“小先生制”導(dǎo)向下的小班化英語(yǔ)教學(xué)探索

顧小亮

（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南京 213151）

引 言

近90年前，陶行知先生提出了“小先生制”的主張，盡管當(dāng)時(shí)是為了解決師資短缺問題，但是其提倡的“教自己的學(xué)生做小先生”，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威地位，符合新課程改革倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

小班化教學(xué)是指在班級(jí)規(guī)模較小的教學(xué)中，通過一系列教學(xué)措施優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)要素和教學(xué)細(xì)節(jié)的教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，彰顯小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的一種教學(xué)范式[1]。其內(nèi)涵是發(fā)揮小班化教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化、符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件。小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)有著明顯的不同，在學(xué)生人數(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在著一定的差異。目前，絕大部分學(xué)校還是大班額的班級(jí)規(guī)模，教師的教學(xué)任務(wù)較重。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)體在知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多方面存在差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差距。這樣的教學(xué)形式不利于對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。而“小先生制”的實(shí)施是對(duì)教師教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。小班化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)練習(xí)等方面能更好地照顧學(xué)生個(gè)體差異，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。下面結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)案例談?wù)劇靶∠壬啤痹谛聲r(shí)代背景下以小班化為單位的英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)習(xí)有效開展。

一、“小先生制”讓合作發(fā)生

陶行知先生說：“小先生的活動(dòng)方式是以集體生活之不斷地自新創(chuàng)造的過程來教育兒童，使兒童團(tuán)結(jié)起來做即知即傳的小先生?！彼浴靶∠壬啤碧N(yùn)涵著合作探究的學(xué)習(xí)思想，這與新課程改革強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)理念是一致的?！靶∠壬啤崩砟钕碌男〗M合作學(xué)習(xí)機(jī)制，能有效解決傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性的問題。在英語(yǔ)課堂上，教師根據(jù)“異質(zhì)分組”原則將全班學(xué)生分為由不同層次學(xué)生構(gòu)成的“學(xué)習(xí)共同體小組”，小組成員間的差異能充分保證組內(nèi)成員相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同提升[2]。每個(gè)小組都有一到兩名學(xué)生擔(dān)任“小先生”的角色，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮“小先生”的主觀能動(dòng)性，組織、完善學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，明確小組的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往，通過自主、合作、探究、實(shí)踐，促進(jìn)群體智力互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，使每位學(xué)生都能得到提升與發(fā)展。

例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Project 1My puppy是對(duì)前四個(gè)單元的復(fù)習(xí)鞏固，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。課前，教師將學(xué)生分為四人小組，明確組員職責(zé)，教學(xué)設(shè)計(jì)以科技節(jié)活動(dòng)為明線，以目標(biāo)策略為暗線，設(shè)計(jì)了不同的小組合作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)前四個(gè)單元的目標(biāo)知識(shí)，每個(gè)小組要先完成拼圖，才能得到任務(wù)卡（見圖1）。

圖1

在活動(dòng)中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，每個(gè)小組都由“小先生”根據(jù)任務(wù)合理分工，選擇活動(dòng)形式，如創(chuàng)編對(duì)話、角色扮演。各組在“小先生”的組織下，有條不紊地進(jìn)行討論、排練、展示，能較好展示小組學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)和組際的合作學(xué)習(xí)激活了教學(xué)，激活了課堂，“小先生”在小組活動(dòng)前、活動(dòng)中都起到了較好的催化作用。

二、“小先生制”讓分層實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)大班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難同時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，難以實(shí)施分層教學(xué)。小班化教學(xué)使教師有更多的時(shí)間與空間關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，開展更有針對(duì)性的個(gè)性化教育。而“小先生制”的實(shí)施能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)的積極性，讓分層教學(xué)的效益得到提升。在異質(zhì)分組的小組中，教師可指派學(xué)業(yè)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“固定小先生”，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和開展，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助[3]。例如，課前，“小先生”抽查組員的詞匯掌握情況，領(lǐng)讀、預(yù)習(xí)課文；課中，“小先生”在教師的指導(dǎo)下組織組員開展創(chuàng)編對(duì)話、討論、小結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)幫助組員；課后，“小先生”督促組員完成背誦、默寫等課后作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)困生的作業(yè)。在陶行知先生看來，“小先生”的承擔(dān)者不應(yīng)只是優(yōu)等生，而是能者為師，師生的關(guān)系是交叉的、互為的、平等的。這些“小先生”年齡相仿，思維方式相似，更容易溝通。人人都是“學(xué)生”，人人都可做“小先生”，在這樣的環(huán)境里，學(xué)困生也能在“小先生”的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷進(jìn)步。因此，常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“小先生”可以相對(duì)固定，也可以由學(xué)生輪流擔(dān)任，使學(xué)困生也有機(jī)會(huì)成為“小先生”。而大班額的學(xué)習(xí)活動(dòng)小班化，全員“小先生”能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣能促進(jìn)各小組成員更好地合作互助，讓分層學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使學(xué)生個(gè)體在知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

例如，譯林版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6Keep our city clean Story time的教學(xué)中，課前，各小組除了完成朗讀單詞、課文的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還要收集城市污染方面的資料并在小組內(nèi)分享，在分享中補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，互助答疑，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。課上，教師提出一個(gè)開放性問題: Is our city clean or dirty? 各小組根據(jù)課前收集的資料準(zhǔn)備進(jìn)行辯論，學(xué)生的組內(nèi)任務(wù)也發(fā)生變化，口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生主要負(fù)責(zé)記錄、整理大家的論據(jù)；口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任辯論手。每位學(xué)生都能夠參與其中、各抒己見。課后，教師安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生督促小組成員完成課后基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)，并進(jìn)行答疑。學(xué)生在談?wù)摗A聽、記錄、思考、提問、答疑的過程中得到不同的發(fā)展。

當(dāng)然，“小先生制”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)施并不是一蹴而就的，教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力，教會(huì)他們?nèi)绾螏椭M員學(xué)習(xí)，給“小先生”分配具體任務(wù)，并在活動(dòng)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

三、“小先生制”讓評(píng)價(jià)豐富

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)采用豐富的形式評(píng)價(jià)“小先生”的學(xué)習(xí)，對(duì)“小先生制”的結(jié)果實(shí)施進(jìn)行有效的反饋。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整體與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[4]。評(píng)價(jià)形式可以采用個(gè)人計(jì)分評(píng)價(jià)、分組計(jì)分評(píng)價(jià)和班級(jí)的分層評(píng)價(jià)等。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)以過程為主，結(jié)果為輔，讓每位學(xué)生都能獲得不斷進(jìn)步的成就感，明白小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用。這些豐富的評(píng)價(jià)手段能為教師教學(xué)提供及時(shí)反饋，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

例如，上課伊始，教師應(yīng)明確課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見圖2）。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平解決相應(yīng)難度的任務(wù)，獲得解決問題的成就感和自信心，促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生向?qū)W優(yōu)生靠攏。同時(shí)，針對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)方法能夠激勵(lì)小組成員互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

小組記分牌（見圖3）有三個(gè)分值，完成相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)即可得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，由組內(nèi)負(fù)責(zé)計(jì)分的學(xué)生進(jìn)行翻牌記錄。每節(jié)課結(jié)束后，計(jì)分員將本組得分貼到總記分牌（見圖4）上，一是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；二是將每節(jié)課的得分和周得分、月得分進(jìn)行量化，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

圖2

圖3

圖4

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)的未來趨勢(shì)是小班化教學(xué)，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小班化的趨勢(shì)更為明顯。而“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施能讓教學(xué)效果更為突出，“小先生制”所倡導(dǎo)的理念、原則將在未來的小班化教學(xué)中起到重要的作用，能夠讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和探索者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生站在課堂的中央，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。