探究“教學(xué)評(píng)一致性”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“教學(xué)評(píng)一致性”要求教師在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者密切聯(lián)系。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo) ，設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)任務(wù)，確定有效的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成一致性原則，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一致性 ;學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)任務(wù);教學(xué)活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】黃翠華，福建省三明市寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“教學(xué)評(píng)一致性”是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的基本原理，是把目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的教學(xué)模式。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要把教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教、學(xué)、評(píng)都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在課堂始終，促使目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面筆者將以攀登英語(yǔ)繪本閱讀“The day without the morning call”為案例，探索“教學(xué)評(píng)一致性”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、設(shè)定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的首要條件就是要設(shè)定準(zhǔn)確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)的前提，并為評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明方向，發(fā)揮導(dǎo)向性作用。所有的教學(xué)評(píng)活動(dòng)都應(yīng)與目標(biāo)相匹配，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否通過(guò)參與某項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成了目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)新課標(biāo)中所規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求以及課程安排來(lái)設(shè)定。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師首先要研讀新課標(biāo)和教材，從而準(zhǔn)確把握小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還需要掌握章節(jié)內(nèi)容以及章節(jié)之間的銜接點(diǎn)?；诖耍谡w上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性教學(xué)。此外，教師應(yīng)從學(xué)生的主導(dǎo)地位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平，從而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)定位好本課的課型為閱讀課，找出課標(biāo)中的閱讀教學(xué)目標(biāo)：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文并能正確朗讀所學(xué)內(nèi)容。其次，認(rèn)真研讀繪本，找出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為教學(xué)工作指明方向。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師可以從記憶、理解、運(yùn)用三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)層次教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以提升學(xué)生的綜合能力。

二、設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)任務(wù)，發(fā)揮反饋?zhàn)饔?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教學(xué)、后評(píng)價(jià)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只考慮到了教師要教什么、怎么教，而忽略了學(xué)生通過(guò)怎樣做學(xué)到了什么。而“教學(xué)評(píng)一致性”則改變了老套的方式，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓評(píng)價(jià)貫穿在課堂的始終，并反饋教學(xué)效果。

1.評(píng)價(jià)任務(wù)需體現(xiàn)可執(zhí)行性。評(píng)價(jià)任務(wù)，是指通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。那么，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)就應(yīng)考慮到這個(gè)任務(wù)是否清晰明確，學(xué)生是否可以完成而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是一項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)可執(zhí)行的活動(dòng)。制訂完本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)或多項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，見(jiàn)下表：

2.評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)發(fā)揮反饋?zhàn)饔?。評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相輔相成。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為教學(xué)工作的實(shí)施指明方向，而任務(wù)的完成效果是確定學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)反饋，以調(diào)整下一步的教學(xué)策略。

例如，在本課繪本教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在故事表演時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)言表達(dá)也很不流暢，這反映出學(xué)生還沒(méi)有能力表演整本書(shū)的故事。于是根據(jù)故事情節(jié)，把表演分成幾個(gè)小篇章，降低表演難度，學(xué)生的表現(xiàn)就完全不一樣，語(yǔ)言表達(dá)清晰，有情感，參與度也高。

教師通過(guò)學(xué)生完成項(xiàng)目情況評(píng)估大多數(shù)學(xué)生對(duì)于哪方面的英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)癥下藥，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)以及進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，逐漸提升其英語(yǔ)掌握能力。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化，完善評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式比較單一，課堂結(jié)束后根據(jù)檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式并不能使教師真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也不能使學(xué)生以此為鑒，努力奮進(jìn)。因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，采用形式多樣的教學(xué)方法，設(shè)置多元評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的習(xí)得情況和能力水平。

評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，主要指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、檢測(cè)和分析，利用提問(wèn)、游戲、競(jìng)賽、朗讀、復(fù)述、表演等活動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用師生評(píng)、生生評(píng)、小組評(píng)和自我評(píng)價(jià)等方式檢查學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)口頭和書(shū)面作業(yè)、小測(cè)等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

三、確定有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)達(dá)成

有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是確保評(píng)價(jià)任務(wù)的有效實(shí)施。由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)活動(dòng)和方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，確定有效的教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的完成，達(dá)到“教學(xué)評(píng)一致性”的效果。本課的繪本閱讀主要采用了創(chuàng)設(shè)情境法、活動(dòng)實(shí)踐法和合作學(xué)習(xí)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生通過(guò)自身的參與、體驗(yàn)、嘗試與思考來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，還提高了自主學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“What animals can you see on the farm”，在活潑歡快的歌曲中，復(fù)習(xí)了農(nóng)場(chǎng)中許多常見(jiàn)的動(dòng)物，并自然引出本課的故事就是發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)，那主人公會(huì)是誰(shuí)呢？帶著好奇心，學(xué)生迫不及待要走進(jìn)繪本故事的閱讀活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)觀察封面知道了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，并理解了故事名稱(chēng)中without的含義。為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)奶牛、驢等對(duì)公雞的不滿(mǎn)情緒，教師讓一名學(xué)生邊說(shuō)邊表演奶牛磨豆?jié){的工作情景，另一名學(xué)生表演公雞在旁邊悠閑地踱步，當(dāng)學(xué)生“工作”得很辛苦的時(shí)候，教師走上前問(wèn)“奶?！贝丝痰男那椋粗崎e的“公雞”“奶?！闭媸菓崙嵅黄?，真情流露的吐出了：You are so lazy！

2.開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多都是以教室作為主陣地進(jìn)行講課。但這種單一的教學(xué)方法已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代的學(xué)生。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生舉辦區(qū)域性的主題教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用活動(dòng)實(shí)踐法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

生詞的掌握是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，課前教師準(zhǔn)備了許多有關(guān)字母組合：ou、ea、oo的拼讀練習(xí)，學(xué)生已基本掌握拼讀方法，再通過(guò)課堂上小組競(jìng)賽拼讀生詞，比比哪個(gè)小組拼讀的生詞多，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生已基本掃除生詞障礙。故事敘寫(xiě)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，公雞是否要跟其他動(dòng)物一樣白天勞作，課后讓學(xué)生對(duì)故事再表演并查找資料，完成故事敘寫(xiě)。敘寫(xiě)可以是單純的文字，也可以圖文結(jié)合。這樣通過(guò)說(shuō)、演、找等活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生故事敘寫(xiě)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在完成項(xiàng)目出現(xiàn)困難時(shí)，教師不能坐視不理更不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)給予提示并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)思考，以此鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。合作精神的培養(yǎng)是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的課堂參與度，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以參與其中與學(xué)生一同探究英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并感受學(xué)習(xí)的融洽氛圍。

本課教學(xué)中的生詞拼讀、故事表演和故事敘寫(xiě)都是通過(guò)小組合作完成，并收到較好的效果。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的之一就是為了活躍學(xué)生思維，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要做的不是等待答案，而是與自己的學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論與分析，進(jìn)而探索問(wèn)題答案，鍛煉自身的思維能力，以此達(dá)到提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

在教育改革的推進(jìn)中，“教學(xué)評(píng)一致性”對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將三者達(dá)成一致性原則，從而在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的同時(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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