故事繪本巧妙融入小學(xué)英語教學(xué)方法探析

【摘要】故事教學(xué)法是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，隨著故事教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，以故事為依托的故事繪本也成為教學(xué)方式之一。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)科，利用故事繪本的融合可以將單一的靜態(tài)教材內(nèi)容更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并同時(shí)獲得英語綜合能力的提升。基于此，本文筆者對(duì)故事繪本融入小學(xué)英語教學(xué)的有效方法進(jìn)行分析探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】故事繪本;小學(xué)英語;融入;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】楚英（1975.11-），女，漢族，安徽阜陽人，安徽省阜陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。

引言

故事繪本，顧名思義是將故事情節(jié)與繪畫圖片進(jìn)行結(jié)合的形式，通過各種圖片加文字的方式讓故事內(nèi)容更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的圖畫不同，繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)更具藝術(shù)性，講求表現(xiàn)形式的內(nèi)容傳遞作用，將枯燥的知識(shí)內(nèi)容融合其中，能夠增強(qiáng)知識(shí)文本的可讀性、可理解性，并帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以說是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。小學(xué)英語知識(shí)內(nèi)容多為對(duì)話敘述形式，情節(jié)基調(diào)較強(qiáng)，與故事繪本的教學(xué)本質(zhì)有著一定的關(guān)聯(lián)性，而小學(xué)生在天性使然的狀態(tài)下對(duì)故事、圖畫的興趣更加強(qiáng)烈，以故事繪本方式開展英語教學(xué)可以降低其學(xué)習(xí)難度，并提升英語教學(xué)整體效果，如何才能將故事繪本更好地融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中呢？筆者將對(duì)這一問題進(jìn)行探析思考。

一、故事繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性。故事繪本是基于一個(gè)完整的故事情節(jié)而形成的教學(xué)素材，其中的英語知識(shí)是相對(duì)比較綜合的，包括一些英語詞匯、英語短語以及英語句式句型等，學(xué)生在對(duì)故事繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以實(shí)現(xiàn)相對(duì)完整和系統(tǒng)的英語知識(shí)輸入，從而保證了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的完整性。另外，在故事繪本基礎(chǔ)上開展英語教學(xué)，學(xué)生除了可以隨之理解故事情節(jié)內(nèi)容之外，對(duì)于詞匯、短語、句型的運(yùn)用也會(huì)形成一定的理解，由此也能夠獲得完整系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，英語課程教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)階段非常重要的一門課程，雖然在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了一些變化，但依然有教師在教學(xué)中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即記憶教學(xué)方法或者任務(wù)教學(xué)方法，其教學(xué)可以獲得效果，然而整體教學(xué)效果不佳。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)中更傾向于被趣味性事物所吸引，傳統(tǒng)教學(xué)方法長(zhǎng)期運(yùn)用會(huì)帶給學(xué)生枯燥單一的體驗(yàn)，降低其學(xué)習(xí)熱情而不利于英語教學(xué)課程的有效開展。通過故事繪本方式進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)，可以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，繪本中的故事內(nèi)容各不相同，且圖畫內(nèi)容也豐富多樣，在不同的故事繪本中，學(xué)生可以看到不同的畫面，帶來了新鮮體驗(yàn)，進(jìn)而充分吸引對(duì)后續(xù)故事情節(jié)的探知欲望，提升學(xué)習(xí)熱情，也利于提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.有效強(qiáng)化學(xué)生英語語言表達(dá)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中融入故事繪本能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用，提升英語課程教學(xué)效果。故事繪本對(duì)于故事的呈現(xiàn)方式比較獨(dú)特，不同于簡(jiǎn)單的故事書或者插畫形式，其是將文本與圖畫緊密地結(jié)合在一起，將文本語言以生動(dòng)形象的樣式表現(xiàn)出來，學(xué)生在對(duì)故事情節(jié)理解的同時(shí)可以學(xué)到詞匯、句型、句式等知識(shí)內(nèi)容，并能更加精準(zhǔn)地把握詞匯、短語和句型等在具體情境中的應(yīng)用方式，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，構(gòu)建出基本的語言結(jié)構(gòu)體系，這一基礎(chǔ)上學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力得到優(yōu)化，在實(shí)際情境中也會(huì)更加準(zhǔn)確地去用英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

二、故事繪本巧妙融入小學(xué)英語教學(xué)中的方法

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇合適故事繪本。小學(xué)階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)雖然比較基礎(chǔ)，但是對(duì)于學(xué)生而言理解起來也是有一定的困難，加上小學(xué)生的注意力容易被其他事物吸引而分散，英語教學(xué)效率通常會(huì)受到影響，因而鑒于小學(xué)生的興趣點(diǎn)、理解能力和認(rèn)知水平的實(shí)際情況，教師應(yīng)為學(xué)生選擇更合適的故事繪本。以興趣點(diǎn)為切入，教師日常教學(xué)中觀察學(xué)生的興趣取向，如多數(shù)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片比較熱情，那么教師就可以選擇以動(dòng)畫片人物為主體的故事繪本;有些同學(xué)對(duì)美食熱情積極，那么教師就可以選擇各種美食為主題的故事繪本，充分考慮學(xué)生的興趣所在，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要在興趣前提下營(yíng)造趣味教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)創(chuàng)新英語課程呈現(xiàn)形式，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)多種形態(tài)的故事繪本內(nèi)容，抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)故事繪本的有效教學(xué)。以理解能力和認(rèn)知水平為切入點(diǎn)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于故事繪本的選擇，教師應(yīng)盡可能地貼合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，選擇文本簡(jiǎn)短、內(nèi)容豐富的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生可以完成自主理解，并從中學(xué)到新知識(shí)，獲得英語知識(shí)學(xué)習(xí)中的滿足感，則在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加積極。另外，教師可以選擇貼近生活的故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與實(shí)際生活的聯(lián)系，不僅可以豐富學(xué)生的生活認(rèn)知，也可以增強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

2.借助故事繪本，改善英語課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下所營(yíng)造的英語課堂環(huán)境比較枯燥，教師也時(shí)常采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)隨之下降，則制約了英語課程的開展。新教學(xué)理念下，英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而枯燥的教學(xué)氛圍并不利于學(xué)生的能力塑造，對(duì)此，英語教師可以利用故事繪本的融入來改善英語課堂的整體教學(xué)氛圍，通過故事繪本的獨(dú)特表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到各種英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而在活躍、趣味教學(xué)氛圍的帶動(dòng)影響下，學(xué)生可以將注意力集中在教師的引導(dǎo)中，利于提高課堂教學(xué)效率，更快速地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

例如，在PEP人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Colours”教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)詞匯主要是顏色相關(guān)詞語，如blue、white、red、black、brown等，重點(diǎn)句型是對(duì)上課知識(shí)的鞏固以及新句型的引入，如“Hi，this is Miss Green.”“Good morning，Miss Green.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you，too.”教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將以顏色為主題的故事繪本引入教學(xué)當(dāng)中，其故事情境與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在英語知識(shí)初步掌握前提下以小組形式去閱讀探究繪本內(nèi)容，這樣學(xué)生不再拘泥于教材課本中，在閱讀和相互討論中獲得更多的英語知識(shí)樂趣，進(jìn)而提高其主觀能動(dòng)性。

3.借助故事繪本，增強(qiáng)英語教學(xué)情感滲透。英語知識(shí)學(xué)習(xí)中情感化是非常重要的，小學(xué)生的情感基礎(chǔ)在初步發(fā)展階段，情感表達(dá)多由家長(zhǎng)和教師所引導(dǎo)，但由于小學(xué)生的思維較為活躍，行為處事很少受到束縛，在表達(dá)感情時(shí)則十分積極和外向，因此教師要把握好學(xué)生的這一特點(diǎn)，重視英語教學(xué)中的情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生在英語課程中獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，利于增強(qiáng)英語教學(xué)整體效果。而故事繪本的情節(jié)內(nèi)容一般以完整的故事為連接，其中的知識(shí)具有生活性和綜合性，是滲透情感的有效途徑，因此教師可運(yùn)用優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的繪本引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)英語知識(shí)學(xué)習(xí)，并在繪本理解過程中掌握新知識(shí)、強(qiáng)化自身經(jīng)驗(yàn)。在情感化教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)魅力的感知也會(huì)更加深刻，從而有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在PEP人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Welcome back to school！”教學(xué)中，雖然其主題為返校，但是在內(nèi)容上卻更加突出從哪里返校，因而其重點(diǎn)句型也以“I'm from...”為主，因此教師所選故事繪本文本內(nèi)容則側(cè)重在“我”的國(guó)家，如以“中國(guó)”為主題下，教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本中領(lǐng)略中國(guó)的風(fēng)景、建筑、美食、文化等，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其愛國(guó)熱情，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生的情感因子被帶動(dòng)，自然也更樂意通過繪本去了解其他國(guó)家的知識(shí)，或者想要了解更多關(guān)于中國(guó)的知識(shí)，對(duì)故事繪本學(xué)習(xí)積極性得到強(qiáng)化，那么其英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)提升。

4.借助故事繪本，激發(fā)學(xué)生英語思維活力。故事繪本是由文本和圖畫結(jié)合所構(gòu)成的，小學(xué)生在閱讀和瀏覽的過程中可以直接通過圖畫所反饋的畫面而形成對(duì)故事內(nèi)容的大概理解，而由于其中沒有設(shè)定較多敘述性的語言，因此為學(xué)生預(yù)留了許多想象空間，教師則可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力的發(fā)散，從道德價(jià)值層面、情感意義層面去深入地理解故事繪本內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的英語思考活力，并鍛煉其英語思維能力。故事繪本內(nèi)容中通常不只是簡(jiǎn)單的故事，也蘊(yùn)含著一定的寓意，通過教學(xué)上的引導(dǎo)幫助學(xué)生去理解其中的邏輯和含義，讓學(xué)生高效掌握英語知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。

例如，在PEP人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Dinner's ready”教學(xué)中，教師可以在晚餐的單元主題下將“美食制作”為主題的故事繪本融入教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生閱讀食物制作的故事，了解烹飪食物的復(fù)雜過程，并從中高效掌握英語詞匯和句型，“They are very delicious！”“I can't wait to eat.”“meat、soup、rice、chicken、spoon、chopsticks”等，并從故事內(nèi)容延伸到日常生活實(shí)際做飯中，理解生活技能的實(shí)踐難度，以增加其生活性的體驗(yàn)感，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.借助故事繪本，開展英語知識(shí)實(shí)踐演繹。故事繪本的內(nèi)容通常具有十分強(qiáng)烈的感染力和生活性，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以借助其文本內(nèi)容開展英語演繹實(shí)踐，讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上以故事人物的視角去演繹出故事情節(jié)，將自己置于故事情境中，既可以加深對(duì)故事的內(nèi)涵理解，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其多方面知識(shí)能力。

例如，在PEP人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Shopping”教學(xué)中，教師可以基于教材內(nèi)容，將課本中所呈現(xiàn)的簡(jiǎn)單繪本形式對(duì)話作為素材，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組分別對(duì)其中一個(gè)人物進(jìn)行分析和模仿，創(chuàng)建“shopping”的情境，即人物則包括店長(zhǎng)、店員、顧客和收銀員等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，學(xué)生在繪聲繪色的故事表演中不僅在自我理解基礎(chǔ)上把握住人物的性格特點(diǎn)，也從中掌握到本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更清晰地了解“Can I help you？”“Are they OK？”“Can I try them？”等句型的應(yīng)用場(chǎng)景，以此有效加強(qiáng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和思維能力。

結(jié)語

綜上所述，故事繪本教學(xué)方式是在故事教學(xué)法基礎(chǔ)上所形成的一種創(chuàng)新性教學(xué)手段，通過故事繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的融入，有利于保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)完整性，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣并提升英語語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)英語課程學(xué)習(xí)具有積極意義。將故事繪本更好地融入英語課程教學(xué)，要求教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本，在此基礎(chǔ)上借助故事繪本改善課堂教學(xué)氛圍、滲透情感、激發(fā)思維活力，以及在實(shí)踐演繹中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，通過這樣趣味十足的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)英語知識(shí)的多樣魅力，從而促使其英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到優(yōu)化。

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