以分層教學(xué)模式創(chuàng)建中職英語有效課堂的探索

【摘要】英語學(xué)科在中職教學(xué)體系中占據(jù)十分重要的地位，然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性不強(qiáng)成為教學(xué)過程中最大的棘手難題。為了進(jìn)一步推動(dòng)中職英語高效學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，本文立足于分層教學(xué)理論基礎(chǔ)及其積極應(yīng)用意義，從多個(gè)層面提出了以分層教學(xué)模式創(chuàng)建中職英語教學(xué)課堂的實(shí)踐路徑，以期能夠提升中職英語教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職教育;英語;分層教學(xué);課堂探索

【作者簡介】馬震林，甘肅省定西市通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“分層次教學(xué)模式在中職學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：DX[2020]GHB358）的研究成果。

引言

相對于普通高中而言，中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)英語的積極性也不高，同一班級中學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)更是參差不齊，出現(xiàn)顯著的兩極分化現(xiàn)象。而應(yīng)用分層教學(xué)模式構(gòu)建中職英語課堂可以有效解決這一困境，分層教學(xué)主要是基于因材施教的教學(xué)思想，立足班級不同學(xué)生的個(gè)體差異性，依據(jù)認(rèn)知能力、學(xué)科基礎(chǔ)以及思維水平將其分為不同小組，并針對性地制訂教學(xué)方案，由此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、構(gòu)建有效課堂將起到十分顯著的推動(dòng)作用。

一、以分層教學(xué)模式創(chuàng)建中職英語有效課堂的理論依據(jù)

從教學(xué)方法層面而言，構(gòu)建分層教學(xué)模式的理論依據(jù)因材施教原則。因材施教原則由我國古代著名教育家孔子提出，其教學(xué)目的旨在基于學(xué)生不同的思維能力、學(xué)科素養(yǎng)、知識儲備及認(rèn)知能力，采取不同的教育方式對其進(jìn)行針對性教學(xué)。這種方式不僅能夠切實(shí)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)策略，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，還能夠最大程度發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢所在，彌補(bǔ)、解決其學(xué)習(xí)方式的不足之處與短板問題。基于這一理念，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用分層教學(xué)模式的核心概念即為“個(gè)體差異”，要求教師應(yīng)當(dāng)全面掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)目標(biāo)，針對性地制訂適應(yīng)于學(xué)生個(gè)體的教學(xué)策略，選擇有側(cè)重性的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)模式，由此推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、中職英語課堂應(yīng)用分層教學(xué)法的積極意義

首先，在中職學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠?yàn)椴煌A(chǔ)的學(xué)生選擇適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)方案，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，降低基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于英語學(xué)科的畏難情緒。在此過程中，教師必須要以對學(xué)生的全面了解為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，并探求其短板之處，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級落后生由于無法理解課堂內(nèi)容而成績始終難以進(jìn)步、優(yōu)等生由于無法接受更為優(yōu)質(zhì)的思維方法訓(xùn)練而止步不前的困境，由此最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，助推學(xué)生的全面發(fā)展。其次，從社會發(fā)展層面而言，構(gòu)建分層模式主要依托于社會對于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，用人單位對于應(yīng)用型人才的需求不僅局限于基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能的掌握，而是更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用分層教學(xué)法開展中職英語學(xué)科教學(xué)，是在對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行革新的基礎(chǔ)上，通過有選擇性、層次性和針對性的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容反思自身學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)能力的薄弱點(diǎn)，由此調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思維模式，確定科學(xué)、合理、有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，應(yīng)用分層教學(xué)法不僅對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力大有裨益，其更出彩之處在于，能夠切實(shí)基于社會對于學(xué)生應(yīng)用能力的需求展開針對性的分層培養(yǎng)。因此，從教育發(fā)展影響人才質(zhì)量的宏觀角度而言，落實(shí)分層教學(xué)模式改革有助于推動(dòng)社會積極發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)程。

三、以分層教學(xué)模式創(chuàng)建中職英語有效課堂的實(shí)踐路徑

1.中職學(xué)生：動(dòng)態(tài)分層，靈活調(diào)整。既然分層教學(xué)模式的運(yùn)用主要依托于因材施教原則，因此學(xué)生的個(gè)體差異是進(jìn)行教學(xué)分層的主要依據(jù)。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)基于班級學(xué)生的中考英語成績、課堂測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)生課堂表現(xiàn)，初步了解所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而明確其最近發(fā)展區(qū);其次，教師應(yīng)當(dāng)提前向?qū)W生闡明分層教學(xué)法的基本原理以及核心思想，并通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的個(gè)人意向，由此初步擬定分層計(jì)劃，將班級學(xué)生層次分為A、B、C三類，將英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)、語言應(yīng)用能力以及表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為A類，將學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握程度與語言應(yīng)用表達(dá)能力一般的學(xué)生劃分為B類，將學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、英語語言應(yīng)用能力較差且學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)學(xué)生劃分為C類。最后，教師應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)事求是、動(dòng)態(tài)分層的理念，排除主觀因素的干擾，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況靈活調(diào)整其所處層次，從而保證分層教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

2.教學(xué)目標(biāo)：導(dǎo)向分層，多元適應(yīng)。在中職英語課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式，需要保證教學(xué)目標(biāo)的明確導(dǎo)向作用，由此才能有序開展教學(xué)活動(dòng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)中的共性教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“導(dǎo)向分層，多元適應(yīng)”的原則，依托學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)難度的同時(shí)又要匹配其英語學(xué)習(xí)能力。針對A層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：掌握教材基礎(chǔ)詞匯1800個(gè)，形成高效英語學(xué)習(xí)思維并能熟練掌握不同場景的英語表達(dá)方法;針對B層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為基本完成課標(biāo)要求，掌握教材基礎(chǔ)詞匯1000個(gè)，基本掌握當(dāng)前階段考綱所要求的聽、說、讀、寫能力;針對C層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為掌握教材基礎(chǔ)詞匯600個(gè)，基本識讀教材課文，掌握簡單的英語聽說讀寫技巧。基于不同教學(xué)目標(biāo)的分層，可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)發(fā)展導(dǎo)向，從而激勵(lì)學(xué)生在努力實(shí)現(xiàn)本層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷向更高層次進(jìn)步。

3.教學(xué)方法：以合為主，以分為輔。構(gòu)建分層教學(xué)模式可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式展開，中職英語教師在開展英語教學(xué)過程中，首先要基于共性教學(xué)目標(biāo)制訂班級全體教學(xué)計(jì)劃，然后依托不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對性地設(shè)定語言導(dǎo)入情景，通過教學(xué)方式的分層開展教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用小組合作、情境導(dǎo)入、情感體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，從而滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。例如，對于A層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行思維啟發(fā)與英語進(jìn)階訓(xùn)練，并給予其一定自主學(xué)習(xí)空間，從而提升A層學(xué)生的英語綜合能力;對于B層學(xué)生，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和掌握，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建難度階梯，通過講練結(jié)合的方式使其進(jìn)一步強(qiáng)化英語語言的熟練應(yīng)用能力;對于C層學(xué)生，英語教師可以適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，重鼓勵(lì)而輕教學(xué)，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言應(yīng)用方法，緩解對于英語學(xué)科的陌生感，從而弱化畏難情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其獲得參與感和成就感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)C層學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的英語知識內(nèi)容。由此，通過教學(xué)方法的分層使得英語課堂能夠面向全體學(xué)生，因勢利導(dǎo)助推其全面發(fā)展。

4.練習(xí)方法：自主選擇，彈性設(shè)計(jì)。英語學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)練習(xí)占據(jù)十分重要的地位，其不僅能起到幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，還可以有效檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果。而在中職英語課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)練習(xí)的分層布置來構(gòu)建難度階梯，提升教學(xué)實(shí)效性。對于A層學(xué)生而言，作業(yè)題目的設(shè)置應(yīng)當(dāng)偏向于一些靈活性高、趣味性強(qiáng)的思考類課題，例如線上英語交流購物、模擬導(dǎo)游等情景練習(xí)，由此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及語言綜合應(yīng)用能力，從而作為課堂教育內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展實(shí)現(xiàn)能力拔高。對于B層學(xué)生而言，練習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)以綜合類題目為主，如對話設(shè)計(jì)、閱讀理解等，由此起到課堂知識要點(diǎn)的鞏固作用。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)A、B層學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)一些彈性化練習(xí)，鼓勵(lì)B層學(xué)生嘗試和練習(xí)，向A層邁進(jìn)，從而以階梯式練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于C層學(xué)生而言，可以為其布置基礎(chǔ)性英語作業(yè)與練習(xí)，如選詞填空、典型例句仿寫等，練習(xí)題目應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些較為典型的例題或考題，追求題目的完成質(zhì)量而不求數(shù)量，由此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識要點(diǎn)。

5.教學(xué)評價(jià)：有效激勵(lì)，正向調(diào)節(jié)。在分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)采用分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量和評價(jià)，采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的客觀評價(jià)方式，切實(shí)體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)作用，使得學(xué)生能夠感受到自身在階段學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與收獲，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)短板問題。對于A層學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以側(cè)重于英語學(xué)習(xí)思維以及答題策略啟發(fā)方面;而B層學(xué)生的評價(jià)則要側(cè)重于方法指導(dǎo)方面，從而使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率;對于C層學(xué)生則要重視教學(xué)評價(jià)的鼓勵(lì)作用，側(cè)重態(tài)度激勵(lì)和進(jìn)步表揚(yáng)，從而提升其英語學(xué)習(xí)積極性。

四、中職英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的問題反思

1.重視學(xué)生的心理問題。在中職英語課堂應(yīng)用分層教學(xué)法，必須要基于學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力將其分為不同層次，但在分層過程中，一些學(xué)生可能會由于自我心理定位與分層結(jié)果出現(xiàn)落差而產(chǎn)生消極情緒，或是經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)但成績卻并未提高，也會為學(xué)生造成一定心理壓力。所以教師在開展分層教學(xué)前應(yīng)當(dāng)做好前期準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生切實(shí)了解分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，做好思想建設(shè)，由此才能避免教學(xué)期間心理問題的出現(xiàn)。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。以分層教學(xué)法構(gòu)建中職英語有效課堂并非易事，這一過程對于教師的課堂協(xié)調(diào)能力以及專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求，同時(shí)教師還要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，制訂分層教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建積極健康的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)模式改革前集中組織教研研討活動(dòng)，對英語教師展開專題培訓(xùn)，并定期舉行經(jīng)驗(yàn)分享交流會，保證中職英語分層教學(xué)的高效開展。

結(jié)語

以分層教學(xué)模式構(gòu)建中職英語有效課堂，核心思想是基于中職學(xué)生的個(gè)體差異，對其進(jìn)行層次區(qū)分并選擇針對性的教學(xué)策略。本文從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、練習(xí)方法、教學(xué)評價(jià)五個(gè)層面論述中職英語課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建，從而充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，助推中職學(xué)生的全面發(fā)展。

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