核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑研究

【摘要】普通高中英語是高中階段重要的基礎文化課程，不僅在高考當中所占比重大，也承擔著幫助學生樹立多元文化意識和開闊視野的責任。高中英語教學不單單是傳授相關的語法要點，幫助學生更好掌握一門語言，更要進一步發(fā)展學生的思維能力和培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)。思維能力對于任何學科的學習以及人生的成長發(fā)展都是具有重要作用的。在日常的教學過程當中，學校和教師應主動關注學生思維能力的提升和演化，思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，幫助學生構建清晰的認知結構，進而切實鞏固教學效果。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】袁曉雨，杭州東方中學。

隨著新課程深入推廣推進，核心素養(yǎng)這個教育新詞匯被廣泛認知和認可，同時也讓英語教學的內(nèi)涵進一步豐富。英語作為一門國際通用語，是門綜合性很強的學科，可以與多門學科產(chǎn)生緊密關聯(lián)，學生在學習過程中可以不斷提升自己的思維能力，這里的思維能力包括了識別能力、理解能力、分析能力和解決問題能力，一旦充分掌握這些能力，就能化被動為主動，在英語學習中發(fā)現(xiàn)自身的價值需求，汲取更多成長的養(yǎng)分。英語課堂中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以在潛移默化中影響學生對世界的認識，這種跨文化視角的認識能力，能幫助學生應用英語學習更好地認識世界，對未知的事物能作出正確的判斷。

一、高中英語閱讀課程教學現(xiàn)狀

從古代的科考制度到如今的高考教育，中國教育傳統(tǒng)博大精深，但是一直都有應試的成分占據(jù)其中。應試教育的功利性在高中課堂展露無遺，各種類型的解題思路被研究透徹，甚至每個教師都有專屬的頭腦風暴、高分秘訣，將這種所謂的解題套路傳遞給學生。但是教師完全沒有意識到，框架式的答案傳遞反而會給學生思維發(fā)散帶來嚴重的限制，學習成果對于學生綜合素質(zhì)的提升的作用并不明顯，英語閱讀教學更是如此。這與素質(zhì)教育的初衷完全背道而馳，沒有把主要精力集中在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)挖掘上，沒有堅定的思維培養(yǎng)實施，沒有依托英語教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

二、高中英語閱讀課程面臨問題

目前高中英語閱讀教學雖有一定改變，但在高考的指揮棒下，沒有更本質(zhì)的改變，更別說思維品質(zhì)的有意系統(tǒng)培養(yǎng)。教師的英語閱讀課堂仍然在提煉總結高考高頻短語、詞匯、搭配、時態(tài)，讓學生通過死記硬背的方式準備考試，沒有過多從學科的核心素養(yǎng)的高度上去教授，只要答案正確就是被認可的，殊不知這種陳舊的教學思維已經(jīng)完全跟不上時代發(fā)展的潮流。首先學生在解題是完全依賴教師的套路模板，不能融入獨立的思維分析，也沒有構建英語閱讀的完整知識體系，英語系統(tǒng)知識的關聯(lián)性被打破;不注重核心素養(yǎng)的融入，學生逐漸變成了沒有獨立思維的答題機器，可能在考試中會拿到更高的分數(shù)，但是這樣的學習方式對于日后人生境界的提升效用不大。

三、高中英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的心智特征的體現(xiàn)，也是英語閱讀教學中的重點難點，主要是用于培養(yǎng)學生的邏輯思維、推理能力、批判精神、創(chuàng)新意識。如果這些優(yōu)質(zhì)的精神屬性都完成融入英語閱讀的日常教學和練習中，那么學生便可以毫不費力地通過閱讀理解文章的要旨，體驗主體情感的演變和升華，還能在閱讀結束后形成獨立的觀后感并形成解決問題的基本模板，這樣英語思維的流動，就不僅僅是知識的單方面灌輸滲透。

四、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

1.以高效提問為突破，調(diào)動學生的思維活力。高中學習對于每一個學生的人生經(jīng)歷都是無比重要的財富，這期間養(yǎng)成的一些品質(zhì)能力會讓學生真正受益終身。提問就是一個有效的環(huán)節(jié)，高效的問題可以充分激活學生的思維，更能提升學生的興趣。問題要根據(jù)教學實際鋪展，要結合學生感興趣的知識面，創(chuàng)新形式引出問題，讓學生真正從問題中收獲新的認知。第一，傳統(tǒng)英語教學課堂始終堅持教師為主，學生總是被動的一方，被動地追隨教師的腳步，被動地聆聽，就像一個個沒有靈魂的學習機器。新的教學模式更加突出學生的主體地位，教師作為引領者的角色，幫助學生打開思維的限制。

如在學習“Natural Disasters”這個單元時，教師可以提問學生“What is the mechanism of earthquakes？”“If you were an expert studying the earthquakes， what suggestions will you give to the people meeting a earthquake？ ”等問題，讓學生展開深入探討和分析;第二，學生在閱讀理解過程中碰到最大的障礙就是不能很好地掌握作者的意圖，對于文章的中心思想把握不全，為什么會這樣呢，主要原因就是可能還是對于西方文化和西方思想背景的涉獵不深，可以借助于“How did the author use this method to express...？ Why is it different from Chinese people' s habit？ ”等來激發(fā)學生對背景知識的探究和研究。 第三，英語閱讀教學的目的也并非單純地讓學生掌握陌生詞匯，弄通文章主旨，更要讓學生把所學所思完整表達出來，或者能遷移到其他問題的解決中去。因此，英語閱讀任務完成后，可以用What do you think of...？ What lessons can we learn...？ 來開啟提問，喚起學生情感體驗，激發(fā)學生的理性表達。

2.以巧妙地導入為助手，激發(fā)學生英語思維想象力。有趣的課堂都是通過巧妙導入的方式開啟的，高中英語課堂也不例外。科學合理地導入，可以為課堂知識學習建立更舒適的學習情景，讓學習活動更有效率，讓學習專注力更加集中。英語必修第三冊Unit4是關于 Space Exploration的內(nèi)容。提起太空探索，中國近幾十年的航空領域的科技發(fā)展是所有中國人的驕傲。正好可以用神州、天空系列進行對比和羅列介紹。再加上現(xiàn)代化的一些其他的科技發(fā)明創(chuàng)造，這些概念離學生并不遙遠。但是真正要讓學生用英語表達來介紹發(fā)明的實際含義，卻又是有著一定的難度?；诖耍谡Ｊ谡n開始前，教師可以通過多媒體播放一些有關太空和航天的視頻圖片，并詢問學生“Who knows the differences between the astronauts and taikongnauts？”，以此讓學生認識到“astronauts”與“taikongnauts”區(qū)別的同時，達成語言能力素養(yǎng)中語言知識能力遷移理解能力培養(yǎng)目標。為了更充分地調(diào)動學生的學習興趣，這個單元的導入還可以采取同其他學科相結合的方式，通過一些模擬操作的小實驗來進行一些簡單模擬火箭發(fā)射，讓學生通過切切實實的手工操作感受航天事業(yè)不易的深層含義，也更能激發(fā)學生英語思維的想象能力，以生活直接感受為觸角，運用思維分析，更加明辨形勢。

3.利用整體教學的連貫性，培養(yǎng)學生解決問題能力。高中英語學習是一個系統(tǒng)的工程，每一個環(huán)節(jié)都會對學生的學習成果產(chǎn)生深遠影響，甚至會決定今后的人生走向。因此，在實際教學環(huán)節(jié)開展過程中，必須時刻堅持把核心素養(yǎng)擺在重要位置，創(chuàng)新形式開展科學的教學方法，并把這種思維培養(yǎng)融入閱讀教學細節(jié)當中，借助英語核心素養(yǎng)中的學習能力素養(yǎng)，幫助學生真正領悟高效開展英語閱讀理解的方式方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以及時優(yōu)化教學策略，更新教學觀念，幫助學生拓寬英語學習的視野，在更寬廣的知識領域中自由翱翔。還是以前文提到的“Space Exploration”的閱讀教學為例，在實際教學中，除了像上面說的那樣，要充分把握導入精準的基本要求，同時可以以課本本身隨帶的選項完成選填，加強核心素養(yǎng)的鞏固。再比如也可在文章閱讀的同時，結合對于文章主體的領悟構建思維導圖，教師事先不作任何提示，讓學生自主發(fā)揮想象，調(diào)動思維去填充文章中的空缺句，或者是組織學生以小組合作的形式通過交流完成這項任務，讓學生展開獨立深入的思考;在讀后環(huán)節(jié)中，為讓閱讀深度進一步增強，我們還可以借助問題 “What can you learn from the text？”，讓學生就閱讀文本進行深入思考，以此提高學生的閱讀學習質(zhì)量;另外，英語閱讀并不是只要完成課堂任務就可以，也仍然需要通過課后作業(yè)來加以鞏固和提升，這也是對于學生核心素養(yǎng)的一種檢驗，通過習題的布置，便于教師精準掌握學生存在的不足，從而對癥下藥，根據(jù)普遍存在的問題繼續(xù)采取針對性的措施，幫助學生實現(xiàn)全面提高。例如可以提出這樣的問題，“Based on what we have learnt. Choose one of the questions that people will doubt about the space exploration and use the scientific stages to answer it.”，讓學生真正學有所得，學有所悟。

4.靈活補充課外知識，拓展思維判斷能力。高中英語學習是以教材為基礎展開的，但是英語教學不能完全局限于教材，而應該通過靈活的課外閱讀拓寬學生對事物的見解。 實際上，保持一定量的閱讀和積累不但能獲取信息知識，還能形成一套自己的閱讀模式和判斷事物方式，更有利于個人解決問題能力的提高。教師應當鼓勵學生通過各種渠道主動閱讀，積累信息，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師也可以積極創(chuàng)造機會鼓勵學生閱讀積累：如教學中適時補充更新?lián)Q代的單詞短語和諺語，鼓勵學生閱讀與課本話題相關的英文報紙文章和網(wǎng)站文章。在保證閱讀教材為主的大方向的前提下增加課外知識的補充，讓學生閱讀相似類型或者相悖觀點的文章，拓展學生判斷事物的基礎，幫助鍛煉思維判斷能力。當然思維判斷能力的提升并不是短時間內(nèi)就可以輕松實現(xiàn)的，而需要持之以恒的積累和堅持不懈的鞏固，教師要充分發(fā)揮引領者的角色，及時根據(jù)學生的學習狀況，量身打造適合的閱讀學習方法，讓學生無所顧忌地發(fā)揮學習主動性，在學習的道路收獲更多寶貴的感悟。 例如在《永別了武器》中，有一段經(jīng)典語錄：Life always bruises us all over， but in the end， those injured places will become our strongest places，朗讀過后不僅可以補充閱讀詞匯，更可以掌握一些對于人生的精辟領悟，這些思想甚至會激發(fā)強烈的情感共鳴，形成學生自身對于生活的真實認知。除此以外，還可靈活補充英文名著，英文名著蘊含了豐厚的異國文化風情和底蘊和時代背景，多文化知識不但可以幫助學生更好地理解英語慣用表現(xiàn)手法以及英語內(nèi)在含義，而且一旦真正通過原文閱讀形成了自己的英語素養(yǎng)，思維判斷能力隨之也得到了鍛煉和提升。

五、結語

高中英語的閱讀課程教學不僅是單純的英語閱讀文章結構、寫作特色、主旨大意獲得的教學，更要注重在閱讀的教學過程中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于提升學生分析和解決問題的能力。教師應注重學生在綜合語言運用能力的基礎之上，其英語思維、表達和判斷能力更深層次的提升。教師在教學過程中要做到知識情境化，思維問題化，活動思維化，教思相輔，學思相促。

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