情境化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

【摘要】本文主要以情境化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的基礎(chǔ)情況，其次從設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、妥善加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，布設(shè)合適的情境、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，渲染學(xué)習(xí)氣氛、關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活，優(yōu)化情境設(shè)置、帶領(lǐng)學(xué)生交流呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情境高潮、納入課堂演練環(huán)節(jié)，發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】情景化教學(xué);農(nóng)村地區(qū);小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】馬西鋒，山東省棗莊市薛城區(qū)興仁泰山路小學(xué)。

小學(xué)生存在一定可塑性特征，如果可以在小學(xué)時(shí)期樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)思維，可促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的有效性學(xué)習(xí)。小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)課程實(shí)踐，教師要確保選取的教學(xué)形式足夠科學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅可掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可把所學(xué)的知識(shí)落實(shí)在實(shí)踐中?？v觀農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)情況，依舊存在著發(fā)展困境，所以英語(yǔ)教師要及時(shí)引進(jìn)情景化教學(xué)理念，通過(guò)行之有效的方式強(qiáng)化引導(dǎo)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的基礎(chǔ)情況

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境。第一點(diǎn)是師資力量匱乏，農(nóng)村區(qū)域教學(xué)比較顯著的問(wèn)題便是教師人員數(shù)量少，尤其是針對(duì)英語(yǔ)課程而言，專業(yè)化的教師分配效率不足。因?yàn)檗r(nóng)村區(qū)域教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)出特殊化，有些高水平的教師選擇在城市中發(fā)展，所以留在農(nóng)村從事于英語(yǔ)教學(xué)工作的教師少之又少，難以保障師資力量，制約先進(jìn)思想的融入。第二點(diǎn)是教學(xué)資源不夠充分，英語(yǔ)課程實(shí)踐要引進(jìn)多樣化的資源，特別是多媒體技術(shù)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)資源能夠在很大程度上提升教學(xué)有效性。可是部分農(nóng)村區(qū)域的英語(yǔ)課程先進(jìn)技術(shù)性能不夠充分，或者部分教師沒(méi)有運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間制約英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展。

2.情境化教學(xué)的特點(diǎn)。大多數(shù)的小學(xué)生都存在語(yǔ)言表達(dá)能力，情境化教學(xué)方式可充分融合教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，依托直觀化的形式完成英語(yǔ)內(nèi)容融合，學(xué)生可切合實(shí)際地分析英語(yǔ)知識(shí)和生活關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致。因此怎樣對(duì)情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，樹(shù)立學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)與知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，需求教師認(rèn)真研究。運(yùn)用情境化教學(xué)方式期間，第一點(diǎn)要體現(xiàn)趣味性，利用此種教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的乏味性，帶給教學(xué)氣氛更多的趣味性。教師結(jié)合文本內(nèi)容，烘托良好的教學(xué)環(huán)境，觸動(dòng)學(xué)生心靈，不知不覺(jué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二點(diǎn)要體現(xiàn)互動(dòng)性，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)期間，教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化的特征，不利于師生互動(dòng)。學(xué)生不僅會(huì)難以跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，也會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握效率。然而借助情境化學(xué)習(xí)提供師生交流機(jī)會(huì)，學(xué)生處于新奇的環(huán)境中，增加和教師的互動(dòng)積極性，幫助學(xué)生更為全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)技能。

二、農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的措施

1.設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可事先幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固與回憶，通過(guò)生動(dòng)性與趣味性的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，或者安排學(xué)生通過(guò)兒歌做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引進(jìn)情境化教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。比如進(jìn)行“Dinner is ready”教學(xué)時(shí)，教師可事先組織學(xué)生分析之前學(xué)習(xí)的單詞，包含米飯、面包、魚(yú)，即rice， bread， fish，之后給學(xué)生介紹即將學(xué)習(xí)的單詞，即面條、湯、肌肉（noodle， soup， muscles），給學(xué)生設(shè)置導(dǎo)入情境：同學(xué)們，讓我們一起用餐吧！若你是飯館的老板，如何用英文介紹舊菜系與新菜系呢？鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考與交流，這樣導(dǎo)入新課過(guò)程帶給學(xué)生一定趣味性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.妥善加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，布設(shè)合適的情境。毋庸置疑的是，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材不管是內(nèi)容設(shè)置或者表現(xiàn)形式，都滿足小學(xué)生成長(zhǎng)需求，換言之學(xué)習(xí)內(nèi)容是圖文并茂的，十分容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)圍繞教材設(shè)置優(yōu)化活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力加入英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)，靈活加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)引進(jìn)地區(qū)元素以及時(shí)代發(fā)展元素，這樣英語(yǔ)教材內(nèi)容可更為全面地適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)，備受學(xué)生青睞。比如“Merry Christmas”教學(xué)過(guò)程，教師需求完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)橹黝}是圣誕節(jié)，若教師直接給學(xué)生介紹圣誕節(jié)的發(fā)展與慶祝形式，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，那么教師要適當(dāng)布設(shè)情境，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，利用音樂(lè)片段刺激學(xué)生感覺(jué)器官，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，加深學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的了解。這樣在多媒體運(yùn)用之下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，不只是起到活躍環(huán)境的作用，還可觸動(dòng)學(xué)生心靈，體現(xiàn)情境化教學(xué)的意義。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，渲染學(xué)習(xí)氣氛。在日新月異的時(shí)代發(fā)展中，先進(jìn)技術(shù)對(duì)課程教學(xué)起到輔助作用，目前即便是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，也設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。在熏染學(xué)習(xí)氣氛期間，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，吸取多媒體技術(shù)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，挑選合適的電化教學(xué)形式，確保學(xué)生可以主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)狀態(tài)。由此有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，取得良好教學(xué)成效。比如在“At the farm”的教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生提出問(wèn)題，完成合理的情境布設(shè)，即：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)在農(nóng)場(chǎng)，請(qǐng)看大屏幕。你們觀察到農(nóng)場(chǎng)中有什么嗎？在農(nóng)場(chǎng)可以做些什么事情？農(nóng)場(chǎng)中有哪些動(dòng)物？Students， today we want to learn on the farm， please see the big screen.Have you observed anything on the farm？What can you do on the farm？What are the animals on the farm？學(xué)生深深地被美好圖片所吸引，在美好情境中投入時(shí)間與精力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，組織學(xué)生在文本中找到相關(guān)句型：What are these/those？ They're... Are these/those...？/No，they aren't./Yes， they are，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位分析句型的運(yùn)用要點(diǎn)，延伸學(xué)生知識(shí)面，推動(dòng)英語(yǔ)情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活，優(yōu)化情境設(shè)置。站在小學(xué)生的視角下，以往的教學(xué)中是學(xué)生安靜地聽(tīng)講，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生死記硬背的記憶詞匯，此種教學(xué)形式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于英語(yǔ)課程教學(xué)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)體現(xiàn)，需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)上整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)現(xiàn)有的情境設(shè)置模式進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生真切地感知英語(yǔ)知識(shí)和生活的密切關(guān)聯(lián)，針對(duì)性學(xué)習(xí)與記憶知識(shí)點(diǎn)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)“My favourite season”過(guò)程中，因?yàn)榧竟?jié)是和學(xué)生生活互相聯(lián)系的，教師要想增強(qiáng)情境化教學(xué)的有效性，可給學(xué)生設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感知。不僅可樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)生活化意識(shí)，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，找到文本中對(duì)春季、夏季、秋季以及冬季的認(rèn)知，即spring， summer， autumn， and winter，組織學(xué)生用自己的話描述喜愛(ài)的季節(jié)。最后嘗試用英語(yǔ)書寫作文，寫出“最喜愛(ài)的季節(jié)是什么？原因是什么？”What is the favorite season？What is the reason？由此巧妙的地布設(shè)生活化情境，學(xué)生真切地感知文本內(nèi)涵，梳理英語(yǔ)寫作的思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

5.帶領(lǐng)學(xué)生交流呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情境高潮。新課改條件下，教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生交流環(huán)節(jié)，學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)主題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間具備支配權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，分析自己可以單獨(dú)處理的問(wèn)題，對(duì)存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)層挖掘，隨后教師組織學(xué)生認(rèn)真探索，真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)表現(xiàn)積極的小組，教師要對(duì)其充分地認(rèn)可與贊揚(yáng)，針對(duì)表現(xiàn)不積極的小組，教師要對(duì)其加以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生互相展示，學(xué)會(huì)把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)分享給他人，這樣教師靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，有效把教學(xué)情境推向高潮。比如“My weekend plan”教學(xué)實(shí)踐中，若教師只要求學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，即便可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周末計(jì)劃的了解，可從某種程度上而言，學(xué)生實(shí)踐操作的能力尚未得以培養(yǎng)。所以教師可在學(xué)生閱讀文本之后，發(fā)動(dòng)腦筋與思維，自主創(chuàng)作周末計(jì)劃的思維導(dǎo)圖，以周末計(jì)劃為核心點(diǎn)向外發(fā)散，在每一個(gè)分支上標(biāo)注具體計(jì)劃。另外鼓勵(lì)學(xué)生積極表述，把文本中的周末計(jì)劃有序地表述出來(lái)，學(xué)生嘗試著把文本內(nèi)容運(yùn)用在課堂表述中，不僅強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶和語(yǔ)言交流能力，還可鍛煉學(xué)生思維的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，要求學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行導(dǎo)圖完善，樹(shù)立學(xué)生合作精神與合作意識(shí)，學(xué)生認(rèn)真加入探索活動(dòng)，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。

6.納入課堂演練環(huán)節(jié)，發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行溝通，可更為全面地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小組設(shè)定多樣化學(xué)習(xí)情境，分角色鞏固學(xué)習(xí)效果，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生一同進(jìn)行特殊情境演繹。此種學(xué)生和學(xué)生的交流性，不僅拉近學(xué)生距離，還可讓學(xué)生思維得以碰撞，學(xué)生全方位的記憶知識(shí)，內(nèi)化情境化教學(xué)的價(jià)值。比如在“Dinner is ready”課堂演練中，鼓勵(lì)學(xué)生扮演店長(zhǎng)以及顧客，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完成小組點(diǎn)餐任務(wù)，小組成員互相展示，顧客說(shuō)明自己想要的食物，店長(zhǎng)說(shuō)明食物的類型與烹飪時(shí)間，一方面帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單詞的運(yùn)用途徑，另一方面強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力，讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程更加具備生機(jī)與活力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要善于利用多媒體技術(shù)烘托教學(xué)場(chǎng)景，思考到學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱，克服農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解與掌握，健全英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生英語(yǔ)技能，這樣學(xué)生才能全面參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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