情境場：發(fā)展學(xué)生思維的最佳土壤

費(fèi) 麗

（江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！庇⒄Z課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，那么如何讓學(xué)生的思維在英語課堂上得到發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)對發(fā)展學(xué)生思維有益的情境場，讓學(xué)生在情境場中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)他們的思維更好地發(fā)展。

一、善用插圖創(chuàng)設(shè)情境場，激活學(xué)生思維

小學(xué)英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，所以英語教師常常絞盡腦汁地去創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情境。其實(shí)教材中的插圖就給我們提供了最好的情境場。插圖的形象性、情節(jié)性和趣味性非常符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，所以是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境場的第一手資源[1]。

（一）運(yùn)用插圖，增強(qiáng)觀察力

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4Drawing in the park的Story time 時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先出示課文的第一張插圖（見圖1），讓學(xué)生觀察這個故事發(fā)生的地點(diǎn)，并猜一猜圖中的人物做了哪些事情。

T: Look at the picture, who can you see in the picture?

S1: I can see Mike and Tim.

T: Where are they?

S1: They are in the park.

T: What can they do there?

S2: They can play basketball.

這時，教師可以指著Mike 的畫畫工具說：“Look! They can draw in the park.”從而直觀形象地導(dǎo)入新課內(nèi)容。插圖中蘊(yùn)含著豐富的信息，這樣的導(dǎo)入方式既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象易懂的情境，又增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力。

圖1

（二）運(yùn)用插圖，激發(fā)分析力

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4I can play basketball的Story time 時，教師可以出示插圖，讓學(xué)生通過看插圖預(yù)測劉濤有沒有學(xué)會打籃球。

T:（見圖2）Look！Can Liu Tao play basketball now?

S1: Yes.

T: How do you know?

S2: He is happy now.

S3: His friends are happy, too.

T:（見圖3）Look! He can play basketball now.

圖2

圖3

教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用了文中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片猜測故事情節(jié)發(fā)展的能力。學(xué)生根據(jù)圖中人物的動作表情對文本進(jìn)行預(yù)測，在此過程中他們的分析能力也得到了發(fā)展。

（三）運(yùn)用插圖，激活創(chuàng)新力

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6At the snack bar的Fun time 時，教師可以出示插圖菜單，讓學(xué)生模擬點(diǎn)餐。教師可以先出示圖4 為學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行點(diǎn)餐。

S1: What would you like?

S2: I'd like a sandwich.

S3: A glass of milk.

S4: I'd like a glass of juice.

圖4

在教師利用菜單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)點(diǎn)餐的情境后，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行語言表達(dá)，同時不同的角色體驗(yàn)也能夠激活學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、巧用會話創(chuàng)設(shè)情境場，訓(xùn)練學(xué)生思維

會話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師要充分利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言能力和思維能力的同步發(fā)展。

（一）基于人物的會話

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8Birthdays的Story time 時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在Free talk 中出示自己喜歡的數(shù)字，讓學(xué)生猜測與自己相關(guān)的信息。

T: I give you a number. Can you guess something about me? (出示數(shù)字5)

S1: You like Friday.

S2: Your son is the fi ve-year-old.

S3: Your birthday is in May.

T: Bingo! I like May. Because my birthday is in May.

學(xué)生根據(jù)教師出示的數(shù)字想到了與之有關(guān)的數(shù)量、時間等內(nèi)容，激活他們的舊知。教師通過對話訓(xùn)練了學(xué)生的思維，保證了學(xué)生思維的熱度，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）基于情感的會話

通過學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5Helping our parents，學(xué)生了解了六位學(xué)生在家能完成的家務(wù)。這時，教師可以請學(xué)生思考并回答自己在家可以做什么家務(wù)。

T: Your parents are busy every day. What can you do for them?

S1: I can make the bed.

S2: I can wash the dishes.

S3: I can clean the table.

...

在這一情境中，學(xué)生有話可說，有情可表，這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師在設(shè)計教學(xué)活動時從教材角度出發(fā)，在對話中讓學(xué)生體會到了愛勞動、愛家人的情感。

（三）基于生活的會話

在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7At weekends的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何表達(dá)周末生活。這時，教師可以了解學(xué)生的周末生活，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。

S1: What do you do at weekends?

S2: I often visit my grandparents at weekends. I sometimes play football. What about you?

S1: I always play basketball. I sometimes read books.

學(xué)生的周末生活非常精彩，教師以話題為依托，在對話教學(xué)中訓(xùn)練了學(xué)生的思維。學(xué)生的會話來自真實(shí)的生活，通過對話，他們的語言運(yùn)用能力提高了，概括能力也得到了發(fā)展。

三、妙用文本構(gòu)建情境場，提升學(xué)生思維

在課堂上，教師通過對文本的不同處理，能讓文本發(fā)揮不一樣的作用，使學(xué)生在閱讀文本、理解文本、運(yùn)用文本的過程中，更深層次地提升思維能力。

（一）呈現(xiàn)文本，展示情境

譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4Seeing the doctor的Fun time 板塊為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了卡片，卡片上的文本信息創(chuàng)設(shè)了病人看病的情境。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生兩人一組根據(jù)文本開展角色扮演活動。在活動進(jìn)行時，教師可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣乖儐柡捅磉_(dá)病情的部分，使對話更加完整。

S1:(扮演醫(yī)生)What's wrong with you?

S2:(扮演病人)I have a cough. What should I do, Doctor?

S1: You should drink water and take some medicine. You shouldn't eat ice cream.

S2: Thank you, Doctor.

教師在課堂上運(yùn)用小組活動的活動形式，讓學(xué)生在文本構(gòu)成的情境中用英語相互交流，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展。而在角色扮演時，在對語言表達(dá)進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，邏輯性思維得到了拓展。

（二）借用文本，續(xù)編情境

譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 AtChinese festivals的Cartoon time 板塊簡述的內(nèi)容是，母親節(jié)這天，Bobby 和Tina準(zhǔn)備了禮物送給媽媽，媽媽很開心。這時Bobby 的爸爸在旁邊問：有沒有父親節(jié)？文章在這里戛然而止，但是帶給學(xué)生的思考卻沒有停止。在教學(xué)這一課時，教師可以先詢問學(xué)生知不知道父親節(jié)在哪一天，然后請學(xué)生思考會送爸爸什么禮物。

學(xué)生熱情高漲，在組內(nèi)積極討論。

S1: I can give my father a cake.

S2: I can make a card.

...

教材的知識有了衍生點(diǎn)，這為學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)提供了平臺，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有意義。想象力是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，學(xué)生根據(jù)教師的針對性引導(dǎo)展開合理的想象，能充分鍛煉自己的思維能力。這種教學(xué)模式既可以推動學(xué)生對故事的深層感悟，也可以達(dá)到讓學(xué)生深入理解文本的目的。學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，也是他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展的過程。

（三）文本留白，補(bǔ)充情境

譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6At the snack bar中的Cartoon time 板塊中，最后菜上了，但是Bobby 和Sam 面對上來的菜有沒有吃，文本給出了巧妙留白。Sam 的語言留白給學(xué)生留下了極大的空間。

T: Bobby says “What a big egg!” Is the egg big?

S1: Yes. This egg is too big.

T: What else does Bobby say?

S2: I don't like it.

S3: I want a little egg!

...

教材中總有一些學(xué)生看不到或不留意留白，教師要充分挖掘教材的語言留白，在動態(tài)的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的知識儲備，融思維培養(yǎng)于學(xué)生的想象中，還能使學(xué)生享受故事學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié) 語

杜威說：“學(xué)習(xí)就是思維，學(xué)校能為學(xué)生所做的或者需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！苯處熤挥芯邆渑囵B(yǎng)學(xué)生思維的意識，才能在教學(xué)中有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師要創(chuàng)設(shè)好發(fā)展思維的情境場，讓學(xué)生的思維之花得到綻放。