開拓只能算是知識拼湊。隨著我國從資源型社會向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變，圖書館學只有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能增強學科競爭力和職業(yè)競爭力[20]。多維度開拓的創(chuàng)新型人才能為圖書館學理論研究提供源源不斷的養(yǎng)料，是新時期圖書館學理論體系逐漸完善、學科發(fā)展走向科學化、研究內(nèi)容緊跟前沿的人才保障。

3.3 堅持以人為本的崇德型人才

注重人的社會價值、堅持以人為本的人文屬性是新文科建設(shè)的重要維度，人文精神、立德樹人是新文科建設(shè)強調(diào)的教育理念。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息化社會，技術(shù)的引進與利用改變了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)了學科的內(nèi)生動力，是學術(shù)研究的熱點。但是，技術(shù)不是萬能的，面對一些復雜的社會倫理問題、道德缺失問題、全民素養(yǎng)問題、社會風氣問題，技術(shù)往往束手無措。因此，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的崇德型人才是新文科建設(shè)背景下圖書館學人才培養(yǎng)的一大趨勢。圖書館作為國家公共文化機構(gòu)，在保存民族文化、延續(xù)中華文明、提高全民素養(yǎng)、提升國家文化軟實力等方面意義非凡。于個人而言，圖書館是獲取知識的寶庫，是精神升華的殿堂；于國家而言，圖書館是提升國家軟實力的基礎(chǔ)保障；于人類而言，圖書館是保存與延續(xù)文明的天堂。正如杜定友所言：“圖書館為學問之導源（generator of learning），為智識之府庫（storehouse of knowledg），或為靈魂修養(yǎng)所、實非虛論（dispensary of the soul）。”[21]可見，圖書館存在的最大價值始終是“人”，那么對“人”的關(guān)注是圖書館學的天然屬性，這在古代圖書館學中表現(xiàn)極為明顯。古代圖書館學圍繞“釋道”構(gòu)成的學術(shù)系統(tǒng)具有明顯的崇德性價值取向，有資格從事大型治書活動的一般為才德兼?zhèn)涞氖ベt?？梢哉f，無論是圖書館還是圖書館學皆具備鮮明的人文精神，人文精神是圖書館學人的專業(yè)精神。圖書館學培養(yǎng)以人為本的崇德型人才，首先必須對人有深刻的認識，關(guān)注人的存在價值與社會意義，重視人文精神與道德品質(zhì)；其次，能夠?qū)⒁匀藶楸镜膬r值理念貫徹到圖書館學學術(shù)體系中，使圖書館人具備強烈的圖書館學意識與歸屬感；最后，使圖書館學人在實踐工作中秉承圖書館理念，堅持公平開放、平等自由的服務理念，傳播圖書館學精神。只有培養(yǎng)以人為本的崇德型人才，才能承擔起圖書館行業(yè)延續(xù)人類文明、引導社會風尚、提高國民素質(zhì)、提升國家文化軟實力的重任。

3.4 引領(lǐng)知識創(chuàng)新的智慧型人才

用戶需求專業(yè)化、社會經(jīng)濟發(fā)展、國家重大問題的解決都需要圖書館的戰(zhàn)略支撐，圖書館信息服務不再是簡單的信息檢索與傳遞，知識服務與智慧服務成為未來圖書館的發(fā)展重點。因此，培養(yǎng)多學識共生的智慧型人才是轉(zhuǎn)型時期圖書館學人才培養(yǎng)的重要方向。多學識是成為智慧型人才的基礎(chǔ)。社會轉(zhuǎn)型時期，不同用戶的專業(yè)化需求，不同企業(yè)的知識管理，國家社會、經(jīng)濟、文化、科技、軍事、外交的戰(zhàn)略決策需要圖書館知識服務的理論支撐。其服務深度上及國家戰(zhàn)略的制定，下至個人信息需求，服務廣度涵蓋各領(lǐng)域、各學科、各層次。因此，培養(yǎng)具備多學識的智慧型人才是圖書館學研究生教育的必然趨勢。智慧型圖書館學人才是指能夠提供智慧服務的信息人才，“智慧服務就是指建立在知識服務基礎(chǔ)上的運用創(chuàng)造性智慧對知識進行搜尋、組織、分析、重組，形成實用性的知識增值產(chǎn)品，有效支持用戶的知識應用和知識創(chuàng)新，并將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的服務”[22]。智慧的含義不是保存，也不是自動，而是圖書館要從“我覺得你需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔抑滥阈枰保坝X得”和“知道”之間的巨大鴻溝就是對需求的探索[23]。換句話說，圖書館的智慧服務應是從后知后覺的適應服務轉(zhuǎn)變?yōu)橄戎扔X的主動服務，服務人員能精準把握用戶需求，主動參與用戶的創(chuàng)造性知識建設(shè)。因此，智慧服務不僅需要圖書館學人的多元知識能力以及在知識檢索、組織、分析方面的專業(yè)技能，還需要圖書館學人的創(chuàng)造性智慧，即圖書館學人的隱性知識。智庫服務是智慧服務的一大體現(xiàn)，它是多學科專家利用其創(chuàng)造性智慧為國家深化改革、實施重大項目出謀劃策的智囊團，被業(yè)內(nèi)人士譽為“領(lǐng)袖的外腦”[24]。培養(yǎng)多學識共生的智慧型人才，不僅能支持圖書館智慧服務的發(fā)展，也為智庫服務提供相應的人才資源。由此看來，圖書館學多學識共生的智慧型人才，不單單是要做知識資源的管理者，更要做社會發(fā)展、重大戰(zhàn)略制定的咨詢者、決策輔助者以及國家發(fā)展的“軍師”，這也是新文科建設(shè)提出的新要求。

4 新文科視域下圖書館學研究生教育的改進措施

4.1 構(gòu)建協(xié)同共享的培養(yǎng)方式

協(xié)同共享的人才培養(yǎng)方式，是實現(xiàn)新文科建設(shè)的主要途徑，它為人才培養(yǎng)提供了新的思路。圖書館學研究生教育可乘借新文科建設(shè)的東風，構(gòu)建協(xié)同共享的人才培養(yǎng)方式，升級人才培養(yǎng)模式。教育部為有效推進“四新”建設(shè)，提升跨界人才培養(yǎng)質(zhì)量，特發(fā)布產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，“旨在通過政府搭臺、企業(yè)支持、高校對接、共建共享，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革”[25]。以問題為導向、需求為導向、人才質(zhì)量為導向、國家發(fā)展為導向的校企合作、校校合作、中外合作、產(chǎn)學合作、產(chǎn)教合作的多方協(xié)同式育人機制漸已形成，其致力于打破學科界限、產(chǎn)學界限，推動教育走向社會、走在一線。其中，院所合作、校企合作，可以引進高水平職業(yè)人才，實行雙導師制度，建立課堂實習基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，助力專業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)建實踐教學體系，真正將行業(yè)發(fā)展貫穿于課程教學中，實現(xiàn)社會發(fā)展需求與應用型人才培養(yǎng)的全過程互動，培養(yǎng)兼具理論經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗的專門人才。如復旦大學圖書館學研究生教育依托復旦大學圖書館與文獻信息中心雄厚的辦學基礎(chǔ)，培養(yǎng)高水平專業(yè)化古籍修復人才，是校館合作的典型代表。院校合作則可以通過不同學科、不同學校之間課程資源、師資力量、教學資源、項目研究等方式實現(xiàn)全方位合作，最大程度挖掘教育資源的利用價值，如2021年初，北大清華官宣將互相陸續(xù)開放本科課程，北京大學主要開放人文社會類通識課程，清華大學則主要開放以技術(shù)實踐為核心的工科內(nèi)容。華中師范大學與武漢理工大學也互開課程，真正實現(xiàn)資源共享，互惠互利。在資源協(xié)同共享的基礎(chǔ)上，院校針對科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以采取項目教學法，“項目學習法是信息時代一種重要的探究性教學模式”[26]，通常以研究主題為中心，要求學生圍繞主題展開資料收集、知識學習、知識運用，進而解決問題、創(chuàng)新研究等，通過一站式學習方式使學生對專題知識有一個全面深入的了解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的批判性思維與創(chuàng)新能力。它將科學研究嵌入日常學習中，能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，實現(xiàn)科學研究的持續(xù)性與創(chuàng)新性，是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的最佳方式。

4.2 探索需求導向的教學改革

學科教育只有滿足社會需求才有存在價值。圖書館學研究生教育需立足中國實情、時代變化，從圖書館學未來發(fā)展、用戶信息需求、社會經(jīng)濟發(fā)展、國家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，探索需求導向的教學改革，培養(yǎng)滿足國家需要的高質(zhì)量圖書館學人才。無論是倡導學科融合還是強調(diào)人文精神，新文科建設(shè)的務實定向十分明顯，探索需求導向的教學改革是新文科建設(shè)背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破點。圖書館學教育可從招生生源、課程改革、師資隊伍、培養(yǎng)方案等方面入手進行教學改革。生源是教育基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)具備多元知識的復合型信息人才，圖書館學專業(yè)教育可從源頭抓起，鼓勵跨考生源報考本專業(yè)，引入多元專業(yè)背景人才，為培養(yǎng)復合型人才奠定生源基礎(chǔ)，但需注意對跨考生源基礎(chǔ)知識的補充，避免因?qū)I(yè)能力不足降低人才質(zhì)量。課程改革則要考慮圖書館學長久發(fā)展與社會需求，平衡基礎(chǔ)理論與應用理論研究、平衡核心課程與前沿課程、平衡專業(yè)內(nèi)容與學科交叉內(nèi)容、平衡技術(shù)運用與人文課程，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學、守正創(chuàng)新式的高質(zhì)量培養(yǎng)內(nèi)容。高水平教材是保障課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，學界可由學科帶頭人為領(lǐng)導組成教材編寫團隊，嚴格要求教材質(zhì)量；充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)專家與技術(shù)的有效結(jié)合，集人文社科界精英之力打造精品課程，提供線上、線下、短視頻等多形式一流課程，推進面向全球的網(wǎng)絡資源共享；通過人才引進計劃招賢納士，打造一支專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗足、師德師風優(yōu)的優(yōu)質(zhì)師資團隊，為圖書館學專業(yè)化發(fā)展與人才培養(yǎng)提供堅實的后盾。各院校應因地制宜，綜合考慮本校優(yōu)勢資源、區(qū)域發(fā)展需求、國家發(fā)展戰(zhàn)略，制定基于實況的個性化、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案，如中山大學圖書館學教育為適應國家重大文化發(fā)展戰(zhàn)略需求，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方式出發(fā)，形成融合教學、實踐、科研、服務四位一體的個性化培養(yǎng)體系[11]。只有真正將國家戰(zhàn)略融入圖書館學人才培養(yǎng)體系，才能為中國圖書館學教育開辟新道路。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[27]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，是研究生必須具備的基本能力。面對日新月異的信息環(huán)境，圖書館新業(yè)態(tài)漸已形成，對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才表現(xiàn)出極大的需求。圖書館學研究生教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)教育體系，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識的圖書館學人才不僅是響應國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的表現(xiàn)，也是圖書館學進一步發(fā)展的迫切要求。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可從以下方面入手：一是引進優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，將其納入圖書館專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)與圖書館學專業(yè)知識的有機融合。二是產(chǎn)學結(jié)合共建圖書館學創(chuàng)新實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供條件。如湘潭大學公共管理學院與湖南圖書館合作共建“湖南省圖書館學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地”，通過專業(yè)知識與實踐問題的碰撞激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以實際操作培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。三是借鑒多領(lǐng)域協(xié)作的人才培養(yǎng)方式，實行產(chǎn)學研融合教育模式，利用充足的社會資源提高圖書館學人的專業(yè)素養(yǎng)，強化其專業(yè)能力、實踐操作能力，潛移默化地培養(yǎng)圖書館學人的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力；增加學生的社會實習時間，提高社會實踐的畢業(yè)考核占比，建立嚴格的實踐考核標準，增強學生對創(chuàng)新實踐的重視，以此打通圖書館學專業(yè)教育與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的壁壘，為國家的發(fā)展貢獻力量。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于圖書館學研究生教育的全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入圖書館學人才培養(yǎng)理念中，只有這樣才能培養(yǎng)圖書館學人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，真正實現(xiàn)圖書館學助力國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為圖書館事業(yè)與社會發(fā)展注入新鮮血液，提高圖書館學的社會價值。

4.4 建立實效優(yōu)先的管理機制

以過程管理與目標管理為基礎(chǔ)形成覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)能力、科學研究能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全過程性管理機制，組建專門的質(zhì)量監(jiān)管隊伍，建立專門的質(zhì)量監(jiān)測部門，是確保人才培養(yǎng)切實有效的保障。建立實效優(yōu)先的管理機制，一是要考慮圖書館學學科的統(tǒng)一性與高校教育的差別性，制定既統(tǒng)一又有區(qū)別的專業(yè)教學質(zhì)量標準，提供可操作的質(zhì)量監(jiān)測方法，保證專業(yè)質(zhì)量評價科學可行。二是建立專門的質(zhì)量監(jiān)測部門與專業(yè)的質(zhì)量檢測團隊，通過與專業(yè)教育團隊的合作，實行階段性、周期性的過程性管理，嚴格學分質(zhì)量要求，加強課堂考核力度，采取中期考核制度，實行學業(yè)預警等確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。如西南大學圖書館學研究生的中期考核由學院負責人、導師代表、班主任等組成3—5人的調(diào)查組，審查學生的政治、品德、科研、思維能力，按照考核成績形成碩博連讀或提前讀博、進入碩士論文階段、中止學業(yè)三方分流[28]。中山大學則實行“‘逐年考核、逐步分流’的全程優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)模式”[29]，實現(xiàn)過程性管理。三是嚴把考試畢業(yè)關(guān)，提高畢業(yè)門檻。如從畢業(yè)論文的論點、論據(jù)、研究思想、研究數(shù)據(jù)、研究方法等方面考察論文質(zhì)量，加大學位論文抽檢力度，嚴肅處理學術(shù)不端行為，取消“清考”等補考行為，提高畢業(yè)輸出質(zhì)量。四是完善評估結(jié)果反饋機制，確保學科建設(shè)、教學改革、教學管理有章可循，持續(xù)有效地提高教育質(zhì)量。五是緊跟教學改革，建立“自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化”，提高教育質(zhì)量意識。只有建立健全質(zhì)量管理機制，才能使專業(yè)教學資源價值最大化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

面對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息用戶的迅猛增長以及信息需求的多樣化，圖書館事業(yè)于機遇與挑戰(zhàn)中高速前進，圖書館學教育卻于時代變革中舉步維艱。在近代圖書館學的發(fā)源地美國，哥倫比亞大學和芝加哥大學圖書情報學院先后關(guān)閉，圖書館學自此在私立精英大學失去了立足之地。新文科建設(shè)正是為了應對社會大變革，為學科轉(zhuǎn)型升級與專業(yè)教育改革發(fā)展制定的宏觀戰(zhàn)略，所謂禍福相倚，圖書館學正因面對前所未有的危機才能重新審視教育定位，重視新文科建設(shè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。在新文科建設(shè)背景下，圖書館學教育只要做好社會需求與人才培養(yǎng)的有效對接、明晰轉(zhuǎn)型時期人才培養(yǎng)趨勢、理清圖書館學與信息技術(shù)的主次關(guān)系、充分認識教學模式與教學質(zhì)量的內(nèi)部問題，緊跟教育改革的步伐，秉承新文科建設(shè)的教育理念，立足于圖書館學基礎(chǔ)大膽拓寬研究領(lǐng)域，嘗試多樣化的教學方式，便可循序漸進、查漏補缺，一步步發(fā)展為社會轉(zhuǎn)型與圖書館發(fā)展不可或缺的人才培養(yǎng)基地。