高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多角度探析

【摘要】在高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。在當(dāng)前新課程改革背景下，對(duì)于高中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，注重寫(xiě)作教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是彰顯學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有將自身掌握的英語(yǔ)知識(shí)完全展示在文章中，學(xué)生才能真正地掌握英語(yǔ)知識(shí)?；诖耍疚墓P者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力展開(kāi)多角度探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);多角度;方法策略

【作者簡(jiǎn)介】馬無(wú)疆，寧夏銀川高級(jí)中學(xué)。

學(xué)生的語(yǔ)言能力是指學(xué)生用某種語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這種能力不僅包括學(xué)生理解特定語(yǔ)言含義的能力，還包括學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能并不是毫無(wú)聯(lián)系的，其聯(lián)系十分緊密，相互影響，相互促進(jìn)。因此，英語(yǔ)教師要想在教學(xué)中提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅需要教師重視和加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，還需要教師對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用一定的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、核心素養(yǎng)下多維度提高學(xué)生寫(xiě)作能力含義

1.鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力，促進(jìn)寫(xiě)作能力。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授的進(jìn)入假設(shè)（Entry? Hypothesis）理論和加拿大著名語(yǔ)言學(xué)家斯溫教授的退出假設(shè)（Exit? Hypothesis）理論指出：在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生需要一定的語(yǔ)言知識(shí)輸入，其自身才能有效地開(kāi)展語(yǔ)言輸出，也就是對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，但在我們常規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)中，大多數(shù)教師往往更注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀和記憶英語(yǔ)課本中的詞匯、短語(yǔ)和好的句子，以積累學(xué)生的語(yǔ)言輸入。但沒(méi)有足夠地注重讓學(xué)生聽(tīng)教材中的聽(tīng)力材料是用來(lái)積累學(xué)生語(yǔ)言輸入的。事實(shí)上，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知角度來(lái)看，讓學(xué)生多聽(tīng)課本中的聽(tīng)力材料，有助于學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)科。聽(tīng)力也是語(yǔ)言輸入的一種重要形式。隨著語(yǔ)言輸入的積累，學(xué)生可以提高語(yǔ)言產(chǎn)生和寫(xiě)作水平。高中英語(yǔ)教材中的一些聽(tīng)力材料和聽(tīng)力模塊也是寫(xiě)作教學(xué)的好資源。例如，聽(tīng)力材料中與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的話(huà)題和內(nèi)容，如話(huà)題討論、社交對(duì)話(huà)、廣播通知等，可以積累學(xué)生的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提高。

2.鍛煉語(yǔ)言能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力。“說(shuō)”和“寫(xiě)”都是語(yǔ)言的結(jié)果。目的是用語(yǔ)言交流。在高中英語(yǔ)教育中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作及口語(yǔ)能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力融為一體、相互聯(lián)系、共同發(fā)展。在高中英語(yǔ)課上有很多方法可以鼓勵(lì)寫(xiě)作。例如，教師可能讓學(xué)生完成一篇英文課文，然后根據(jù)英文課文的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，并繪制反映要點(diǎn)的圖畫(huà)。主要細(xì)節(jié)和文本章節(jié)的結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖。然后要求學(xué)生使用口頭語(yǔ)言根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖給出大綱，以檢查他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，并提供口頭陳述的機(jī)會(huì)。此后，所有學(xué)生必須立即以書(shū)面形式完成他們的思維導(dǎo)圖。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)糾正不正確的語(yǔ)句，如一些時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的句子等。

3.鍛煉閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力。閱讀英文文章是語(yǔ)言信息的輸入，寫(xiě)英文是語(yǔ)言信息的輸出。但是，由于高中英語(yǔ)課時(shí)緊，教師教學(xué)工作量大，在一般英語(yǔ)教育中，教師很少花時(shí)間在解釋課文內(nèi)容和解釋英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型上。事實(shí)上，在高中英語(yǔ)教育中，如果教師能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是可以相互促進(jìn)、共同提高的?；诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教育中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版，了解英語(yǔ)社會(huì)和文化，其次要求學(xué)生閱讀英文，積累和掌握英語(yǔ)文本中的關(guān)鍵詞匯和重要句型。為了解決高中英語(yǔ)課時(shí)緊張問(wèn)題，英語(yǔ)教師有必要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英語(yǔ)文本。然而，一些英語(yǔ)輔導(dǎo)閱讀材料并不適合學(xué)生。因此，教師應(yīng)選擇與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力相匹配的中等難度閱讀材料，以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，增加閱讀興趣，提高寫(xiě)作能力。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。首先，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師對(duì)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，相應(yīng)的培訓(xùn)相對(duì)較少。原因是英語(yǔ)課時(shí)間有限，但學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多。因此，教師要花更多的時(shí)間教授重點(diǎn)內(nèi)容，增加講解和培訓(xùn)重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間。難免會(huì)占用寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間。如果學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，他們就無(wú)法提高寫(xiě)作技巧。其次是部分教師在寫(xiě)作教學(xué)方法上存在問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧的有效指導(dǎo)。向?qū)W生布置寫(xiě)作主題，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行批改，這是教師常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)方法的一部分?；?qū)W(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤不提供具體建議，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏方向，不能真正提高寫(xiě)作水平。

由于部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要意義，進(jìn)而導(dǎo)致很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放置在其他環(huán)節(jié)上，簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸寫(xiě)作技巧，但并沒(méi)有考慮學(xué)生是否真的掌握，并能夠根據(jù)掌握的知識(shí)舉一反三。由于教師沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，同時(shí)也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，致使教師的教學(xué)工作缺乏一定的針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程十分粗略。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展的寫(xiě)作訓(xùn)練往往以試卷測(cè)試、臨堂抽查、看圖寫(xiě)作等內(nèi)容展開(kāi)，在當(dāng)下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日漸消沉的情況下，這類(lèi)教學(xué)方式更加加重了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，阻礙了學(xué)生思維能力的提升，其反映出的教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。這種較為單一枯燥的寫(xiě)作教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.過(guò)于重視教學(xué)成效性。高中階段的英語(yǔ)知識(shí)其實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生自然能夠在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)，但是在我國(guó)很多高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中并不具備這種條件，若是教師能夠根據(jù)實(shí)用性需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生便能夠在輕松愉快的氛圍下開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，由于我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式所帶來(lái)的影響，雖然很多學(xué)校正在積極進(jìn)行改善，但是基于這種傳統(tǒng)教學(xué)理念其嚴(yán)重影響了課堂英語(yǔ)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教師過(guò)于注重自己的教學(xué)成果。因此，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，其教學(xué)重點(diǎn)在與對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)。而若想切實(shí)提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，當(dāng)放置于對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異、個(gè)性化教學(xué)、注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)等方面上來(lái)，不然教師在短時(shí)間內(nèi)很難提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多角度提升策略

1.提供寫(xiě)作材料，激發(fā)寫(xiě)作靈感。對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為輸入型和輸出型兩種，若想使學(xué)生能夠有效地輸出，科學(xué)地輸入便是前提。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作便是輸出型之一，而學(xué)生若想寫(xiě)好一篇英語(yǔ)文章，其掌握大量的英語(yǔ)素材內(nèi)容便是開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)的重要前提，也只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感。教師在日程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻帶有收集素材的意識(shí)，逐漸豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，從而為接下來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在詞匯、閱讀等方方面面注重對(duì)學(xué)生素材積累意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)將寫(xiě)作素材的積累銜接整個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練中。比如，在進(jìn)行某一單詞、某一短語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)單詞句式可以被利用在何種話(huà)題類(lèi)作文當(dāng)中。再比如進(jìn)行某一文章閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生將整篇文章中適合寫(xiě)作的內(nèi)容積累下來(lái)，由于很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)難點(diǎn)便是舉不出實(shí)例，進(jìn)而導(dǎo)致文章內(nèi)容十分空洞。例如，在進(jìn)行必修一Unit 1 “Friendship”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師便可以將文章中的重點(diǎn)短語(yǔ)句式提煉出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些句式利用在同類(lèi)型的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，如Mr.Wang said， “I was born in China in September， 1972.”這類(lèi)時(shí)態(tài)性短語(yǔ)在寫(xiě)作中的運(yùn)用等等。通過(guò)這種方式，能夠有效將教材內(nèi)容與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，以切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作效率。

2.教授寫(xiě)作技巧，豐富寫(xiě)作手法。在高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，由于很多學(xué)生缺少一定的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而導(dǎo)致寫(xiě)出的文章內(nèi)容偏離主題、重要點(diǎn)概括不全面等，甚至有很多學(xué)生在寫(xiě)作前無(wú)法找到正確的思路，難以進(jìn)行較為流暢的寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重阻礙了寫(xiě)作能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生正確的寫(xiě)作方式，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象發(fā)生，阻礙自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。

在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握正確的寫(xiě)作技巧，首先確定文章題材內(nèi)容，再確定自己想寫(xiě)什么內(nèi)容，同時(shí)注意人物稱(chēng)謂等要素，并指導(dǎo)學(xué)生先列提綱，確定文章內(nèi)容的大致結(jié)構(gòu)以及可能在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的句式詞匯等，切實(shí)豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，使其能夠更為順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.注重分層寫(xiě)作，提升寫(xiě)作體驗(yàn)。由于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況參差不齊，雖然很多學(xué)生早已具備一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況大不相同，有些學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到一定的高度，而有些學(xué)生卻在及格線(xiàn)上徘徊，甚至有些學(xué)生連基礎(chǔ)性知識(shí)還未掌握透徹，針對(duì)這一情況，倘若教師統(tǒng)一為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，那必定會(huì)有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，另一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難，在練習(xí)過(guò)程中畏首畏尾，難以激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地滿(mǎn)足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師可以開(kāi)展分層式寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以更好地保證寫(xiě)作教學(xué)效果。

開(kāi)展分層式教學(xué)模式，并不是給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定標(biāo)簽，而是針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作能力方面展現(xiàn)的不同水平開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這種教學(xué)計(jì)劃是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平的提升或者下降進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生而言，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放置在對(duì)文章內(nèi)容批改上，向?qū)W生指出其中的錯(cuò)誤與問(wèn)題，進(jìn)一步提升高水平學(xué)生的寫(xiě)作能力;而對(duì)于水平一般的學(xué)生而言，教師應(yīng)針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)，使其找到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的突破口，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力;而對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)著手，從詞匯、句式的掌握情況上下功夫，逐漸提升其寫(xiě)作能力。

4.創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)是一項(xiàng)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，這不能僅僅局限于課堂寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，更需要學(xué)生在平日里多加練習(xí)。但事實(shí)上，很多學(xué)生并沒(méi)有這一方面的意識(shí)，尤其對(duì)于課業(yè)壓力較大的高中生而言，日程學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，更要求學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練能夠以一種更為高效的形式展開(kāi)。這就需要教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方式，將課上教學(xué)活動(dòng)和日常的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，充分展現(xiàn)二者結(jié)合的優(yōu)越性，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了日常的寫(xiě)作教學(xué)以外，更要開(kāi)展創(chuàng)新的寫(xiě)作教學(xué)模式，利用多樣化的方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的“說(shuō)”與“寫(xiě)”是高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性因素，二者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以相互影響、相互促進(jìn)，因此在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以將二者結(jié)合，利用“以說(shuō)促寫(xiě)”的形式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行必修四Unit 2 “Working the land”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“What's your favorite job？”“What do you hope to do in the future？”等等，利用這個(gè)問(wèn)題，教師可以有效鍛煉學(xué)生的話(huà)題語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，在高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的重視程度，積極利用有效的教學(xué)手段優(yōu)化寫(xiě)作練習(xí)模式，切實(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].考試周刊，2018 （16）：98.

[2]袁桂利.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[3]張富麗.基于語(yǔ)篇分析的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[4]劉莎.“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.