挖掘科幻電影中的科學教學資源

王君蘭

（江蘇省南京市瑞金北村小學，江蘇南京 210000）

引 言

當前社會飛速發(fā)展，教育領域也在隨之不斷變化。這些變化的背后，是一個個創(chuàng)新靈感的迸發(fā)[1]。創(chuàng)新改變世界，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維尤為重要。課程資源是課程教學的載體，所以課程不僅要在方法和評價上進行創(chuàng)新，還要在課程資源上進行創(chuàng)新。小學科學課堂教學資源是在現(xiàn)代教育教學技術的支撐下，依據(jù)小學科學課程目標和學科內在邏輯關系構建的，可進行個性化修改和不斷擴充的開放式教學輔助系統(tǒng)[2]。它不僅要反映《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》和新課程改革的要求，還要便捷地為師生提供有結構的教學材料、輔助教師備課、支持教學實施、實現(xiàn)資源共享。

一、科幻電影中教學資源的界定

科幻電影是一種以科幻元素為主題，以科學幻想場景為背景，以敘事電影和電視作品為基礎的電影類型[3]。它是科普的一種創(chuàng)新形式，和科普有著重要的聯(lián)系。探尋科幻電影中與科學有關的素材，并加以修改，使其能夠應用于科學教學，這是本課題研究的內容。教師應挖掘科幻電影中的科學教學資源，使其為科學教育服務，激發(fā)學生對科學教學的興趣，使其積極探索科學知識，從而培養(yǎng)其科學精神[4]。

二、視覺型學習風格兒童占比較高

兒童的學習風格影響著他們的學習習慣和方法。教師應根據(jù)學生的學習風格來設計教學，使教學適合大多數(shù)學生。為此，筆者采取了觀察和問卷結合的方法了解學生的學習風格。首先，通過課堂觀察的方法，比較哪個教學環(huán)節(jié)中學生的專注度最高、專注時間最長。筆者觀察了師生互動談話環(huán)節(jié)、學生聽講環(huán)節(jié)、學生實驗環(huán)節(jié)、演示實驗環(huán)節(jié)、聽錄音環(huán)節(jié)和視頻環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生在學生實驗環(huán)節(jié)和視頻環(huán)節(jié)的專注度較高，在視頻環(huán)節(jié)、談話環(huán)節(jié)和學生實驗環(huán)節(jié)專注時間較長。

筆者分析后發(fā)現(xiàn)，談話環(huán)節(jié)的覆蓋面不廣，若處理不當，將導致只有部分學生參與其中，所以總體專注度不高。實驗環(huán)節(jié)需要學生不斷解決問題，學生參與整個過程。而視頻環(huán)節(jié)中，一個個情境刺激著學生的感官，能夠吸引學生的注意力。所以，學生在這幾個環(huán)節(jié)的專注度高且專注時間長。

另外，筆者為學生做了VAK 學習風格測試。VAK 學習風格測試通過測試聽覺、視覺、動手實踐三種通道，了解被試者更依賴哪個感官通道獲取知識。參與測試的學生有45 名，男生24 名，女生21 名。測試結果表明，大多數(shù)學生首先擅長加工視覺信息，其次通過觸摸和運動來學習（見表1）。

表1 VAK學習風格統(tǒng)計表

上述數(shù)據(jù)更加確定了筆者對本課題的研究信心。筆者認為，截取科幻電影中的視頻資料用于科學教學，與學生的認知特點相符。

三、科幻電影資源片段在課堂教學中應用和反饋

（一）《火星救援》中“水回收”片段的應用

筆者將“水回收”片段應用在蘇教版小學科學教材三年級上冊“認識水”這一單元中。這一單元中有一個關于尋找生活中的水的活動，教材中設計的是讓學生想方法擠出水果中的水，使其發(fā)現(xiàn)生活中很多物質都含有水分。在活動結束后，筆者通過影片中“水回收”片段加深學生對水在生命體中普遍存在的認識。

（二）《火星救援》中“種土豆”片段的應用

“種土豆”片段被應用在兩節(jié)課的教學中，分別是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”和“不用種子也能繁殖嗎”。在“植物的一生”中，筆者用影片片段引出問題：種植土豆需要的條件？學生在情境中思考和解決問題，參與度非常高。在“不用種子也能繁殖嗎”一課中，學生觀看視頻中馬克繁殖土豆的片段，了解土豆的繁殖方法。

（三）《火星救援》中“太陽能”片段的應用

“太陽能”片段被應用在蘇教版六年級下冊“神奇的能量”單元，以火星上對太陽能的應用作為導入，將其與不同種類能量的介紹結合起來，顯著激發(fā)了學生的學習興趣。

四、科幻電影資源在教學中應用的可行性分析

（一）科幻電影資源有利于維持學生的好奇心，激發(fā)探索興趣

將《火星救援》中的種土豆片段引入植物的生長和繁殖的教學中，學生的討論熱情高漲，從適宜的溫度、氧氣、水、養(yǎng)分等方面展開分析。學生進入電影情境，迫切地希望幫助馬克種出土豆?；鹦巧咸厥獾沫h(huán)境，相當于為學生提供了一個空白背景，讓學生更全面地思考適宜土豆生長的環(huán)境。跟隨著影片，學生要思考如何在火星上種土豆，這為挑戰(zhàn)帶來了一份神秘感。學生在好奇心的驅使下，不斷朝著問題更深處探尋。在這節(jié)課中，班級學生的發(fā)言率明顯提升了。更多的學生愿意參與進來，并能發(fā)表自己的觀點。課后仍有幾位學生來與筆者交流，分享自己的見解。

另外，在六年級“太陽系大家族”一課后，筆者布置了一項軟性作業(yè)，讓學生用思維導圖介紹火星。統(tǒng)計結果顯示，這項作業(yè)與其他類型的軟性作業(yè)相比完成度較高（見表2）。軟性作業(yè)是筆者在教學中布置給學生要求其利用課后時間完成的作業(yè)，學生可以選擇完成其中自己感興趣的作業(yè)，不做強制要求。統(tǒng)計結果表明，在科幻電影的激發(fā)下，學生更愿意完成這項作業(yè)。

表2 軟性作業(yè)統(tǒng)計表

（二）科幻電影資源有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

科幻電影中很多解決問題的巧妙方法，為學生的大膽嘗試指明了方向。例如，在電影《火星救援》中，馬克想到利用字母影像的方法與地球取得聯(lián)系。這讓學生明白了遇到問題要敢于思考解決問題的方法的道理?？苹秒娪爸械暮芏鄨鼍岸际窃诳茖W的基礎上創(chuàng)造出來的，可能存在一定的奇幻色彩，但電影主人公解決問題的方法和態(tài)度值得學生學習。創(chuàng)新思維不是天馬行空的幻想，筆者認為解決個性化或綜合化問題的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。學生想到的新方法、老方法的新整合、新材料、新的合作模式等都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。例如，在用思維導圖介紹火星的作業(yè)中，有些學生選擇了用馬克的經歷來介紹，有些學生用漫畫對話的形式介紹，有些學生偏重種植土豆，有些學生偏重火星上的自然環(huán)境，有些學生偏重介紹火星在太陽系中的位置等。學生繪制的思維導圖各不相同，可謂百花齊放。

（三）科幻電影資源應用到科學教學中具有可行性

在挖掘《火星救援》這部科幻電影中的教學資源，并將其應用到教學的過程中，片段的選擇、課上設計的環(huán)節(jié)、學生的互動及課后反饋中都證明，將科幻電影應用到科學教學中是可行的。科幻電影中巧妙的環(huán)節(jié)設計、創(chuàng)意的情節(jié)發(fā)展，拓展了學生的思維廣度，激發(fā)了學生探索未知和解決問題的興趣。

結 語

綜上所述，在科學教學中，筆者在不斷地進行反思。本文的研究只選取了《火星救援》一部電影展開分析，研究對象的資源有限，相關工作者應積極探索更多適合小學科學的數(shù)字化教學資源。同時，學習風格測試顯示，絕大多數(shù)學生依賴視覺通道獲得知識。教師應辯證地應用電影資源，在促進學生思維發(fā)展的同時，避免對學生進行無效的視覺刺激。對數(shù)字化資源的有效使用是值得教育工作者深入探究的問題。