小學英語課堂小組合作中的深度學習優(yōu)化策略分析

【摘要】英語作為國際通用語言十分重要，英語課程改革后，小學生的英語教學質(zhì)量受人關(guān)注。在課堂上的小組合作教學模式是教學工作者多采用的方式，小組合作學習能夠發(fā)揮學生的能動性，調(diào)動他們的學習積極性。小學英語課堂小組合作深度學習中還存在著很多需要優(yōu)化的問題，只有這樣，才能發(fā)揮其教學模式的真正作用。本文筆者針對小學英語課堂的小組合作教學模式，分析了其需要優(yōu)化的問題、優(yōu)化的重要性，并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂;小組合作;深度學習;優(yōu)化策略

【作者簡介】王思敏，蘇州相城區(qū)北橋中心小學。

隨著小學課程體制的不斷改革，教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體、教師為導(dǎo)向。在這種教學理念的影響下，發(fā)展形成了很多以學生為主體的教學模式，其中小組合作就是其中的一種。它也受許多小學教學工作者青睞，被廣泛應(yīng)用，但是由于各方面的問題，收效甚微。

一、小學英語課堂小組合作深度學習中需要優(yōu)化的問題

1. 小組劃分不嚴謹科學。在小組的劃分上不夠科學嚴謹，這是在小組的合作學習中存在的最大也最為常見的一個問題。小組合作學習的前提便是進行分組，這是小學英語課堂開展小組合作的第一步，將班內(nèi)同學進行數(shù)量上的分組很容易，但是如何能保證數(shù)量均等的條件下保證分組嚴謹科學就不那么簡單了。通過一些學者的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學英語課堂上，學生表示英語老師一般會采用就近原則，也就是說本著交流探討方便的原則進行的劃分，其他的方法也比較常見，比如按照學號劃分、學生自由選擇，甚至有的學生表示沒有固定的分組方法。嚴格來說，英語教師的這種分組方法是不嚴謹、不科學的，是盲目分組。英語教師并沒有權(quán)衡班內(nèi)學生的英語水平，起到小組學習應(yīng)該有的效果。組內(nèi)結(jié)構(gòu)不均，不利于英語水平不同的學生互幫互學，尤其在深度學習中，做不到優(yōu)勢互補、彼此共同成長。

2. 小組合作學習偏于形式化。近年來，國家注重英語發(fā)展，對小學英語教師也提出了更高的要求。小學英語教師為迎合新教學模式，不斷創(chuàng)新新的教學模式。這給課堂教學增添新活力的同時，可能會存在避重就輕的問題。一些英語教師為了追求課堂教學方式的多樣化，對班內(nèi)同學進行盲目劃分，甚至英語教師可以不進行親自劃分，劃分工作交于班委執(zhí)行，班委分好之后將名單交給老師即可。小學英語教師僅僅將劃分小組視為自己教學工作上需要完成的“任務(wù)”，在后續(xù)的教學工作開展中，分好的小組能不能得到啟用，全看老師心情，小組合作學習浮于表面形式，形式主義嚴重。此外 ，盡管課堂小組合作的模式開始應(yīng)用，也可能收效甚微。教師在課堂上提出問題，交給小組討論解決。由于小學生本身缺乏自我約束能力，而教師對課堂小組疏于正確引導(dǎo)和管理，小組討論的時間里，學生說說笑笑、打打鬧鬧，課堂紀律蕩然無存，亂作一鍋粥。無疑這樣的小組合作是沒有任何意義的，完全是浪費時間。

課堂小組合作的本意是能夠更好地推動學生開動腦筋思考、團結(jié)協(xié)作、互幫互助的能力。如果英語教師為了追求教學多樣化的形式而進行小組的盲目劃分，對其不啟用甚至啟用后疏于正確引導(dǎo)、管理，小組合作只會流于形式，在實際的教學應(yīng)用中起不到應(yīng)有的作用。

3. 學生參與程度不均。學生本身的性格決定著他們的交際表達能力，有的學生熱情、開朗，有的學生內(nèi)向、膽小，他們接受外界的能力不同。并且學生的英語水平也不相同，這就使得不同性格、英語水平不同的學生在小組合作學習中的參與度不相同。在小組長期的合作過程中，熱情開朗、英語水平較高的學生往往在小組合作中起著主導(dǎo)作用，變得越來越愛學習;內(nèi)向、膽小英語水平欠缺的學生出現(xiàn)厭學的問題，兩極分化嚴重。

4. 組內(nèi)規(guī)則不明確。課堂上教師提出問題交于小組討論后，常出現(xiàn)爭論的現(xiàn)象。小學生的天性使然，缺乏自我掌控力，如果組內(nèi)不明確制訂規(guī)則，勢必產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。小組作為班級的學習單位，需要由組長帶領(lǐng)，由教師引導(dǎo)，向前發(fā)展。

5. 小組合作時間不足。一般在老師提出問題后，三秒鐘內(nèi)就說“接下來的時間，請小組協(xié)作討論，討論時間三分鐘”。對于小學生來說，一方面并不能很快地理解問題，另一方面難以迅速進入討論的狀態(tài)。交給學生的探討交流時間多少，有些小組探討不出相應(yīng)的結(jié)果，可能探討過程就被終止，而有些小組才剛開始。

6. 合作內(nèi)容過于繁重。交給學生課堂合作的內(nèi)容過于繁重，超出學生的理解合作能力。學生無法對合作內(nèi)容進行理解，探究不夠深入，淺嘗輒止，對學生的閱讀能力、理解能力、協(xié)作能力都得不到有效的訓練。

7. 教師準備工作不足。課堂是學生接收知識的主要場所，但是課堂時間有限，而且小學生的集中注意力時間是有限的。教師的準備工作不足，就不能有目的性和針對性地制訂英語課堂學習的內(nèi)容，學生在課堂上就得不到小組合作訓練應(yīng)有的收獲和進步。

8. 合作學習活動的評價缺乏鼓勵性。在小組合作結(jié)束后，教師一般會對本次合作活動進行優(yōu)劣評價。但是往往英語教師的評價是寥寥幾個字，如“Good”“Ok”等，從學生的角度來看，這樣的評價缺乏感情色彩。教師對他們努力獲得的成果不予科學的鼓勵是不恰當?shù)?，這會打消他們的積極性，不利于后續(xù)合作活動的順利開展。

二、優(yōu)化小學英語課堂小組合作學習的重要性

綜上所述，必須正視優(yōu)化小學英語課堂小組合作的重要性。小組合作可以培養(yǎng)小學生的良好性格，鍛煉他們的邏輯思維、口頭表達、交際合作、團隊協(xié)作的能力。因為英語課堂小組合作存在的諸多問題，極大地降低了合作學習的有效性，小組合作學習的教學模式發(fā)揮不出其能動性，所以優(yōu)化這些方面的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略就顯得尤為重要。

三、小學英語課堂小組合作中的深度學習優(yōu)化策略

1. 構(gòu)建嚴謹科學的合作小組。英語教師首先要對班級學生的英語水平、個人素質(zhì)進行初步的把握，從各個方面權(quán)衡因素，盡量使合作小組的結(jié)構(gòu)嚴謹、科學。

（1）人數(shù)科學。人數(shù)上一般采用4-6人的小組模式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4-6人的小組數(shù)量是最合理科學的。人數(shù)太多不僅會導(dǎo)致意見不統(tǒng)一的問題嚴重，探討時間過長，也會導(dǎo)致人員浪費嚴重，存在偷懶現(xiàn)象，不利于個人能力的鍛煉。

（2）層次科學。一個班級內(nèi)的學生，往往在基礎(chǔ)知識、英語能力、性格特點等多個方面存在差異，處于不同的層次上。教師要將這些特質(zhì)進行層次的差異優(yōu)化組合，盡量讓每個小組都擁有層次的人才，做到差異互補。此外，也應(yīng)該注意到性別這一因素，因為生理結(jié)構(gòu)上的不同，男女對于事物的理解和處理方式也是不同的，因此盡量使小組內(nèi)的男女生配置相同。這樣分組，學生可以優(yōu)勢互補、取長補短。此外，各方面的“均等”分配，也可以使得各個小組的綜合水平幾乎相等，也維護了小組間競爭的公平性。

（3）動態(tài)交換。良好的小組合作教學模式一定不是墨守成規(guī)、一成不變的。小組之間的成員進行定期的交換，或是同組內(nèi)的角色進行輪替，不僅可以充分認識到學生本身的能力，更適合的位置、更擅長的事物，而且能夠增加合作的新鮮感，保持趣味性。

2. 提高小組合作學習的實用性。避免小組合作學習的形式化，提高小組合作學習的實用性。首先，英語教師明確自己劃分小組的目的及用途，小組的存在一定不是形式上的花架子，教師從心態(tài)上改變，正確認識小組合作的所用。在英語課堂上，要合理應(yīng)用小組合作的教學模式，增加使用的頻率，然后發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題并進行調(diào)整。

3. 增加合作內(nèi)容的趣味性。面對組內(nèi)成員參與程度不均的問題，可以通過增加合作內(nèi)容的趣味來解決。在課堂上，一味地講解文字內(nèi)容，學生會覺得枯燥乏味，當小組合作都是晦澀難懂、毫無趣味時，熱情開朗有積極性的學生或許能融入其中，但是那些膽小、內(nèi)向的學生，他們本身對外界的事物接受能力就稍慢些，面對不令人放松的合作內(nèi)容，自然望而卻步。俗話說，“興趣是最好的老師”。首先，可以增加合作活動情景增加趣味性，在合作活動中創(chuàng)設(shè)更多的情景內(nèi)容，讓更多的學生參與進去。其次，除了通常采用的語言提問方式，為增加其趣味性，可以通過視頻動畫的方式進行提問。比如，教師可以先播放提前準備好相關(guān)視頻，再進行提問，這樣一來，不僅可以利用小孩子愛玩的天性集中他們的注意力，而且也營造了一種放松的活動氛圍，他們在玩耍中合作進步。其次，也可以采用游戲法合作，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲合作，培養(yǎng)他們的實踐能力。

4. 建立良好的競爭機制。合作與競爭并存，這才是良好的合作模式。教師可以通過制訂良好的競爭機制，來推動組內(nèi)、組間的競爭，比如提出問題后，在相同的時間內(nèi)踴躍回答并回答正確的小組給予獎勵，給予組內(nèi)回答正確的代表額外的獎勵。學生往往十分重視老師給他們的獎勵，在相互的“攀比”之下，他們會爭搶著參加合作活動，踴躍回答問題，營造了良好的合作與競爭氛圍，也極大地提高了學生的積極性。

5. 建立有序的組內(nèi)常規(guī)。小組內(nèi)規(guī)則不明確，課堂活動難以正常開展，教師管理難度加大。因此，需要制訂有序的組內(nèi)常規(guī)來約束學生，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。第一，小組的組員分配好之后，也應(yīng)該分配好相應(yīng)的職務(wù)，一個小組應(yīng)該設(shè)有小組長、記錄員和匯報員，他們應(yīng)該進行合理分工，明確自己的職責。小組長作為小組的領(lǐng)頭人物，應(yīng)該具有大局觀和良好的控場能力。他應(yīng)該掌控全局，全面把握各項工作，分配好組員的工作，有組織、有計劃地進行組織活動。他還應(yīng)該具有隨機應(yīng)變的能力，遇到問題靈活解決，相對于組內(nèi)其他成員綜合素質(zhì)更強。記錄員是組內(nèi)的文案工作者，主要負責記錄合作過程中的有價值的探討成果。匯報員主要負責將小組的探討成果匯報出來。教師幫助選定組長，然后引導(dǎo)組長擬定其他組員的職務(wù)。第二，培養(yǎng)學生良好的合作習慣。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，學生要善于獨立思考，不同意見的相互碰撞之下，做到既不固守己見，也不盲目從眾;培養(yǎng)學生積極參與的習慣，學生要積極融入合作氛圍中;培養(yǎng)學生專心聆聽的習慣，探討不是爭吵，不是各抒己見，而是摒棄錯誤的想法，追求正確的答案，只有專心聆聽才可以交換意見，達成共識;培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的習慣，遵守組內(nèi)制度，遵守課堂紀律。

6. 科學規(guī)劃合作內(nèi)容，合理安排時間。英語教師要事先備課，做到對整節(jié)課堂內(nèi)容的完全把握。在內(nèi)容上，避免繁重的合作內(nèi)容，要科學規(guī)劃合作內(nèi)容，選擇趣味性高、可操作性強的合作項目，要有針對性、有目的性地訓練學生的某項能力，而不是為了合作而合作，華而不實，毫無意義。在時間上，要根據(jù)合作內(nèi)容的難易程度安排時間。

7. 采用鼓勵的教學模式。在合作內(nèi)容的過程中、結(jié)束后，要采用鼓勵的方式，調(diào)動學生的積極性。在教師的鼓舞下，整堂課都會變得歡快輕松。

四、結(jié)語

小學英語課堂小組合作學習發(fā)揮著重要的作用，它是新課程教學所提倡的一種全新的教學方式。小學英語課堂小組合作學習可以培養(yǎng)學生良好的性格、鍛煉學生的口語能力，學生可以增進感情，互幫互助。因此，需要針對小組學習中出現(xiàn)的具體問題具體分析，加強研究，不斷優(yōu)化小學英語課堂小組合作中的深度學習。

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