雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何給學(xué)生減負(fù)

王佳

摘 要：2021年7月，我國(guó)教育部門正式發(fā)布了關(guān)于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件，正式確定了減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力和校外培訓(xùn)壓力的相關(guān)理念。在此理念指導(dǎo)下，學(xué)校必須減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因此，本文以此話題為研究方向展開論述工作，首先解讀雙減政策的基本含義，其次針對(duì)小學(xué)生減負(fù)的相關(guān)問題提出具體策略和建議，希望能為教師明確接下來(lái)教學(xué)工作的重點(diǎn)方向和主要內(nèi)容提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減政策 小學(xué)語(yǔ)文 減負(fù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.032

一、雙減政策解析

2021年7月，教育部和中央教育辦公廳正式頒布了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從而將減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)正式提到工作日程上。在此之前，地方教育部門和學(xué)校都針對(duì)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了一系列的研究和探索工作，這也為本次工作意見的頒布奠定了一個(gè)良好的思想基礎(chǔ)和開展基礎(chǔ)。

雙減政策，主要是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，具體到學(xué)校，主要表現(xiàn)為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)樾Ｍ馀嘤?xùn)負(fù)擔(dān)更加側(cè)重于學(xué)生個(gè)人的課余時(shí)間，而且校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的施加者往往是學(xué)生的家長(zhǎng)。但是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張以及學(xué)習(xí)壓力過大的問題會(huì)在一定程度上影響到正常學(xué)習(xí)工作的開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，對(duì)于課外培訓(xùn)部分投入的過多必然導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)投入的精力減少。所以，在雙減政策落實(shí)的背景下，我們的主要精力應(yīng)當(dāng)放在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，因?yàn)榻o學(xué)生布置作業(yè)的主體責(zé)任人是任課教師。教師擁有的教學(xué)權(quán)限在很大程度上決定著學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量以及整體的質(zhì)量，如果教師課后作業(yè)布置不夠科學(xué)合理，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)生興趣。因此，雙減政策雖然側(cè)重于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)并駕齊驅(qū)的基本理念，但就具體的教師而言，結(jié)合雙減政策的具體表現(xiàn)以及日常的教育教學(xué)實(shí)際狀況，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)當(dāng)成為教師在教學(xué)工作中密切關(guān)注的重點(diǎn)話題，教師所采取的教育教學(xué)舉措也應(yīng)當(dāng)圍繞減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一部分開展。

二、給小學(xué)生減負(fù)的具體策略

經(jīng)過上文闡述，我們對(duì)雙減政策的基本含義以及教師在雙減政策實(shí)施過程中的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)已經(jīng)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，所以在接下來(lái)的研究工作中我們將重點(diǎn)闡述教師如何通過具體的策略減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。結(jié)合筆者的教學(xué)研究以及對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的有效觀察，本文共提出了以下幾個(gè)方面的建議：

1.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，減少作業(yè)布置數(shù)量

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，從而有效減少課后作業(yè)的布置數(shù)量是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)重要舉措。在當(dāng)下教學(xué)中，部分教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往選擇在課堂上做基本的處理和簡(jiǎn)單講解，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生在課余時(shí)間自主探索。這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)部分表現(xiàn)得尤為明顯，我們以文章《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)為例，這篇文章的課后生字共有13個(gè)，學(xué)生要掌握這些生字的讀音、筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)和書寫。所以教師在教學(xué)過程中，要把這些漢字都詳細(xì)講解一遍，要花費(fèi)教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生鞏固最基本的字詞部分，這也是提升文章教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。例如，“粗”字的講解過程可以參考以下形式：粗讀音為cū，屬于左右結(jié)構(gòu)的漢字，部首為“米”，整個(gè)漢字共有11畫，為形容詞，常見的組詞方式有“粗心、粗壯、粗糙”等。教師按照此種講述方式將其余12個(gè)漢字都清楚地講解一遍，并且在講解過程中指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，尤其是要重點(diǎn)記錄那些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜或整體筆畫相對(duì)較多的漢字。教師在課堂教學(xué)中將文章生字部分詳細(xì)講解一遍，一方面提升了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和整體學(xué)習(xí)效率，一方面也有效降低了學(xué)生在課余時(shí)間的工作量和課后作業(yè)數(shù)量。除此之外，教師也要合理調(diào)整整節(jié)課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)于一些整體理解難度相對(duì)較高或教學(xué)工作量相對(duì)較大的文章，教師要適當(dāng)延長(zhǎng)整個(gè)教學(xué)周期，例如，《古詩(shī)三首》這節(jié)課中包含了三首非常重要的古詩(shī)，整體的教學(xué)工作量和教學(xué)難度相對(duì)較大，所以教師可以將原來(lái)的一個(gè)課時(shí)延長(zhǎng)至兩個(gè)甚至三個(gè)課時(shí)，最大程度上提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，將一些重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)在課堂上統(tǒng)一處理，減輕學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中面對(duì)的壓力。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，布置多樣性作業(yè)

減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的第二個(gè)方面便是課堂教學(xué)形式的優(yōu)化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的課后作業(yè)布置往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)方式和具體內(nèi)容展開的。只有實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)形式和課后作業(yè)布置的一致性和吻合性，這兩個(gè)方面才會(huì)形成教育教學(xué)合力，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的進(jìn)步。在教育理念不斷更新和新型教學(xué)模式不斷推廣的當(dāng)下，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的傳授方式有了更多的選擇，其中最主要的一項(xiàng)是尊重學(xué)生的主體地位，整個(gè)課堂教學(xué)工作堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師扮演輔助者的角色。所以本文認(rèn)為，在課后作業(yè)設(shè)置方面，我們也應(yīng)當(dāng)延續(xù)課堂教學(xué)的可取之處，并將新的教育教學(xué)理念在課后作業(yè)中予以普及。

例如，在《古詩(shī)三首》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組并要求學(xué)生以小組為單位針對(duì)《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這三首古詩(shī)開展自主學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂教學(xué)工作結(jié)束后，教師布置任務(wù)：第一，熟練背誦三首古詩(shī);第二，準(zhǔn)確掌握每一首古詩(shī)中的生字生詞;第三，準(zhǔn)確解讀每一首古詩(shī)的中心思想。這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)只是對(duì)學(xué)生提出的最基本的學(xué)習(xí)要求，至于學(xué)生通過何種方式完成這三項(xiàng)作業(yè)，教師并不作具體的規(guī)定和限制。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中具有充足的選擇權(quán)和自主權(quán)，有的學(xué)生選擇反復(fù)朗讀古詩(shī)的方式最終完成整首詩(shī)背誦，并根據(jù)每一首詩(shī)所描繪的具體語(yǔ)境感知整首詩(shī)的中心思想和感情基調(diào)，最終順利完成教師布置的課后作業(yè)任務(wù)。而另一部分學(xué)生選擇反復(fù)抄寫三首古詩(shī)，通過抄寫的方式背誦整首古詩(shī)，這種作業(yè)完成方式適合那些文靜內(nèi)斂的學(xué)生，而且從最終的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的作業(yè)完成效率和整體學(xué)習(xí)效率也是能夠得到保障的。因此，教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并在課后作業(yè)布置過程中將此模式充分落實(shí)下去，有助于實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效減輕。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)整體質(zhì)量，杜絕無(wú)效性作業(yè)

提升語(yǔ)文作業(yè)的整體質(zhì)量是有效降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的另一個(gè)重要舉措。在小學(xué)教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分教師會(huì)將課后作業(yè)作為一種懲罰手段和激勵(lì)手段，例如，部分學(xué)生沒有熟練掌握相關(guān)生字生詞，教師便要求學(xué)生將自己沒有掌握的生字生詞抄寫若干遍，雖然這在一定程度上有助于學(xué)生掌握最終的語(yǔ)文知識(shí)，但是整個(gè)作業(yè)的布置效率以及給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)卻是極不穩(wěn)定的。懲罰性作業(yè)的應(yīng)用在一定程度上消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，從而導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣，長(zhǎng)此以往，造成的負(fù)面影響是不可忽略的。提升小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，首先要杜絕無(wú)效性作業(yè)的布置。教師不應(yīng)當(dāng)將課后作業(yè)視為一種懲罰或激勵(lì)的手段，尤其是在學(xué)生作業(yè)效果并不理想的情況下，教師要積極轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)置思維，采取另一種方式向?qū)W生布置作業(yè)，而不是在堅(jiān)持原有作業(yè)方式的前提下一味地增加作業(yè)數(shù)量。例如，有學(xué)生始終不能熟練背誦《夜書所見》這首詩(shī)，教師可以要求學(xué)生朗讀這首詩(shī)，在朗讀的過程中注重分析每一句詩(shī)的含義以及整首詩(shī)每一句話之間的邏輯關(guān)聯(lián)。準(zhǔn)確把握每一句話內(nèi)在的邏輯關(guān)系。除此之外，教師也可以針對(duì)學(xué)生的背誦現(xiàn)況提出針對(duì)性的輔導(dǎo)建議，例如，有學(xué)生是因?yàn)榫o張而遺忘，教師可以讓其他同學(xué)檢查這名學(xué)生的古詩(shī)背誦狀況，通過這種方式給予學(xué)生足夠的信心，幫助他們順利完成。

雙減政策提出并廣泛應(yīng)用的背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為每一名教育工作者的共識(shí)。所以，教師要對(duì)此保持足夠的重視，并在教學(xué)過程中通過個(gè)人的努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高超《小學(xué)教師作業(yè)觀對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的影響機(jī)制研究》，寧波大學(xué)2014年碩士論文。

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