“六建”：英語(yǔ)筆記策略提高小學(xué)生的知識(shí)整合能力

黃海燕

（廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生不會(huì)正確理解和使用詞匯及句型，導(dǎo)致寫(xiě)作能力未達(dá)到應(yīng)有的水平。造成這一問(wèn)題的原因主要集中在三個(gè)方面：第一，對(duì)單元知識(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)、完整的概念；第二，欠缺建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)的方法和能力；第三，“拿來(lái)主義”導(dǎo)致學(xué)生欠缺邏輯思維能力。學(xué)生不會(huì)梳理歸納已學(xué)知識(shí)，所寫(xiě)的筆記散落在英語(yǔ)書(shū)、練習(xí)書(shū)、試卷上……對(duì)于教師印發(fā)的筆記也是一知半解。零散的知識(shí)、碎片的筆記、沒(méi)有參與知識(shí)建構(gòu)生成的過(guò)程，這些因素均導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解詞句間的邏輯關(guān)系，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，無(wú)法正確使用知識(shí)。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，筆者參考“信息整合”的原理，研究出“六建”英語(yǔ)筆記策略：導(dǎo)建→自建→共建→合建→完建→重建。這“六建”環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力和要求逐層遞增和提升。利用“六建”英語(yǔ)筆記策略培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，能夠促使學(xué)生正確理解、靈活運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的信心和成就感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

本文以教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 3Health為例闡述如何利用“六建”英語(yǔ)筆記策略有效提高小學(xué)生的知識(shí)整合能力。

一、導(dǎo)建——初建認(rèn)知和概念

以Unit 5What's the matter with you?為例，筆者在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課的“導(dǎo)讀”、互動(dòng)探究課的“導(dǎo)做”、練習(xí)課的“導(dǎo)創(chuàng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單中的提示和指引，初步建構(gòu)對(duì)本課核心內(nèi)容的認(rèn)知和概念。

（一）自主學(xué)習(xí)課的“導(dǎo)讀”

“Reading guide 導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)指引：（1）劃一劃：在文中劃出新單詞。（2）思一思：含有新單詞的句子是否學(xué)過(guò)，如果是新句型，請(qǐng)劃出來(lái)。（3）聯(lián)一聯(lián)：這些新詞、新句跟什么主題有關(guān)？

學(xué)生完成情況如下：

新單詞：health, matter, ill, ate, hear, stomachache, gave, checkup, take, time, medicine, toothache, brush, twice, broken, finger, rest, wore, take a rest, have a cold, headache, could, fever.

新句型：What's the matter with you? I feel ill. I have a stomachache. Maybe I ate some bad food. I'm sorry to hear that. He gave me a check-up and asked me to take this medicine three times a day for one week. Your health is very important.

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在課前對(duì)本課的核心詞句形成初步的印象和認(rèn)識(shí)，在課堂上更有目的性地參與學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)探究課的“導(dǎo)做”

“Homework guide 導(dǎo)做”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)指引：（1）請(qǐng)把文中核心詞句可以替換的單詞或短語(yǔ)劃出來(lái)；（2）你能把它們換成什么內(nèi)容？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

學(xué)生完成情況如下。

核心詞句可以替換的單詞或短語(yǔ)：

I have a stomachache. Maybe I ate some bad food. He gave me a check-up and asked me to take this medicine three times a day for one week.

我可以把它們替換成以下內(nèi)容：“病癥”：have a toothache, have a broken fi nger, have a cold, have a fever, have a headache.“病因”：ate too much candy, fell from the bike, wore wet clothes, ate too much ice cream, couldn't sleep.“ 建 議”：brush teeth twice a day, take a rest, take some medicine, drink plenty of water.

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在課前嘗試發(fā)現(xiàn)核心詞句的規(guī)律，初步創(chuàng)編句子或?qū)υ挕?/p>

（三）練習(xí)課的“導(dǎo)創(chuàng)”

“Creative direction 導(dǎo)創(chuàng)”作業(yè)指引：（1）根據(jù)提示，寫(xiě)出相應(yīng)的詞組和句子；（2）根據(jù)上面的內(nèi)容和自己的想法，畫(huà)出本課知識(shí)思維導(dǎo)圖大綱。

學(xué)生完成情況如下。

A: What's the matter with you?

B: I feel ill. I have a toothache.（我牙痛） Maybe I ate too much candy. （可能是我吃太多糖了）

A: I'm sorry to hear that. You should brush teeth twice a day. （一天刷牙兩次）Your health is very important.

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生嘗試梳理核心詞句筆記，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、自建——課堂隨記

在此之前，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理筆記的方法，選取有效的筆記方式，為自主建構(gòu)知識(shí)、整合知識(shí)做準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)習(xí)不同的筆記整理方法，學(xué)生開(kāi)闊了視野，體會(huì)了不同的思維表達(dá)方式，能夠更好地發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)的整體性意識(shí)。

課堂上，學(xué)生參照康奈爾筆記法，優(yōu)化課堂隨記，利用“三分法” 記錄隨聽(tīng)、隨看、隨思、隨悟的核心內(nèi)容，即一頁(yè)紙的左邊記錄大綱、要點(diǎn)，右上方記錄聽(tīng)到、看到的核心內(nèi)容，右下方記錄聽(tīng)課時(shí)的所思所悟。

三、共建——師生共建知識(shí)

師生利用課中學(xué)習(xí)的“sum up”環(huán)節(jié)，通過(guò)“自己思、小組論、大家享”，共建本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

（一）自主學(xué)習(xí)課的“sum up”

學(xué)習(xí)指引：（1）自己思：說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課你學(xué)到了什么。（2）小組論：討論本節(jié)課的核心詞句有哪些。（3）大家享：師生共同梳理、歸納本節(jié)課的核心詞句。

本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找本課的核心詞句，初步建構(gòu)單元知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生梳理歸納知識(shí)的習(xí)慣和能力。

（二）互動(dòng)探究課的“sum up”

學(xué)習(xí)指引：（1）自己思：根據(jù)提示和課前的“導(dǎo)做”，分析核心詞句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并寫(xiě)下來(lái)。（2）小組論：討論核心詞句之間有什么關(guān)聯(lián)。（3）大家享：師生共同歸納、整理核心詞句的規(guī)律。

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生分析核心詞句間的邏輯關(guān)系，對(duì)核心詞句有更深入的理解，從而達(dá)到正確使用句型的目的。

（三）練習(xí)課的“sum up”

學(xué)習(xí)指引：（1）自己思：根據(jù)提示和課前的“導(dǎo)創(chuàng)”，寫(xiě)出本單元圍繞哪幾點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。（2）小組論：討論本單元有哪些知識(shí)點(diǎn)。（3）大家享：師生共同歸納、整理本單元知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)單元知識(shí)網(wǎng)。

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；讓學(xué)生梳理筆記，參與單元知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而正確理解和靈活運(yùn)用句型；讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，運(yùn)用句型進(jìn)行模仿寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。

四、合建——整合課前、課中筆記

課后，學(xué)生對(duì)課前的“導(dǎo)建”、課中的“自建”和“共建”的所有筆記內(nèi)容進(jìn)行整合，合建出本單元的英語(yǔ)知識(shí)。

學(xué)生完成情況如下。

A: What's the matter with you?

B: I feel ill. I have a stomachache. Maybe I ate some bad food.

（ 所學(xué)病癥寫(xiě)在這） （所學(xué)病因?qū)懺谶@）

A: I'm sorry to hear that. You should see a doctor. Your health is very important.

（所學(xué)建議寫(xiě)在這）

五、完建——完成建構(gòu)模塊知識(shí)筆記

學(xué)生將“合建”的筆記和單元綜合復(fù)習(xí)課中師生共建的筆記相融合，建構(gòu)出本模塊完整的英語(yǔ)模塊知識(shí)筆記（見(jiàn)圖1）。

圖1

六、重建——內(nèi)化吸收并用可視化的思維方式表達(dá)出來(lái)

通過(guò)把“完建”模塊的知識(shí)筆記內(nèi)化吸收并用可視化的思維方式表達(dá)出來(lái)，圖文并茂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用將更加深入。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生重建模塊體知識(shí)，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，提升了創(chuàng)造力[2]。筆者還讓學(xué)生把作品放到班級(jí)走廊的展示欄上，通過(guò)分享交流，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，實(shí)現(xiàn)共贏。

結(jié) 語(yǔ)

在“六建”英語(yǔ)筆記策略的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、分析和發(fā)現(xiàn)，提高了觀察能力和信息整合能力。學(xué)生全程參與模塊知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，能夠?qū)诵脑~句的邏輯關(guān)系產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)知，正確理解和使用語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到有效提高寫(xiě)作能力的目的。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。