課程思政視域下高職英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

謝丹 肖付良

【摘要】作為課程思政建設的重要力量之一，高職院校英語教師需著力“守好一段渠，種好責任田”，使高職英語課程的育人功能得以充分發(fā)揮。本文基于課程思政視域探討高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑，旨在引導其樹牢育人的理念、強化育人的意識、找準育人的角度、提升育人的能力，既要當好知識傳授、能力培養(yǎng)的“經(jīng)師”，更要做好價值引領的“人師”。

【關鍵詞】課程思政;高職英語教師;專業(yè)發(fā)展;路徑

【作者簡介】謝丹（1983-），女，湖南婁底人，婁底職業(yè)技術學院文化傳播學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學與翻譯;肖付良（1971-），女，湖南婁底人，婁底職業(yè)技術學院文化傳播學院，教授，碩士，研究方向：商務英語與應用語言學。

【基金項目】本文系2020年度職業(yè)院校外語教學課程思政研究專項課題“課程思政視域下高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：WYJZW20202172）;2019年湖南省教育廳科學研究項目“‘課程思政’視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究”（項目編號：19C1552）的階段性研究成果。

課程思政建設的全面推進，教師是關鍵。高職院校英語教師是課程思政建設的重要力量之一，需著力“守好一段渠，種好責任田”，使高職英語課程的育人功能得以充分發(fā)揮?；谡n程思政視域探討高職英語教師專業(yè)發(fā)展路徑，以引導其準確定位自己的角色，樹牢育人的理念，強化育人的意識，找準育人的角度、提升育人的能力，使高職英語課堂有溫度、有高度、接地氣，使課程有活力、有吸引力和親和力，讓學生真心喜歡并且令其終身受益。

一、 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的定義

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是指作為專業(yè)人員的高職英語教師在職業(yè)道德與理想、職業(yè)素養(yǎng)與品質、專業(yè)知識與能力等方面從不成熟到成熟的發(fā)展過程，即高職英語教師從一名新手型教師發(fā)展成為專家型教師或者教育家型教師的發(fā)展過程。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展與其從事英語教學的時間相關，但又不僅僅只是時間的積累，更是高職英語教師不斷培養(yǎng)職業(yè)道德、逐漸明晰職業(yè)理想、不斷提高職業(yè)素養(yǎng)、逐步養(yǎng)成職業(yè)品質、不斷豐富專業(yè)知識、不斷提高專業(yè)能力、逐步形成專業(yè)自我的過程。

二、課程思政視域下高職英語教師專業(yè)發(fā)展的新要求

習近平總書記指出：“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往?！薄陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效?！弊鳛椤皬V大教師”的重要組成部分和課程思政建設的重要力量之一，高職院校英語教師需擔當起立德樹人、教書育人的使命，肩負起“守好一段渠，種好責任田”的重任，這是新時代賦予他們的使命與職責。然而，要承擔立德樹人、教書育人的使命和實施課程思政的重任，高職院校英語教師除需擁有學科知識、英語語言知識、高等教育學知識、高等教育心理學知識等之外，更需具有豐富的人文知識，夯實其人文底蘊，提升其人文素養(yǎng)，熟悉“馬克思主義基本原理”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”等，了解國內外形勢、政策，掌握社會主義核心價值觀的內涵，設計符合高職學生語言習得規(guī)律和成長規(guī)律的教學內容，開展內容豐富、形式多樣、生動有趣的教學活動，讓高職學生在輕松愉快的英語學習氛圍中豐富自己的學識、增長自己的見識、習得必要的技能、塑造良好的品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

三、課程思政視域下高職英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

1. 汲取鮮活的教育知識。教育知識是指高職院校英語教師需具備的高等教育學、高等教育心理學、教育史、高職學生心理輔導、高職英語課堂組織等方面的專業(yè)知識。高職院校英語教師是實施“課程思政”的重要力量，承擔著傳道授業(yè)解惑、教書育人的重任。如果他們沒有掌握系統(tǒng)的、鮮活的教育知識，會對高職學生的學習、身心健康發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。教育知識有三個典型要素，即完整的知識體系、系統(tǒng)的知識結構和鮮活的知識儲存，其中“鮮活的知識儲存”尤其重要?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》明確指出，要培養(yǎng)高職學生具有中國情懷、國際視野，使其成為能在日常生活與職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。新課標的發(fā)布為高職英語課程教學帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，部分高職英語教師表示自己雖接受過多年高等教育，且已從事多年的英語教學工作，卻感覺越來越難以勝任高職英語課程教學。究其原因，主要是部分高職院校英語教師的知識儲存不夠。俗話說：“欲給學生一滴水，教師先要有一桶水。”在當今科技日新月異發(fā)展、知識更新瞬息萬變的時代，高職院校英語教師只有加強學習，不斷汲取鮮活的教育知識，不斷提升自我修養(yǎng)，才能勝任高職英語教學工作。高職英語教師應將學習全面貫徹到自己的教學實踐中去，將學習和教學實踐結合起來，努力探索新的且有效的教育教學方法。高職英語教師在豐富自身專業(yè)知識的同時，需廣泛涉獵相關的學科知識，不斷地拓寬自己的知識領域，不斷地更新自己的知識結構，持之以恒地提高自身素質和修養(yǎng)，從而更好地適應高職英語教學的需要。

2. 開展生動的教育實踐。高職英語教師需具備較強的課程思政教學能力，能夠深入挖掘高職英語課程中所蘊含的思政資源，凝練和整合相關教學內容，因材施教，因勢利導，審時度勢地開展生動的教育實踐。生動的教育實踐應該是有趣的、有溫度的、學生喜歡和樂于接受的，應該是有高度的、有熱度的、能驅動的、讓學生快樂成長的。生動的教育實踐離不開師生之間良好的教學互動，只有高職學生能夠積極地響應高職英語教師發(fā)出的教學信號，通過其自身的思索與接收到的教學信息產(chǎn)生積極的、良性的互動，順利地完成行為的實施與知識的自主建構的全過程之后，高職英語課堂教學才能真正做到入學生的眼、入學生的耳、入學生的腦、入學生的心。這要求高職英語教師的教學內容應貼近高職學生所思、所想、所感、所悟，他們所需要的內容應做到“重點講”，他們所關注的內容應做到“精準講”，他們有基礎的內容應做到“互動講”，他們所疑惑的內容應做到“反復講”。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導高職學生在英語學習中感悟，在感悟中思考，在思考中行動，在行動中成長。

3. 積累豐富的教育經(jīng)驗。教育經(jīng)驗是高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。對于高職英語教師來說，其不斷積累教育經(jīng)驗的過程就是其不斷提升專業(yè)發(fā)展水平的過程。教育經(jīng)驗具有三個基本特征：一是需要以教育經(jīng)歷為基礎，二是需要有思維活動的高度參與，三是需要依靠教師個體的積累。高職英語教師教育經(jīng)驗的豐富與深刻程度更多地取決于其是否能在教育經(jīng)歷基礎上開動腦筋想辦法，不斷去發(fā)現(xiàn)并解決其在教育教學過程中遇到的問題，不斷地改進其教育教學行為。于高職英語教師而言，消極的教育經(jīng)驗能幫助他們認識到并且及時采取有效的措施不斷地避免、減少甚至消除無效的抑或不良的教育教學行為，而積極的教育經(jīng)驗則能幫助他們認識到并且及時采取有效的措施來不斷擴展有利于促進高職學生發(fā)展的教育教學行為。因此，教育經(jīng)驗不是自動生成的，需要高職英語教師主動萃取，主要經(jīng)歷以下三個步驟：第一步是復述，高職英語教師的實踐經(jīng)驗通常是來自教育教學現(xiàn)場的，但并不是立馬在現(xiàn)場中產(chǎn)生的，所以高職英語教師教育經(jīng)驗萃取的第一步是對教育教學實踐活動進行敘說和表達，即用嚴謹?shù)目谡Z或者理性的文字來還原教育教學現(xiàn)場;第二步是提煉，高職英語教師將從第一步實踐復述中獲取到的諸多元素進行鈍化、銳化與合理化，鈍化非關鍵的、非必要的內容，銳化關鍵的、必要的內容，之后使用邏輯合理化建構經(jīng)銳化后的關鍵要素;第三步是外化，即形成經(jīng)驗文本或者操作模式，好的經(jīng)驗文本需做到形式上有架構、策略和路徑，內容上有大綱標準、關鍵的步驟和具體的做法，要避免天馬行空、泛泛而談。

四、結語

落實立德樹人是課程思政建設的本質要求，需形成全教師、全課堂、全課程的思想政治教育和價值引領。作為高職院校課程思政建設的重要力量之一，高職英語教師需擔當起立德樹人、教書育人的使命，需肩負起“守好一段渠，種好責任田”的重任。因此，高職英語教師需以高度的責任心和使命感做好知識的傳播者、技能的傳授者和學生成長的引導者，積極主動去挖掘提煉高職英語課程中蘊含的思政元素，將思政教育內容滲透于知識傳授和技能培養(yǎng)中，引導高職學生樹立正確的“三觀”，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]Bogum Yoon. Offering or Limiting Opportunities： Teachers' Roles and Approaches to English-language Learners' Participation in Literary Activities[J]. The Reading Teacher， 2007（3）：216-225.

[2]Richards J C， Thomas S C. Farrell， Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2005.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[4]蔡基剛.從語言屬性看外語教學的工具性和人文性[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017（2）：1-6.

[5]委華，張俊宗.新時代高等教育課程思政的理論基礎[J].中國高等教育，2020（9）：19-21.

[6]鄭英.課堂，可以這么有聲有色[M].北京：中國人民大學出版社，2020.