基于主題意義的初中英語聽說教學(xué)的整體性情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】本文以課例分析的方式，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)過程等視角呈現(xiàn)了初中英語聽說教學(xué)中，基于主題意義創(chuàng)設(shè)整體性課堂情境的方式，旨在探討主題意義下如何更好地讓學(xué)生融入真實課堂情境，提高英語聽說教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】主題意義;聽說教學(xué);整體性;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】李廷鈺，泉州市培元中學(xué)。

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)基于主題意義探究的課程理念，并指出：“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！碧骄恐黝}意義，學(xué)生能對語言學(xué)習(xí)更感興趣、理解語言更加深刻、情感態(tài)度方面也更加有收獲。教師在教學(xué)中應(yīng)聚焦主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中突破文本內(nèi)容與內(nèi)涵，從中學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升文化意識等。

同時，語言學(xué)習(xí)是在語境等因素的刺激下，經(jīng)過信息加工、自我建構(gòu)相關(guān)語言知識和語言技能形成語言運用能力的活動。它是一項系統(tǒng)工程，它需要教師明確主題意義、確定主題意義下的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計互相之間深度相關(guān)的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價。

目前，多數(shù)教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行主題意義的探究，但只有少數(shù)教師能設(shè)計系統(tǒng)的、有效的主題意義探究活動。大多數(shù)教師對主題意義的挖掘不夠深刻，設(shè)計的課堂要素不夠靈活、自然，呈現(xiàn)碎片化的特點，不能很好地為學(xué)生搭建整堂課的線條和支架，導(dǎo)致學(xué)生在語言知識、語言技能、思維品質(zhì)和文化意識方面都不能感同身受，得不到預(yù)計的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，一些教師在操練單詞時，設(shè)計關(guān)聯(lián)性不大的游戲場景;在課堂口語輸出部分，為了引起學(xué)生的興趣，截取與課堂主題不相關(guān)的動畫片場景等。其中，教學(xué)情境的碎片化在初中階段較為常見，本文筆者將通過一個課例探討如何在主題意義下構(gòu)建整體的教學(xué)情境。

二、課例簡介

1.教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為仁愛英語七年級Unit 7 “The Birthday Party” Topic 2 “Can you sing an English song？ ”Section B。本單元的主題意義是多才多藝的青少年，主要語言功能是使用情態(tài)動詞can/can't表達個人能力。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了目標(biāo)語can的肯定句、否定句和疑問句的表達，本課是對can的用法的延伸，繼續(xù)學(xué)習(xí)can的選擇疑問句，以及表示程度的應(yīng)用。

本課教學(xué)材料是一則兩位同學(xué)和鸚鵡的對話，主要講述的是鸚鵡Polly能唱英語歌、能數(shù)數(shù)，兩位同學(xué)表示驚訝并贊美鸚鵡。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了目標(biāo)語言在真實情境中的使用，為后面的學(xué)習(xí)提供了語境支撐。同時，2，3a的對話是對本節(jié)課目標(biāo)語言的拆解，為學(xué)生搭建了語言支架。

2.學(xué)情分析。本節(jié)課學(xué)生為某市直重點初中的初一學(xué)生，由于是借班上課，對學(xué)生的了解來自班主任老師的介紹。經(jīng)過了半年多的英語學(xué)習(xí)，他們有了一定的英語基礎(chǔ)知識，掌握了學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容所需的基本語言能力。由于此次公開課聽課教師較多，部分學(xué)生可能會因為緊張、怯場而不敢回答問題。備課過程關(guān)注學(xué)生特殊情況，注重設(shè)計與主題意義相關(guān)的有趣的語言情境，幫助學(xué)生身臨其境，享受課堂，忘卻緊張。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）必備知識分析：① 學(xué)生能夠正確朗讀下列詞匯并運用于真實語境中：smart和count。

② 學(xué)生能夠正確使用can的選擇疑問句和程度的表達，如can...very well， can not ...very well，can... a little， can not ...at all.

（2）關(guān)鍵能力分析：① 學(xué)生能根據(jù)視頻預(yù)測對話內(nèi)容，能在聽力中提取對話的主要信息。

② 學(xué)生能運用目標(biāo)語表達他人的能做和不能做的事情及其程度。

③ 學(xué)生能用所學(xué)知識解決問題。

（3）學(xué)科素養(yǎng)分析：

① 通過對他人和自己能力的表達，學(xué)生感受“熟能生巧”的道理。

② 通過小組合作解決實際問題，學(xué)會友好互助精神。

③ 通過對主題相關(guān)任務(wù)的分享，培養(yǎng)積極向上的精神。

（4）教學(xué)設(shè)計思路。首先，引入環(huán)節(jié)要簡潔、有效、能調(diào)動學(xué)生的興趣并激活舊知識。其次，要對教材文本和任務(wù)進行深刻解讀、分析，適當(dāng)進行整合、重組甚至增刪、替換，構(gòu)建整體教學(xué)情境。然后，課文對話內(nèi)容相對簡單，但包含兩個話輪框架，但在邏輯上有遞進關(guān)系，需要將其分解，設(shè)置成有梯度的對話情境進行教學(xué)和操練。最后，本課的語言功能與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，應(yīng)設(shè)計能同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力的輸出任務(wù)。

三、具體教學(xué)過程

Stage 1. Warming-up and leading in

Step 1. share good news with students

教師與學(xué)生分享一張自己獲獎的Q版照片，告訴學(xué)生：Now， I wanna share my good news with you. Look and guess， which prize did I get？同時給出4個選項，分別為The Star of Music、The Star of Art、The Star of Sports和The Star of Housework.

設(shè)計意圖：使用有教師頭像的可愛的卡通人物獲獎的圖片，旨在活躍課堂氣氛，拉近師生距離。同時，讓學(xué)生在四個選項中猜測，能激發(fā)學(xué)生進行自主邏輯推理，為下面的步驟做好鋪墊。

Step 2. Watch a video about me and talk about it

教師讓學(xué)生觀看自制小視頻，視頻是關(guān)于教師的日常生活和才藝展示，學(xué)生能明顯地從視頻里得知教師所擅長和不擅長的方面。看完視頻，教師發(fā)問：Now， do you know which prize I got？ 學(xué)生異口同聲答道：The Star of Housework. 教師請學(xué)生告訴原因，學(xué)生答：Because you can cook very well. 此時教師板書“can...very well”。

設(shè)計意圖：使用自制小視頻，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，同時，借助視頻進行對話，激活舊知，滲透新知very well。以上兩步關(guān)于教師獲獎的探討，為本課的整體情境“評優(yōu)評先”鋪墊了基礎(chǔ)。

Stage 2. Pre-listening

Step 1. invite students to count and invite a new friend

結(jié)合課文情境，將課文對話的主角鸚鵡Polly引出，并營造讓學(xué)生猜測Polly的才藝的氛圍。

設(shè)計意圖：邀請學(xué)生一起數(shù)數(shù)，通過發(fā)現(xiàn)一起數(shù)數(shù)的人引出課文主角——鸚鵡Polly，營造驚喜的氛圍，讓學(xué)生再次對課堂產(chǎn)生興趣。

Step 2 talk about Polly and predict what he can do

呈現(xiàn)Polly圖片后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：What can Polly do？ Can he...？培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，并形成聽力期待。

設(shè)計意圖：通過對Polly的討論，學(xué)生結(jié)合舊知使用剛學(xué)的“can...very well”進行造句，如“Polly can speak English very well”等。

Stage 3. While-listening

Step 1. listen for the first time and check（√）what Polly can do

聽第一遍課文對話，獲取Polly可以做什么的具體信息。

設(shè)計意圖：學(xué)生帶著已知上一環(huán)節(jié)的猜測進行聽力，驗證或修訂預(yù)測，建立對對話的整體感知和初步理解，與對話共同建構(gòu)意義。

Step 2. listen for the second time and answer two questions

精聽聽力材料，根據(jù)聽力回答問題。第一個問題“Can Polly count very well？”較簡單，90%以上的學(xué)生參與回答，并回答正確。第二個問題“Is Polly smart？”，通過聽力的理解，這個問題應(yīng)該回答Yes。教師進而拋出問題“Is Polly really smart？”，引發(fā)批判性討論。是因為Polly的聰明，所以它能數(shù)數(shù)，能唱歌嗎？由此引出Practice makes perfect。為課后升華做鋪墊。

設(shè)計意圖：教學(xué)過程要給學(xué)生充分的建構(gòu)知識的機會，避免教師全程主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只獲取有限的知識。聽力后引導(dǎo)學(xué)生梳理出動物也有才藝的根本原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括總結(jié)能力，也為后續(xù)評優(yōu)評先的升華作鋪墊。

Stage 4. Post-listening

Step 1. follow the tape to read the conversation and repeat with the help of pictures

請學(xué)生跟讀聽力材料，模仿語音語調(diào)。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生在口語表達中的語言準(zhǔn)確性。增加圖片幫助朗讀，有助于學(xué)生體會課文情境。

Step 2. talk about some students about what they can do

將目標(biāo)表達分解成兩輪對話。第一輪通過真實同班同學(xué)的圖片進行第一層次的對話操練，主要復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于can的肯定句、否定句、一般和特殊疑問句的問答。并設(shè)計了另一部分同學(xué)相關(guān)的聽力配對、聽力填空等活動，進而引出第二輪對話。同時，操練can搭配的程度詞，比如very well、a little、not very well、not at all。

設(shè)計意圖：由淺入深、層層遞進，既促進新舊知識的鏈接，又發(fā)展了學(xué)生語言的豐富性和思維的發(fā)散性。同時，通過對同班同學(xué)的話題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠身臨其境。并且把can的各種程度表達在同班同學(xué)身上，有利于促進學(xué)生思考何為優(yōu)秀。為最后一個環(huán)節(jié)的班級評優(yōu)評先奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課從設(shè)計到實施都彰顯“以語篇為依托，以主題意義為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，具體表現(xiàn)如下：

1. 基于主題意義，用心引領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作的方式探究文本的現(xiàn)實意義。教師整體把握大單元所體現(xiàn)的主題意義，根據(jù)本課的具體內(nèi)容，從學(xué)習(xí)理解、用實踐和遷移創(chuàng)新層面制定可操作、可檢驗、可達成的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師的引入環(huán)節(jié)和聽前讓學(xué)生感知主題意義，聽時讓學(xué)生建構(gòu)主題意義，聽后讓學(xué)生通過小組合作的方式踐行主題意義。在這個過程中，學(xué)生由淺入深、循序漸進地理解并內(nèi)化了本課的主題意義。

2. 基于主題意義，創(chuàng)設(shè)層層遞進的整體情境，激活學(xué)生的探究興趣。導(dǎo)入課堂時，教師緊扣文本主題，創(chuàng)設(shè)真實有趣的話題情境，激活學(xué)生的探究興趣和已有知識，為后續(xù)的主題意義的探究活動做好了鋪墊。在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，教師都緊扣課堂伊始的“評優(yōu)評先”的主題，從各個角度、各個層面設(shè)計輸入和輸出活動。任務(wù)與任務(wù)之間的情境關(guān)聯(lián)性強、思維含量高、開放度強，留給學(xué)生足夠的思考和探究空間。并且以“評優(yōu)評先”為線條的整體情境，能讓學(xué)生身臨其境，真正做到讓學(xué)習(xí)走進生活。

3. 基于主題意義，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活緊密相連得整體情境，讓學(xué)生有話想說。奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說、有話想說、有話會說的學(xué)習(xí)情境。有話可說，需要學(xué)習(xí)情境貼近學(xué)生生活，基于學(xué)生經(jīng)驗;有話想說，需要學(xué)習(xí)情境能對學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動力，為學(xué)生提供感興趣的話題;有話會說，需要學(xué)生在新的情境中不僅能用語言做事情，而且能得體地做事情。本課創(chuàng)設(shè)的“評優(yōu)評先”主線貼近學(xué)生生活，建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，學(xué)生已知何為優(yōu)秀;而通過學(xué)習(xí)，能夠用英語討論、探究班級的真實評優(yōu)評先結(jié)果，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。而在整體情境的建構(gòu)下，學(xué)生能夠把握足夠的相關(guān)情境的腳手架，并在輸出環(huán)節(jié)實現(xiàn)語言的綜合運用。

參考文獻：

[1]楊淑平，梁承鋒.初中英語聽說教學(xué)整體性設(shè)計研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：26-30.