讀寫整合教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語學(xué)科與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)相似，均屬于語言類學(xué)科，而語言類學(xué)科的特征則離不開閱讀和寫作。讀寫整合教學(xué)模式將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，將讀與寫組成統(tǒng)一的整體。讀寫整合教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，是中職英語教學(xué)的進(jìn)步，亦是對中職生閱讀能力和寫作能力的有效鍛煉。本文在分析讀寫整合教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了具體的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫整合;中職;英語;教學(xué)模式;應(yīng)用策略

【作者簡介】張倩倩，新疆石河子衛(wèi)生學(xué)校。

引言

中職生在文化課方面本就存在著基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上很多中職生都會(huì)存在困難，對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。英語教學(xué)包含了聽說讀寫四個(gè)模塊，每一個(gè)模塊之間都有一定的關(guān)聯(lián)性。尤其是閱讀和寫作模塊，兩者之間是相輔相成的關(guān)系，教師在教學(xué)中應(yīng)將兩個(gè)模塊進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)模塊的整合。為此，中職英語教師在教學(xué)中需用心探索讀寫整合的具體方法與路徑，將閱讀與寫作進(jìn)行有效的整合，以提升中職英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、中職英語教學(xué)讀寫整合的現(xiàn)狀分析

閱讀是中職生輸入英語知識(shí)的環(huán)節(jié)，寫作則是中職生輸出英語知識(shí)的環(huán)節(jié)，輸入與輸出構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的閉環(huán)。仔細(xì)觀察中職生在閱讀與寫作中的表現(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職生在英語閱讀與英語寫作方面存在一定的問題。中職生在閱讀方面存在著閱讀困難的情況，對于一篇英語文章，中職生在閱讀中常常會(huì)理解錯(cuò)誤，在做閱讀理解的習(xí)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)選錯(cuò)。究其原因，中職生的單詞量不足，句型、語法等掌握不足。從寫作上來說，中職生在寫作中的問題較為突出，很多中職生所寫的文章內(nèi)容比較空洞，常常會(huì)出現(xiàn)句型以及語法上的錯(cuò)誤，整篇文章看起來沒有新意，沒有亮點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不清晰。中職生之所以在閱讀和寫作方面出現(xiàn)問題，與教師的教學(xué)模式直接相關(guān)。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職英語教師在教學(xué)中都是將閱讀與寫作以相互分離的狀態(tài)而開展教學(xué)的，兩者的分離造成了中職生閱讀水平和寫作水平有限的現(xiàn)狀。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，還需教師革新其教學(xué)方式，研究與探索兩者相互結(jié)合的路徑與方法，讓閱讀和寫作彼此之間互為支撐，為彼此提供幫助和支持。

二、讀寫整合教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深度理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的語篇構(gòu)建方法。“讀書破萬卷，下筆如有神?！碑?dāng)我們閱讀越來越多的文章時(shí)，我們的寫作能力也會(huì)隨之提升，因?yàn)槲恼麻喿x的過程也是語言知識(shí)內(nèi)化的過程。以往，中職英語教師在英語閱讀教學(xué)中，常常會(huì)一邊講解文章內(nèi)容，一邊講解文章中的單詞、語法和句型。教師采用的方式，對于中職生語篇布局能力的培養(yǎng)十分不利。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)幫助中職生深度理解文章內(nèi)容，組織中職生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)文章中的篇章結(jié)構(gòu)，鍛煉其謀篇布局的能力，讓其能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

例如，在“What time do you go to school？”的教學(xué)中，中職生會(huì)接觸到一種新的文章形式和寫作方式——信件。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解信件的大致內(nèi)容，了解信件中段落內(nèi)容的劃分，了解信件中上下句以及上下段落之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的心思和技巧。而后，教師可以組織中職生給自己的朋友寫一封旅行計(jì)劃信，信的開頭和結(jié)尾要參照文章中的形式，嚴(yán)格按照其形式進(jìn)行書寫。在正式書寫之前，教師可以先讓學(xué)生想好其大致內(nèi)容、段落劃分和文章結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)中職生的整體意識(shí)，讓其所寫作的內(nèi)容上下文之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，鍛煉其語篇布局能力。

2.加強(qiáng)閱讀積累，豐富寫作素材。中職生在英語寫作的過程中存在著寫作內(nèi)容空洞的情況。英語文章是由一個(gè)個(gè)詞匯以及一個(gè)個(gè)語句構(gòu)成的，詞匯以及句型就像樓房地基中的磚石，沒有磚石，何來地基，磚石的質(zhì)量較次，地基又怎能穩(wěn)固。寫作也是同樣的道理，只有詞匯和句型足夠豐富，寫作的內(nèi)容才會(huì)精彩。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)中職生日常積累詞句，以豐富寫作內(nèi)容。而日常積累最直接和有效的途徑便是閱讀，在日常的閱讀教學(xué)中，中職生能夠?qū)W習(xí)到很多精彩的詞匯和短語，也能接觸到很多出彩的句型。教師應(yīng)鼓勵(lì)中職生做好積累工作，將精彩的句型和重點(diǎn)單詞進(jìn)行摘抄。

以“Crossing the rivre to school”的閱讀內(nèi)容為例，文章中有一些新的單詞和短語，如get to school、in china、by train、by bus、bridge等。教師可以對文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行相應(yīng)的講解，在中職生充分理解之后，組織中職生進(jìn)行摘抄。關(guān)于文章中的句型，如“How do you...，Do you...”之類的句型，教師可以組織中職生進(jìn)行仿寫，擴(kuò)大其仿寫范圍，如提問“你怎么回家（How do you go home？）”“你怎么去商場（How do you get to the mall？）”等。教師可以讓中職生一邊將例句摘抄在積累本上，一邊在例句下面留出兩格空白，組織中職生進(jìn)行至少兩次仿寫，以掌握該句型，并能對該句型進(jìn)行靈活運(yùn)用。日積月累之下，中職生能夠掌握大量的寫作素材，在寫作中能夠得心應(yīng)手，使其所寫的文章內(nèi)容豐富、細(xì)膩，語法正確，促進(jìn)其閱讀和寫作能力的雙提升。

3.注重中職生閱讀興趣的激發(fā)，擴(kuò)大閱讀范圍。中職生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，單詞積累較少，因此中職生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高。而中職英語閱讀和寫作的要求較高，如果沒有一定的基礎(chǔ)，中職生很難讀懂英語文章內(nèi)容，也很難寫出英語作文。這也是為什么很多中職生在閱讀理解上丟分，在寫作上出現(xiàn)大面積空白的原因。為此，教師應(yīng)從興趣入手，以興趣為著力點(diǎn)，注重中職生英語閱讀興趣的激發(fā)，在興趣的刺激下，中職生能夠逐漸鞏固基礎(chǔ)，逐漸提升閱讀和寫作能力。

以“What did you do last weekend？”的教學(xué)為例，“A weekend to remrember”講述了作者和家人旅行的經(jīng)歷。教師可以提前劃分為小組，讓中職生以小組合作的方式閱讀，并合作討論，解決下文所提出的問題。為讓中職生在合作學(xué)習(xí)中飽有興趣，教師要注重小組劃分的合理性和科學(xué)性。下文中有 “How was lastweekend？”“Where did Lisa and her family go last weekend？”等問題，可組織中職生以小組合作的方式解決問題，閱讀文章會(huì)讓中職生體會(huì)到新的課堂形式，也會(huì)讓中職生感受英語課堂的另一種氛圍。中職生在歡聲笑語中對英語學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提升。同時(shí)教師可以組織小組共同完成一篇關(guān)于上周末生活的作文，小組合作討論，選取其最精彩的經(jīng)歷，分工合作，共同完成作文的寫作。如有人負(fù)責(zé)查找資料，有人負(fù)責(zé)書寫，有人負(fù)責(zé)組織語言，有人則負(fù)責(zé)謀篇布局，等等。這樣，不僅可以激發(fā)中職生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升其讀寫能力，鞏固英語基礎(chǔ)。

4.組織中職生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。中職生在英語學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到多種類型的文章，在多種類型文章的學(xué)習(xí)中，中職生不僅能夠?qū)W習(xí)到文章中的精彩句型，也能為其寫作提供相應(yīng)的模板。因此，中職英語教師在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)和組織中職生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓中職生能夠?qū)㈤喿x過程中獲得的精彩詞匯、句型和寫作手法巧妙地運(yùn)用到自身的寫作之中，構(gòu)建出讀與寫的橋梁，實(shí)現(xiàn)讀寫整合教學(xué)，促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在“I'm watching TV ”單元，會(huì)學(xué)習(xí)到一篇有關(guān)電視報(bào)道的文章，文章介紹了Zhu Hui在美國寄宿家庭的故事，恰逢端午節(jié)，Zhu Hui的家人正在包粽子，看賽龍舟比賽，而Zhu Hui在美國的生活卻如往日一樣。文章介紹了Zhu Hui在美國的生活，通過對美國與中國生活的對比，介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及Zhu Hui對于中國家庭的熱愛和思念。教師可以組織中職生對文章進(jìn)行仿寫，寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的文章。通過仿寫訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫整合，讓中職生能夠參照閱讀文章的寫作手法、寫作思路進(jìn)行內(nèi)容仿寫，將其內(nèi)化成自己的語言和風(fēng)格，豐富文章內(nèi)容和情感的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)中職生讀寫能力的提升，以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合，促進(jìn)其讀寫能力的提升。

5.注重高中生讀后感的寫作訓(xùn)練。讀后感是先讀后感。寫讀后感要對文章內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，再寫閱讀后的感受。因此，寫讀后感是一種讀寫整合的有效方式。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，中職生都會(huì)學(xué)習(xí)到新的文章，也會(huì)閱讀到不同的文章內(nèi)容，組織中職生針對所閱讀的文章內(nèi)容寫讀后感，能夠深化中職生對于英語文章內(nèi)容的了解，也能鍛煉中職生的英語寫作能力。因?yàn)橄雽懽x后感，首先應(yīng)明確文章的主要內(nèi)容，了解文章的中心思想。而中職生在閱讀的過程中，遇到生詞或者新的句式，則會(huì)影響其對文章內(nèi)容的翻譯，中職生只有查閱資料，全面了解文章內(nèi)容，才能下筆寫讀后感。因此，中職英語教師應(yīng)注重對中職生讀后感的寫作訓(xùn)練。

以“Birthday food around the world”的教學(xué)為例。中職英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)首先引導(dǎo)中職生自主閱讀文章內(nèi)容，認(rèn)真品味文章中作者所要傳遞的思想以及情感。而后再組織中職生根據(jù)閱讀內(nèi)容，自擬題目，寫一篇讀后感。文章講述了英國人和中國人在過生日當(dāng)天所吃的食物以及食物的特殊意義，作者想要表達(dá)的中心思想是盡管各國人在生日當(dāng)天所吃的食品是不一樣的，但目的是一樣的，都是希望通過食物給過生日的人帶來好運(yùn)，讓其愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。參照作者傳遞的思想，組織中職生進(jìn)行讀后感的寫作訓(xùn)練，是對中職生寫作能力以及閱讀能力的雙鍛煉，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙提升，以促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的階梯。

結(jié)語

綜上所述，讀寫整合教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用，是促進(jìn)中職英語教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展較為關(guān)鍵的一步。讀寫整合意味著英語閱讀和寫作是一個(gè)整體，不再是單獨(dú)分開的狀態(tài)，兩者的整合為中職生英語整體學(xué)習(xí)效果的提升提供了條件，讓中職生在英語學(xué)習(xí)上取得更快的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李川.以詞塊教學(xué)為基礎(chǔ)的高三英語讀寫技能整合課課型設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語（教師版），2011（12）：104-105.

[2]朱燕燕.淺談如何設(shè)置中職英語課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)[J].科技信息，2012（7）：56-57.

[3]苗淼.多媒體環(huán)境下中職英語讀寫與聽說分模塊自主學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2013（26）：111-112.

[4]張琴.試論初中英語讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)模式[J].英語畫刊（高級版），2017（10）：61.