信息技術(shù)視域下的高中英語課程教育創(chuàng)新策略

【摘要】高中教育階段，學(xué)生的壓力日漸增大。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠盡快掌握所學(xué)英語知識(shí)，并熟練運(yùn)用各項(xiàng)英語技能，很多高中英語教師都會(huì)將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，使英語課堂更加活潑生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上能夠?qū)⑷烤ν度氲接⒄Z學(xué)習(xí)中。本文對(duì)信息技術(shù)視域下的高中英語課程教育進(jìn)行了深入研究，并提出一些創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中英語;創(chuàng)新策略

【作者簡介】付婭楠，甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)。

我國自21世紀(jì)初就在不斷加強(qiáng)學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大部分學(xué)校已擁有了自己的多媒體教學(xué)平臺(tái)，從而進(jìn)一步取代黑板，為課堂教學(xué)提供了更大的便利，并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)對(duì)教育的賦能在持續(xù)不斷地進(jìn)行中，越來越多的新技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中，這對(duì)教育的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。高中英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、文化意識(shí)和思維能力，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都與初中有較大不同，對(duì)學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而使學(xué)生全方面提升自身的英語能力，信息技術(shù)的應(yīng)用則會(huì)切實(shí)提升英語教育的實(shí)效性，使高中英語教學(xué)更加高效，并且根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目，教師可以采用不同的信息技術(shù)，這樣英語教學(xué)才會(huì)更具針對(duì)性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)即能大幅提升自身的英語水平。

一、高中英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)形式單一。學(xué)習(xí)知識(shí)本身是一件快樂的事情，但在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師過于注重英語語法和英語單詞的講解，一篇文章可能要詳細(xì)講解分析很長時(shí)間，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊，無法培養(yǎng)起對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。這種單一的教學(xué)形式盡管可以確保講解到所有的知識(shí)點(diǎn)，但長此以往無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并且會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果每篇文章都要詳細(xì)弄懂每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生只能學(xué)會(huì)精讀，而無法掌握泛讀、略讀等閱讀形式，獲取信息的效率極為低下。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能聽取教師的講解，較少對(duì)文章進(jìn)行討論，課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生很難進(jìn)行主動(dòng)思考。

2.教學(xué)觀念較為陳舊。在應(yīng)試教育體制下，英語教學(xué)的目的仍舊是提升學(xué)生的英語成績，教師的教學(xué)觀念始終沒有得到轉(zhuǎn)變，無法將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，也無法在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行積極創(chuàng)新。在英語教學(xué)過程中，為了完成提前計(jì)劃好的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師有時(shí)會(huì)壓縮教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，教師沒有充分考慮到學(xué)生的英語水平，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中也沒有學(xué)習(xí)到太多的語言知識(shí)，這十分不利于提升全體學(xué)生的英語水平。英語教學(xué)不光是為了讓學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)，更是讓學(xué)生學(xué)到英語的思維和文化，并培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，但教師往往過于注重語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而忽略了其他更具深度內(nèi)容的教學(xué)。

二、信息技術(shù)在高中英語課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.拓展教學(xué)形式。高中英語教學(xué)內(nèi)容較多，既要讓學(xué)生掌握大量語法、單詞等英語知識(shí)點(diǎn)，又要培養(yǎng)學(xué)生口語、閱讀、寫作等應(yīng)用能力，從而全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，無論是何種目的的英語教學(xué)，教師都傾向于采用單一的口授講解方式，并搭配黑板粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生的注意力很難集中起來，從而導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)興趣的下降，教學(xué)效率和質(zhì)量也會(huì)受到影響。而利用信息技術(shù)開展教學(xué)，教師的教學(xué)形式得以拓展，可以使用多媒體設(shè)備或電子白板進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以通過聽覺和視覺全方位地接受英語信息，并可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠?qū)⑷烤ν度氲接⒄Z學(xué)習(xí)中。

2.豐富教學(xué)資源。高中英語教學(xué)以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期輸入輸出的過程，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中較少利用英語進(jìn)行對(duì)話交流，沒有天然的輸出環(huán)境，如果再不創(chuàng)造出語言輸入環(huán)境，那么學(xué)生的語言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到同年齡英語母語者的水平。在信息技術(shù)大發(fā)展之前，教師沒有太多的教學(xué)資源，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有大量的英語學(xué)習(xí)資源，比如英語語法書、單詞書，英文原版書籍、報(bào)紙、雜志，英文電視劇、電影、博客等，都是有效的英語輸入材料，可以極大程度豐富教師的教學(xué)資源，并使學(xué)生獲得大量的語言輸入。

3.增強(qiáng)課堂互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師往往信奉“教得多教得精”，教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)十分詳細(xì)地講解給學(xué)生，這樣就會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生也往往處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，師生之間很少互動(dòng)，很多學(xué)生也因此會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，并在英語課堂上開小差。而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以充分地解放課上時(shí)間，教師只需將必學(xué)知識(shí)點(diǎn)打包裝進(jìn)教學(xué)視頻當(dāng)中，發(fā)送給學(xué)生讓其在課下學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)即可，這樣課上時(shí)間便被解放出來，教師可以開展更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并與學(xué)生就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析討論，從而增加與學(xué)生的互動(dòng)。

三、信息技術(shù)視域下的高中英語課程教育創(chuàng)新策略

1.利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生聽力水平。聽力是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，通過聽力教學(xué)，學(xué)生將會(huì)記住英語單詞和句子的正確讀音，并在閱讀過程中將單詞與讀音結(jié)合起來理解，從而更加快速地記憶和理解單詞。聽力也是口語輸出的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在接受大量英語聽力輸入之后，才會(huì)習(xí)慣英語國家人士的發(fā)音方式，從而能夠聽懂各種口音的英語，并說出流暢的英語。在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，學(xué)生往往只能盲聽或看著教材聽取聽力內(nèi)容，腦海中很難產(chǎn)生畫面感，并且聽力內(nèi)容往往較為簡單，學(xué)生即便反復(fù)聽很多遍也會(huì)有部分內(nèi)容聽不懂或聽不清，而信息技術(shù)的運(yùn)用則可以使聽力教學(xué)變得更為靈活和簡單。例如，在教授與教師相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，我就用多媒體設(shè)備播放了單詞和聽力內(nèi)容，但我為課文內(nèi)容配上了簡單的動(dòng)畫，使學(xué)生邊看動(dòng)畫邊聽聽力，從而在腦海中建立起三位教師的形象。在播放聽力錄音時(shí)，我會(huì)采用多種播放形式，如正常速度播放、慢速播放、有字幕播放、無字幕播放，從而建立起不同的聽力環(huán)境，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽取到全部信息。在正常速度播放的過程中，當(dāng)播放到教材上所學(xué)的單詞或較為難懂的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)提前將這些內(nèi)容慢放或重復(fù)播放，從而讓學(xué)生在一次聆聽的過程中，能夠分辨出重點(diǎn)聽力內(nèi)容。除此之外，我還會(huì)擴(kuò)展聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在每節(jié)課都能接觸到大量的英語材料，并在聽力播放結(jié)束時(shí)，我會(huì)立即向?qū)W生提問，詢問學(xué)生聽到了哪些關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的聽力水平。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀量。閱讀是獲取信息的主要方式，學(xué)生通過閱讀英文材料，可以積累大量的英語語言知識(shí)，增進(jìn)自身對(duì)于語法和單詞詞意的理解，并掌握大量的英語句式，了解英語熟語、習(xí)語、固定搭配的應(yīng)用，從而快速提升學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)行有效輸出打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重單詞和句型，習(xí)慣于分析每一個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)和單詞用法，從而在閱讀教學(xué)上浪費(fèi)大量時(shí)間，面對(duì)大量的英語知識(shí)點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的理解壓力。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過程，教師不能有抱學(xué)生學(xué)習(xí)一次就能記住并熟練應(yīng)用所有英語知識(shí)點(diǎn)的想法，而是應(yīng)該區(qū)分出閱讀中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀任何類型的英文材料時(shí)都能夠獲取到有效信息。例如在教授“Music”這個(gè)單元時(shí)，我就利用信息技術(shù)提前錄制好閱讀教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前通過視頻學(xué)習(xí)教材上的文章，并在課堂上挑選幾名學(xué)生講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，再由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生在課堂上就能閱讀更多的英文材料，從而提升自身的英語閱讀量。我會(huì)在網(wǎng)上搜索與“Music”有關(guān)的國外專欄文章，選取其中的優(yōu)秀段落讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再向?qū)W生講解，從而讓學(xué)生積累更多的單詞，了解更多的句式結(jié)構(gòu)和寫作手法，并且對(duì)音樂這一話題產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)過程中，我還會(huì)控制學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和跳讀，從而快速獲取自己需要的信息。

3.利用英語口語練習(xí)軟件，提升學(xué)生口語能力。英語口語教學(xué)一直是我國英語教學(xué)的難點(diǎn)，我國學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語課程，但很多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后英語水平依舊不高，無法進(jìn)行流利的英語對(duì)話，這是因?yàn)榱骼目谡Z需要大量的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)校沒有練習(xí)口語的環(huán)境，即便進(jìn)行口語練習(xí)，也沒有人在旁邊指點(diǎn)，更何況很多英語教師自身的口語水平就不高，也很難對(duì)學(xué)生開展有效教學(xué)。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，市面上出現(xiàn)了很多針對(duì)工作人員和學(xué)生的口語練習(xí)軟件，教師可以將其利用到英語口語教學(xué)中，讓學(xué)生利用軟件練習(xí)口語，從而在練習(xí)過程中掌握英語的發(fā)音方式，并熟練使用連讀、弱讀等發(fā)音技巧，從而使學(xué)生的英語發(fā)音水平得到提升，這樣學(xué)生才會(huì)建立起英語口語練習(xí)的自信心，使學(xué)生主動(dòng)說英語。除了英語發(fā)音外，內(nèi)容也是口語教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生在說英語時(shí)很容易出現(xiàn)腦中無詞或語法錯(cuò)誤的情況，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的英語輸入太少，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生口語練習(xí)得太少，大腦還沒有適應(yīng)用英語展開對(duì)話。例如，在完成每節(jié)課的教學(xué)之后，我就利用教室里的計(jì)算機(jī)下載英語口語練習(xí)軟件帶學(xué)生練習(xí)口語，這些軟件的資源庫十分豐富，教師可以根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并讓每個(gè)學(xué)生都參與到口語練習(xí)中，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語口語水平。

4.利用英文寫作網(wǎng)站，提升學(xué)生寫作水平。英語寫作是最能考查學(xué)生英語水平的形式之一，如果學(xué)生沒有大量的英語知識(shí)積累，并熟練掌握所學(xué)單詞的詞義，了解不同句式的應(yīng)用方法，就很難寫出優(yōu)秀的作文。英文作文寫作水平有不同的層級(jí)，最基本的是能夠清晰表達(dá)出自己的想法，并盡量減少語法和用詞上的錯(cuò)誤。對(duì)于高中學(xué)生而言，能夠利用所學(xué)單詞和語法知識(shí)完整清晰表達(dá)出自己的想法已經(jīng)足夠，如果學(xué)生的寫作水平較高，還可以對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)提升。在英語口語和寫作中最容易出現(xiàn)中式英語，也就是用漢語方式來表達(dá)英語，這只會(huì)造成聽者或讀者的混亂，因此英語寫作的首先要保證語法和用詞的準(zhǔn)確。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索英語寫作糾錯(cuò)網(wǎng)站，讓學(xué)生將自己的作文放到網(wǎng)站檢測(cè)，從而找出其中的語法和用詞錯(cuò)誤，使學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中得到提升。英語寫作需要有一定的英語積累，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索英文原版書籍或報(bào)紙雜志，讓學(xué)生選取感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并摘抄其中的優(yōu)秀段落，學(xué)習(xí)更多的英語句式、詞語用法、固定搭配和諺語，學(xué)生在有了大量的積累之后，自身的作文水平也會(huì)隨之提升。互聯(lián)網(wǎng)上還有很多英語模仿寫作網(wǎng)站，用戶可以按照英文書籍進(jìn)行寫作模仿練習(xí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，通過模仿來掌握英語寫作的技巧和方法，并了解不同類型文章的具體寫作要求，從而提升自身的英語寫作能力。

四、結(jié)語

高中階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，學(xué)生的詞匯量和語法認(rèn)知都將再上一個(gè)臺(tái)階，從而為日后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，通過利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、英語寫作網(wǎng)站、英語口語軟件等一系列策略，對(duì)英語聽力、口語、閱讀、寫作等各方面的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提升了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，擴(kuò)充了學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生找到了正確的學(xué)習(xí)方法，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠活學(xué)活用英語知識(shí)，從而助力學(xué)生日后的人生成長和職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳英.探析在高中英語教學(xué)中多媒體的運(yùn)用策略[J].中國校外教育，2019（7）：101.

[2]南秀娟.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程，2018（21）：112.

[3]劉漢波.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2010（8）：58-59.

[4]莊瀟潔.信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合[J].考試周刊，2013（57）：99-100.