“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)研究

劉寒冰?潘麗鵬

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，高校教學(xué)尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的線下教學(xué)依然是主要的教學(xué)方式，同時(shí)，線上教學(xué)正在成為線下教學(xué)的重要輔助方式。但目前，線上線下教學(xué)方式都還存在各種各樣的問(wèn)題，包括線上資源的多樣性使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜，教師和學(xué)生需要加以有效區(qū)分，而線下傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，怎樣將線上資源轉(zhuǎn)換為線下資源，并將二者有效地進(jìn)行融合，從教學(xué)準(zhǔn)備階段到教學(xué)過(guò)程再到課后評(píng)價(jià)階段，形成完整的混合式教學(xué)閉環(huán)，已成為高校教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);線上教學(xué);線下教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

【Abstract】 Under the background of the internet， great changes have taken place in college teaching， especially in college English teaching methods. Traditional offline teaching is still the main way of teaching， at the same time， online teaching has been becoming a very important auxiliary way of offline teaching. However， there are still various problems in both online and offline teaching methods. For example， various teaching resources makes teaching more complicated. Teachers and students need to distinguish the useful parts. At the same time， the traditional offline teaching cannot attract students'attention. How to transform the online resources into the offline resources，and how to effectively integrate them to form a circle in blended teaching from the preparation to teaching and the evaluation have become an important topic in college English teaching research.

【Key words】 blended teaching; online teaching; offline teaching; teaching design

【作者簡(jiǎn)介】劉寒冰（1975-），女，陜西咸陽(yáng)人，咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育與翻譯學(xué);潘麗鵬（1983-），男，河北石家莊人，咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，博士，研究方向：英語(yǔ)教育與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年咸陽(yáng)師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BYOD的我校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019Y049）的研究成果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育方式尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了較大的改變。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)依然是主要的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，具有很大的現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)，各種線上教學(xué)輔助工具也不斷涌現(xiàn)，師生可隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，豐富的線上教學(xué)資源吸引著越來(lái)越多的師生。但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，線上和線下教學(xué)方式都存在著或多或少的問(wèn)題，如何將二者進(jìn)行有效融合已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

一、大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的研究背景

由于2020年上半年的新冠疫情，全國(guó)教育系統(tǒng)經(jīng)歷了一次從完全的線下教學(xué)到完全的線上教學(xué)的改變，改變的不僅僅是教學(xué)形式，還有教學(xué)理念。

1. 完全的線上教學(xué)存在的問(wèn)題。疫情期間，線上教學(xué)從最初的狀況頻發(fā)到整體水平的提升，反映出一些比較突出的問(wèn)題。如：教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)還處在初期階段，盡管出現(xiàn)了騰訊課堂、釘釘課堂、微信群、QQ群、WeLearn、U校園、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)方式，并且各個(gè)應(yīng)用程序不斷地完善自己，但是在完全的線上教學(xué)中，它們依然沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和激發(fā)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生也從最初的興奮轉(zhuǎn)為放松的、得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)掛機(jī)、注意力不集中，甚至是曠課的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降甚至不及格等一系列問(wèn)題。

2. 完全的線下教學(xué)存在的問(wèn)題。雖然傳統(tǒng)的線下教學(xué)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，并且能進(jìn)行良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，但是由于課時(shí)限制，線下教學(xué)沒(méi)有辦法將大量豐富的材料應(yīng)用到教學(xué)中，利用能吸引學(xué)生興趣的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)致的記錄。教師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的輔導(dǎo)和作業(yè)批改等，也反映出線下教學(xué)的部分局限性。

當(dāng)前，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)該成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，整合線上線下各種資源，努力取得理想的教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)以二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，社會(huì)認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。

二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知理論融合了認(rèn)知派與社會(huì)派的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)和人的認(rèn)知相互影響。這一理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定是存在于某個(gè)具體的社會(huì)環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程既取決于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力，也必然受到社會(huì)環(huán)境的影響。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)定教學(xué)輸出目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，為線下課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

三、大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)

下面以《人文社科英語(yǔ)教程》Unit 2“Religion”為例，遵循“線上—線下—線上”的閉環(huán)教學(xué)模式，充分利用線上線下各種資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式開(kāi)展研究。

本教材重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，屬于提高階段的教學(xué)，所以，課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)弱化了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)了對(duì)綜合閱讀和思辨能力的訓(xùn)練，以及部分專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1. 課前設(shè)計(jì)。本單元以religion為主題，兩篇文章分別討論了religion的起源、發(fā)展和分類，以及其與科學(xué)之間的關(guān)系，內(nèi)容龐雜。因此，課前設(shè)計(jì)重在結(jié)合教材所給圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解這些標(biāo)識(shí)所代表的religion含義;并根據(jù)材料，了解不同宗教的起源、其顯著特征以及相互之間是否存在一定的聯(lián)系等問(wèn)題。

課前設(shè)計(jì)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)由老師以QQ群作業(yè)的線上形式發(fā)布，學(xué)生完成閱讀后提交至學(xué)習(xí)通，客觀練習(xí)部分在線自動(dòng)批改，主觀部分進(jìn)行批閱，并將學(xué)習(xí)結(jié)果在線反饋給學(xué)生，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 課中設(shè)計(jì)。課中設(shè)計(jì)以線下教學(xué)的方式為主，共分以下三部分：

解答課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問(wèn)題，主要針對(duì)課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行解答和討論。

課前練習(xí)中，練習(xí)1旨在了解不同宗教的標(biāo)識(shí)和設(shè)計(jì)意義。練習(xí)2需完成題目本身的匹配，深入理解這些宗教的意義。如學(xué)生們需要思考“the relationship between Christianity and Judaism”。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。本部分為線下課堂教學(xué)，將對(duì)學(xué)生覺(jué)得比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行梳理，利用線索追尋和思維導(dǎo)圖的方式，從整體上學(xué)習(xí)religion的內(nèi)涵與外延。教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生從三個(gè)方面對(duì)religion進(jìn)行宏觀上的了解，即：認(rèn)識(shí)religion產(chǎn)生的原因、religions之間存在一定的共性、不同religion對(duì)世界起源和超自然力量認(rèn)知的不同。

開(kāi)放討論。對(duì)religion產(chǎn)生的深層原因、不同派別之間的共性和差異，以及人們對(duì)religion力量的認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步探討。討論過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生一些思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)于religion的看法，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的目的。

課中線下教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，變成思想相互碰撞的研究者，取長(zhǎng)補(bǔ)短。線下教學(xué)時(shí)，教師可以采用不同的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生之間進(jìn)行更緊密的互動(dòng)，能比較有效地提高教學(xué)效果。

3. 課后設(shè)計(jì)。課后設(shè)計(jì)以線下和線上結(jié)合的方式進(jìn)行。留給學(xué)生幾個(gè)思考問(wèn)題，對(duì)“Religion”這一主題進(jìn)行小組討論并形成結(jié)論，線上提交并自主批改，之后在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行討論。在課后活動(dòng)中，學(xué)生還需要思考宗教在社會(huì)發(fā)展中的作用，自然過(guò)渡到另一個(gè)主題“Are Science and Religion Really Enemies？”。

通過(guò)分析以上課前、課中和課后的線上線下混合設(shè)計(jì)可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革，充分利用線上的資源優(yōu)勢(shì)和即時(shí)性及碎片化時(shí)間管理，使線上教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)線下教學(xué)的指導(dǎo)性和互動(dòng)性，使課時(shí)效率最大化。

四、評(píng)價(jià)模式

有別于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)僅關(guān)注課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)的單一評(píng)價(jià)方式，線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式也發(fā)生了改變，包括評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變。

1. 評(píng)價(jià)方式?；旌鲜酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有機(jī)評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)（TSCA）的方式，表現(xiàn)在時(shí)間上的延時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)。

延時(shí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)總產(chǎn)出任務(wù)和各子任務(wù)的輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括線上形式和線下形式的輸出，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、嘗試產(chǎn)出、學(xué)習(xí)、修改、最終產(chǎn)出的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，主要以寫(xiě)作和翻譯等主觀性任務(wù)為主。在Religion單元設(shè)計(jì)中，將寫(xiě)作以“The Relationship Between Religion and Science”為題的一篇作文作為單元總產(chǎn)出目標(biāo)，學(xué)生看到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)后，嘗試分組討論二者之間的關(guān)系，列出基本框架、撰寫(xiě)初稿，提交至教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行機(jī)評(píng)和生生之間的互評(píng)，教師給出相應(yīng)的建議。學(xué)習(xí)單元內(nèi)容后，結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生需對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行修改，并再次提交至平臺(tái)，并根據(jù)TSCA“評(píng)價(jià)焦點(diǎn)三原則”，即典型性原則、循序漸進(jìn)性原則和可教性原則，進(jìn)行師生共評(píng)。

即時(shí)評(píng)價(jià)是一種有效地形成性評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生課前線上和課中線下教學(xué)過(guò)程中的討論和陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的討論和陳述結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得最佳教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。

2. 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)習(xí)成績(jī)方面，除了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的作業(yè)，還增加了線上學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，線上線下成績(jī)所占比例由作業(yè)量和難易程度決定。

線上各種平臺(tái)的評(píng)價(jià)批改功能也可以極大地節(jié)省教師的時(shí)間和精力，減輕教師的壓力。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，教師每天可以布置一些短小的作業(yè)，利用QQ群作業(yè)功能，要求學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄每名學(xué)生完成作業(yè)的情況，達(dá)到督促學(xué)生連貫性學(xué)習(xí)的目的。教師在期末將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行下載整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。

線下的評(píng)價(jià)模式以主觀性非常強(qiáng)的段落翻譯和作文為主，由教師逐份批改，雖然教師的工作量大大增加，但避免了線上智能批改的錯(cuò)漏，盡可能詳細(xì)地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，提升作業(yè)進(jìn)步空間，與線上評(píng)價(jià)形成互補(bǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從線上和線下兩個(gè)方向研究了混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，從課前、課中和課后三個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)，提出“線上—線下—線上”的閉環(huán)教學(xué)模式，希望以本研究為基礎(chǔ)，為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究提供一些經(jīng)驗(yàn)。

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