微學(xué)習(xí)視角下的農(nóng)科專業(yè)微視頻資源庫構(gòu)建

朱少葉 薛壽鵬

摘 ?要 介紹微學(xué)習(xí)理念的興起及內(nèi)涵，梳理視頻學(xué)習(xí)資源的發(fā)展及界定微視頻學(xué)習(xí)資源，探究微學(xué)習(xí)視角下的農(nóng)科專業(yè)微視頻學(xué)習(xí)資源庫構(gòu)建及資源建設(shè)。

關(guān)鍵詞 微學(xué)習(xí);微視頻;農(nóng)科專業(yè);微視頻學(xué)習(xí)資源庫

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0049-03

1 ?微學(xué)習(xí)理念及微視頻學(xué)習(xí)資源的界定

1.1 ?微學(xué)習(xí)的興起及內(nèi)涵

2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家Martin Lindner首次提出微學(xué)習(xí)（Micro Learning）的概念。之后的10年間，奧地利因斯布魯克大學(xué)先后舉辦七屆微學(xué)習(xí)國際會議，微學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐逐漸走入大眾視野，成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一個新興熱點(diǎn)。我國學(xué)者于2008年開始對微學(xué)習(xí)的探究和探索。

目前，國內(nèi)外對微學(xué)習(xí)這一概念還沒有統(tǒng)一認(rèn)識。Mar-

tin Lindner認(rèn)為微學(xué)習(xí)“存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新興學(xué)習(xí)”。Silvia Gabrie-

llie認(rèn)為，微學(xué)習(xí)的實(shí)施基于小塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和日益發(fā)展的信息技術(shù)，從而使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國學(xué)者祝智濤認(rèn)為，微學(xué)習(xí)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)和智能化技術(shù)高速發(fā)展、人們認(rèn)知體驗(yàn)更加碎片化的時代特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的一種新型學(xué)習(xí)方式。

綜合國內(nèi)外研究觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，微學(xué)習(xí)應(yīng)該是以新媒體技術(shù)為支撐，以微型資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時隨地獲取知識內(nèi)容的一種新型碎片化學(xué)習(xí)方式。如圖1所示，從微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，這種碎片化的學(xué)習(xí)方式主要依賴于新媒體技術(shù)的發(fā)展，其物質(zhì)基礎(chǔ)為文本、圖片、聲音、短視頻等微型物質(zhì)資源，視頻聲畫一體，內(nèi)容豐富，直觀形象，視覺也是人類獲取信息最重要的感官通道。因此，本文主要探究微視頻學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。

1.2 ?微視頻學(xué)習(xí)資源的界定

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出加快教育現(xiàn)代化，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力。教育現(xiàn)代化首要任務(wù)是促進(jìn)教育信息化，教育信息化的關(guān)鍵是教學(xué)信息化。視頻資源作為信息化教學(xué)過程中的主要物質(zhì)載體，又重新回到大眾的視野。

早期，視頻類教學(xué)資源隨著技術(shù)發(fā)展及受眾范圍的變化，可以分為教育電影與教育電視，該階段的視頻教學(xué)資源主要通過實(shí)錄拍攝傳播;到了20世紀(jì)90年代之后，出現(xiàn)基于Web開發(fā)與瀏覽的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，如國家精品課程、全球名校公開課程、大規(guī)模在線開放課程，該類課程主要通過實(shí)拍和錄播，但是傳播途徑呈現(xiàn)多元化，受眾范圍也更廣;到2010年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展以及移動智能終端的普及，以及人們學(xué)習(xí)理念的革新，學(xué)習(xí)走向移動化、碎片化，微視頻以移動化、微型化、碎片化、可視化的特點(diǎn)，受到教育專家學(xué)者及一線教師的關(guān)注，繼翻轉(zhuǎn)課堂、慕課之后有，學(xué)者提出微學(xué)習(xí)、微課程等學(xué)習(xí)模式，微型學(xué)習(xí)視頻資源建設(shè)也應(yīng)運(yùn)而生。

微視頻又稱視頻分享類短片，是指個體通過手機(jī)、攝像機(jī)等終端設(shè)備，拍攝制作成的不超過20分鐘的短視頻，并在微博、微信、抖音、頭條等多媒體平臺進(jìn)行分享。微視頻具有短小、精悍、共享等特點(diǎn)。

目前，抖音、頭條、火山小視頻等短視頻平臺的微視頻多以娛樂性為主。本文主要關(guān)注微視頻在教與學(xué)過程中的作用，因此，提到的微視頻學(xué)習(xí)資源主要是指富有教學(xué)意義且用戶可以自主獲取以滿足微學(xué)習(xí)的視頻資源。

2 ?農(nóng)科專業(yè)微視頻學(xué)習(xí)資源庫的構(gòu)建意義

新農(nóng)科背景下，普通本科院校主動探索適合自身發(fā)展需要的教學(xué)方式是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，農(nóng)科專業(yè)課程迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量以更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)。目前，農(nóng)科專業(yè)的微視頻學(xué)習(xí)資源主要有兩種：一種是愛課程、果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等大型資源平臺上的在線視頻學(xué)習(xí)資源，如中國大學(xué)MOOC平臺上的植物學(xué)、園藝植物生物技術(shù)等，網(wǎng)易公開課平臺上的植物生理學(xué)、普通生物學(xué)等，這類視頻資源大多為微視頻課程，以教師講述為主;另一種是短視頻平臺上的農(nóng)業(yè)科技短視頻，這類微視頻的內(nèi)容創(chuàng)作者大部分是從事農(nóng)資銷售、農(nóng)業(yè)付費(fèi)教育的營利機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)主播，如天天學(xué)農(nóng)、一起葡萄等，微視頻知識點(diǎn)較碎片化，且?guī)в休^強(qiáng)的營銷性質(zhì)，難以契合一線教師以及學(xué)生的教與學(xué)需求。因此，以教學(xué)需求與應(yīng)用來引領(lǐng)微視頻建設(shè)迫在眉睫。微視頻資源庫在農(nóng)科專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 ?為農(nóng)科專業(yè)信息化教學(xué)提供視頻資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，在線課程、SPOC、翻轉(zhuǎn)課程、混合式教學(xué)受到越來越多一線教師的歡迎，視頻資源是信息化教學(xué)的重要載體。本資源庫以原有庫存視頻為基礎(chǔ)，將視頻圍繞知識進(jìn)行碎片化切割，并添加相關(guān)描述信息，以方便檢索，從而為一線教師開展信息化教學(xué)提供視頻資源。

2.2 ?滿足碎片化、移動化學(xué)習(xí)需求

隨著生活節(jié)奏的加快，多媒體技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)理念的深入，人們的碎片化、移動化學(xué)習(xí)需求日漸急迫。本資源庫的微視頻大都控制住三分鐘以內(nèi)，使用者能通過微信、抖音、頭條、網(wǎng)頁等新媒體平臺隨時隨地獲取。學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求查詢相關(guān)視頻資源，提升個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 ?緩解農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)壓力

農(nóng)科各專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面，培養(yǎng)方案學(xué)時不斷被壓縮，而教學(xué)內(nèi)容不斷增多，教師授課存在一定的難度;另一方面，常常由于受季節(jié)、經(jīng)費(fèi)、基地等限制，學(xué)生無法親臨實(shí)踐一線觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)大打折扣。微視頻學(xué)習(xí)資源短小精悍、聲畫并茂、直觀形象，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)知識點(diǎn)需要引入微視頻，將微視頻融入教學(xué)過程中，既豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)趣味性，緩解農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)壓力，也有助于農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

本資源庫目前已完成搭建，且制作完成500多條以知識為基礎(chǔ)的系列微課程，為學(xué)校一線教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了視頻支持，豐富了課堂教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者提供了一定的技術(shù)指導(dǎo)。

3 ? 農(nóng)科專業(yè)微視頻資源庫的規(guī)劃設(shè)計(jì)及資源建設(shè)

3.1 ?資源庫規(guī)劃設(shè)計(jì)思路

3.1.1 ?資源庫結(jié)構(gòu)化規(guī)劃 ?資源庫按照農(nóng)作物的用途進(jìn)行分類，分為蔬菜、瓜果、作物、禽畜、水產(chǎn)等。以瓜果為例，按照果實(shí)結(jié)構(gòu)分為仁果類、核果類、漿果類等，每個類別下列出常見品種，每個品種又按生物學(xué)特性及生長規(guī)律進(jìn)行知識點(diǎn)分解。如甜櫻桃按照知識點(diǎn)分為果業(yè)概況、生物學(xué)特征、品種資源、育苗繁育、建園規(guī)劃、整形修剪、病蟲害防治、土肥水管理、采收及采收處理等，其中品種資源模塊包含紅燈、美早、先鋒、拉賓斯、薩米脫等十多種目前我國甜櫻桃的主栽品種的微視頻，整形修剪模塊包含摘心、剪梢、疏枝、拉枝等甜櫻桃整形修剪關(guān)鍵技術(shù)。

3.1.2 ?多角度、多維度資源導(dǎo)航方式 ?為完善各類資源的調(diào)用，資源庫平臺采用DIV+CSS布局橫向、縱向?qū)Ш綏l，以文本、圖形、圖像等多種媒體形態(tài)呈現(xiàn)，內(nèi)容組織方式按照課程結(jié)構(gòu)逐級深入，亦可根據(jù)學(xué)習(xí)需求檢索關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)資源的快速跳轉(zhuǎn)，同時根據(jù)路徑記錄進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的推送，適應(yīng)豐富多樣的學(xué)習(xí)需求。

3.1.3 ?開放化管理，優(yōu)質(zhì)資源共用共享 ?本資源庫無論是母專題模塊還是子專題模塊，甚至是知識點(diǎn)模塊，都采取開放式管理，使用者既可以利用資源庫進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以下載、轉(zhuǎn)發(fā)、分享，亦可申請管理員身份，獲得授權(quán)后可上傳、分享、修改圖文視頻資源，有利于模塊和知識點(diǎn)的更新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的持續(xù)更新和迭代優(yōu)化。

3.1.4 ?碎片化知識重構(gòu) ?本資源庫將高度結(jié)構(gòu)化的課程體系進(jìn)行知識點(diǎn)的碎片化處理，圍繞每個知識點(diǎn)制作可視化的微視頻，但是碎片化的信息難以構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。學(xué)習(xí)者根據(jù)個人興趣愛好或是問題解決需要，通過資源庫獲取學(xué)習(xí)信息與知識時，資源庫可以根據(jù)訪問路徑推送相關(guān)知識信息，從而建立以學(xué)習(xí)者為中心的個性化知識結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中也可以利用本資源庫進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)，助力學(xué)生碎片化知識的重構(gòu)。

3.2 ?“PGC+UGC”雙向聚合建設(shè)微視頻資源

本資源庫采用“PGC+UGC”雙模式聚合建設(shè)。PGC又稱專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，本資源庫將為農(nóng)業(yè)院校的師生以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者提供專業(yè)性的技術(shù)知識。因此，本資源庫微視頻生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)視頻制作團(tuán)隊(duì)和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員組成，確保知識的權(quán)威性。隨著智能終端的普及，人人都能成為視頻生產(chǎn)者。為了實(shí)現(xiàn)知識的快速更新以及拓展知識的廣度，學(xué)習(xí)者可以申請管理員身份，自主生產(chǎn)、上傳、分享農(nóng)業(yè)知識微視頻。

3.2.1 ?微視頻資源建設(shè)專業(yè)化 ?青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)傳播與教育技術(shù)中心近40年來拍攝制作了700多部3000多分鐘的農(nóng)業(yè)科教片，先后在CCTV-7、山東農(nóng)科頻道、中國農(nóng)業(yè)出版社等播出或出版發(fā)行，已累積了各類高清和4K農(nóng)業(yè)視頻資源近50 T，涉及草業(yè)、水產(chǎn)、機(jī)電、蔬菜、園藝、農(nóng)學(xué)等多個學(xué)科的視頻資源。本微視頻資源庫以庫存標(biāo)清、高清視頻為基礎(chǔ)，按照課程體系進(jìn)行知識點(diǎn)碎片化處理，圍繞每個知識點(diǎn)制作微視頻，目前已制作完成蘋果標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)、桃標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)等系列微視頻資源500多個。

3.2.2 ?釋放存量IP，資源迭代更新 ?UGC就是用戶將自己生產(chǎn)的內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺分享給其他用戶。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及，普通用戶轉(zhuǎn)化為內(nèi)容生產(chǎn)者成為可能，教師和學(xué)生都可以成為微視頻創(chuàng)作的主體，個體獲得授權(quán)后可將創(chuàng)作的微視頻上傳資源庫平臺，也可對現(xiàn)存的微視頻資源進(jìn)行更新，從而豐富資源庫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)微視頻學(xué)習(xí)資源的持續(xù)更新和迭代優(yōu)化。

4 ?結(jié)語

本文基于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色，結(jié)合現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)者的個性化、碎片化、移動化學(xué)習(xí)需求，探究微視頻資源庫的建設(shè)意義，提出構(gòu)建的設(shè)計(jì)思路，以及“PGC+UGC”雙向聚合模式的微視頻資源生產(chǎn)方式，構(gòu)建青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)微視頻資源庫，助力農(nóng)科教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宗讓.高校校園網(wǎng)教學(xué)視頻資源庫的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2002（11）：48-51.

[2]羅匡，張珊明，唐智斌.基于微視頻資源的課堂教學(xué)效果研究[J].中國教育信息化，2018（16）：92-96.

[3]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[4]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[5]周洋.微視頻教學(xué)短片：價值、特征及創(chuàng)作流程[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（8）：69-75.

[6]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知

[EB/OL].（2018-04-25）[2021-07-05].http：//www.jyb.cn/zcg/xwy/wzxw/201804/t20180425_1054161.html.