園林規(guī)劃設(shè)計課程混合式教學(xué)改革研究與實踐

德力格爾 李媛媛 于建華 馬玉樁

摘要 基于內(nèi)蒙古民族大學(xué)園林專業(yè)2019版本科教學(xué)計劃的修訂，通過園林規(guī)劃設(shè)計課程混合式教學(xué)改革，優(yōu)化課程教學(xué)體系。任務(wù)驅(qū)動助推自主學(xué)習(xí)，建立基于優(yōu)慕課平臺的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的課程教學(xué)。建立模塊化設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)體系：作業(yè)模塊，作為設(shè)計實驗的前期調(diào)研和方案構(gòu)思階段;實驗?zāi)K，注重過程評價，分階段安排設(shè)計實驗，模擬設(shè)計全過程;實習(xí)模塊，選擇建成景觀空間，圍繞對建成景觀空間設(shè)計層面的分析與研究，進行反向規(guī)劃，展開教學(xué)思路，設(shè)立訓(xùn)練命題;完善成績評價機制，建立“雙師型”教學(xué)團隊。

關(guān)鍵詞 園林規(guī)劃設(shè)計;混合式教學(xué)改革;優(yōu)慕課（UMOOC）;實踐教學(xué)

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）24-0265-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.24.066

Research and Practice on the Blended Teaching Reform of Landscape Planning and Design Course—Based on UMOOC Platform

Deligeer，LI Yuan-yuan，YU Jian-hua et al （Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao， Inner Mongolia? 028042）

Abstract Based on the revision of undergraduate teaching plan of landscape architecture major in Inner Mongolia University for Nationalities in 2019，we optimized the course teaching system through the mixed teaching reform of landscape planning and design course.Task-orientation promoted self-learning.Through the establishment of online learning resources based on UMOOC platform，the combination of online and offline teaching mode could be realized.And modular practice teaching system was built.Operation module was used as the preliminary investigation and schematic stage of design experiment.Experiment module simulated the whole design process by focusing on process evaluation and arranging design experiments by stages.In the practice module，the built landscape space could be selected，and reverse planning could be carried out to develop teaching ideas and set up training propositions based on the analysis and research of built landscape space.Furthermore，the performance evaluation mechanism would be improved and a “double-qualified” teaching team would be established.

Key words Landscape planning and design;Blended teaching reform;UMOOC;Practice teaching

基金項目 內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（NGJGH2018096，NGJGH2019065，NGJGH2019069）;內(nèi)蒙古民族大學(xué)博士科研啟動項目（BS429）;內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題（YB2019017）。

作者簡介 德力格爾（1980—），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，副教授，博士，從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、區(qū)域與城市規(guī)劃研究。

收稿日期 2021-07-13

隨著社會的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)涉及的內(nèi)容不斷擴展，對其畢業(yè)生的要求也在不斷提升。自黨的十九大以來，除了傳統(tǒng)的園林、城市綠化景觀營造外，還出現(xiàn)很多新的市場需求，比如國家公園體系和自然保護地規(guī)劃、綠道與生態(tài)廊道規(guī)劃、城市雙修、河湖整治、雨水洪水管理、建設(shè)海綿城市、旅游休閑特色小鎮(zhèn)、老舊城區(qū)改造設(shè)計以及基于鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村景觀環(huán)境規(guī)劃等。隨著傳統(tǒng)園林設(shè)計內(nèi)容的不斷擴展以及設(shè)計空間尺度的增大，對設(shè)計工具軟件、工程技術(shù)、方法以及新材料等的要求都發(fā)生了巨變，甚至逐漸要與城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃、景觀生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等其他跨學(xué)科領(lǐng)域的高度融合發(fā)展。2011年，風(fēng)景園林一級學(xué)科的建立對專業(yè)教育提出了更高的要求，國內(nèi)相關(guān)院校都在積極探索新時代背景下的人才培養(yǎng)模式[1] 。行業(yè)的快速發(fā)展以及市場的迫切需求令每一個園林從業(yè)者歡欣鼓舞，同時也反映出社會對其的認可程度不斷提高。然而，風(fēng)景園林學(xué)對一級學(xué)科的作用以及風(fēng)景園林學(xué)在日益追求生態(tài)園林的時代能扮演的角色等問題，園林教育工作者都要去思考[2]。

目前，我國園林專業(yè)廣泛分布于風(fēng)景園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境藝術(shù)、園藝等院系，其教學(xué)體系自身歷史形成的課程設(shè)置、教學(xué)方法各不相同，加強相互間的交流，求同存異，勢在必行。2008年，北京林業(yè)大學(xué)率先對本科教學(xué)體系進行了系統(tǒng)改革，創(chuàng)新點在于結(jié)合社會生產(chǎn)實踐的需求，制訂人才培養(yǎng)方案[3];2015年，北京林業(yè)大學(xué)對本科風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建了領(lǐng)軍學(xué)者引領(lǐng)、作業(yè)體系模塊化、理論與實踐一體化和多樣化的教學(xué)手段等先進理念引導(dǎo)的設(shè)計課程教學(xué)體系[4]。2016年，東北林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計Ⅰ 完成課改，注重選擇綜合性題目，加強前期場地調(diào)研分析、構(gòu)思，過程控制評價，分階段布置任務(wù)以及考核機制的完善等[1]。2019年，西南大學(xué)提出了系統(tǒng)化的課程模塊、建立復(fù)合型教學(xué)團隊、教學(xué)方法多元化等園林規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)改革方案[5]。

1 研究內(nèi)容與方法

1.1 研究內(nèi)容

基于內(nèi)蒙古民族大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計課程混合式教學(xué)改革，優(yōu)化課程教學(xué)體系，改變滿堂灌的課堂教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念[6];基于優(yōu)慕課平臺，將線上與線下相結(jié)合，作為課堂教學(xué)的有利補充;強化設(shè)計實踐，充分發(fā)揮園林規(guī)劃設(shè)計課程在設(shè)計能力塑造方面的鮮明特色，探索園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式。

1.2 調(diào)查問卷

通過調(diào)查問卷，了解傳統(tǒng)模式下設(shè)計類課程體系存在的問題。調(diào)查問卷主要針對內(nèi)蒙古民族大學(xué)已實施混合式教學(xué)改革的2016、2017級學(xué)生，根據(jù)學(xué)生、教師團隊和督導(dǎo)教師對課程的評價，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程模塊及教學(xué)方法，進一步優(yōu)化課程教學(xué)體系。

1.3 實地考察

參加行業(yè)年會、教育年會，對國內(nèi)知名高校風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計課程改革進行實地考察。

1.4 資料研讀 搜集國內(nèi)外設(shè)計課程設(shè)計實踐改革、師資隊伍結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)方式方法等方面的核心期刊和相關(guān)資料，進行深入研讀和分析。

2 設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生自我要求和自學(xué)能力不強

由于大多數(shù)學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，加上內(nèi)蒙古民族大學(xué)素描、色彩等基礎(chǔ)課程學(xué)時相對較少，且安排在大二學(xué)期，學(xué)生接觸繪畫有些晚，因此學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏對園林專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動力和信心，對未來是否從事或者是否有能力從事園林行業(yè)的工作也感到迷茫[7]。尤其近幾年考研風(fēng)潮來襲，內(nèi)蒙古民族大學(xué)園林專業(yè)95%以上的同學(xué)選擇考碩士研究生，其中大部分同學(xué)會選擇考園林植物方向，主要是因為其缺乏美術(shù)功底、動手能力較差。這些都導(dǎo)致了該課程難以實現(xiàn)真正的教學(xué)目標，很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

2.2 課程設(shè)置和進度安排有待調(diào)整

園林規(guī)劃設(shè)計課程開設(shè)以前，學(xué)生應(yīng)掌握各類繪畫、制圖、園林建筑設(shè)計、園林植物、花卉學(xué)等基礎(chǔ)知識。但目前課程進度將園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林史、園林建筑設(shè)計等課程與園林規(guī)劃設(shè)計課程安排在同一學(xué)期，導(dǎo)致必須有綜合性知識才能更好完成規(guī)劃設(shè)計圖的說法缺少理論支撐。上述課程安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，正好與考研備考學(xué)習(xí)時間相沖突，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生精力分散，無心專注繪圖，設(shè)計課最后只是為了得到學(xué)分，草草應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)習(xí)效果較差。

2.3 設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容有待豐富與提升 設(shè)計實踐教學(xué)主要內(nèi)容是結(jié)合理論課進程，對應(yīng)安排城市道路綠地規(guī)劃，廣場、居住區(qū)以及公園的規(guī)劃設(shè)計等，包括設(shè)計任務(wù)的布置、學(xué)生設(shè)計并提交作業(yè)、教師打分等，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容包括參觀、實測2個部分，主要是對通遼典型公園、居住區(qū)、廣場的參觀以及局部環(huán)境實測等，缺少對場地空間布局的深刻分析和設(shè)計思路的領(lǐng)悟。

2.4 教師自身設(shè)計實踐能力有待提高

內(nèi)蒙古民族大學(xué)園林專業(yè)隸屬于農(nóng)學(xué)院，大多數(shù)教師具有農(nóng)學(xué)背景，擅長自然科學(xué)類知識，而在環(huán)境空間設(shè)計方面有所欠缺;大多數(shù)教師熱衷于理論教學(xué)、科研工作和申報項目[8]，沒有長期一線設(shè)計鍛煉，缺乏實踐經(jīng)驗，故而缺少理論實踐相結(jié)合的復(fù)合型師資人才。

2.5 教學(xué)方法單一

目前課堂教學(xué)方法以講授教學(xué)為主，集中實驗實習(xí)（觀摩、技能訓(xùn)練）布置，方法單一。

3 線上線下混合式課程改革

3.1 互聯(lián)網(wǎng)教育 該課程從2018年開始建立基于優(yōu)慕課平臺的課程網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)建獲取知識的便捷渠道。優(yōu)慕課平臺主要框架包括課程通知、課堂教學(xué)、課程資源、課程活動4個板塊。課前，通過發(fā)布課程導(dǎo)論使學(xué)生了解本堂課程設(shè)計的全過程，如課前預(yù)習(xí)新知、課堂內(nèi)容PPT、課后思考任務(wù)等;通過課前認真讀取課堂導(dǎo)論[9] ，能了解本堂課程內(nèi)容的重難點，課上能有針對性地聆聽重難點講解，結(jié)合問題同步討論，結(jié)合課堂小測驗，評價學(xué)生對重難點的掌握程度;作業(yè)是主要的過程監(jiān)控方式，布置實驗實習(xí)作業(yè)（方案構(gòu)思、草圖形式）、課后作業(yè)，完成在線提交和成績評定。上述優(yōu)慕課平臺的學(xué)習(xí)作為平時成績考核的主要依據(jù)（圖1）。

3.2 注重過程監(jiān)控評價，完善課程考核機制 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[10]，隨著理論課的進度，安排好每個階段的具體設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生明確每個階段的教學(xué)目標。教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，每個階段都有評價機制，這樣學(xué)生就會改變以往只重視期末理論考試、熬夜沖刺備考的習(xí)慣，注意力將更多地集中在設(shè)計實訓(xùn)上。同時，利用優(yōu)慕課平臺強大的統(tǒng)計分析功能，在線提交作業(yè)并完成成績評定工作，這些都將成為綜合成績的構(gòu)成部分，完成對教學(xué)全程監(jiān)控評價，避免僅靠期末考試的單一評價模式。

4 設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)課程改革

4.1 改革理念的提升 模擬園林規(guī)劃設(shè)計全過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和思維的連續(xù)性;引進虛擬仿真技術(shù)（園林景觀設(shè)計和陣列園林施工仿真軟件），培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感;理論聯(lián)系實際[11]，強調(diào)設(shè)計成果的可行性和科學(xué)性。

4.2 模塊化實訓(xùn)教學(xué)體系

第一，建立作業(yè)模塊。每8～12學(xué)時理論授課，預(yù)留一次設(shè)計任務(wù)，內(nèi)容是設(shè)計實驗的前期調(diào)研和方案構(gòu)思，對整體周邊環(huán)境以及設(shè)計場地進行現(xiàn)狀分析，踏勘場地，感受空間尺度，深入思考，進行廣泛聯(lián)想，展開構(gòu)思。這個過程對學(xué)生的創(chuàng)造性構(gòu)想起著積極的作用。學(xué)生不僅能從文獻書籍中收獲靈感，而且能互相分享知識;學(xué)生既能利用線下業(yè)余時間去參與設(shè)計過程、加強手繪練習(xí)，又能在手繪過程中深入思考，從而形成對課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補充和有效延伸。

第二，實驗?zāi)K是前期作業(yè)模塊的延伸、落實前期構(gòu)思的過程。實驗作業(yè)包含區(qū)位分析、周邊環(huán)境分析、場地內(nèi)部現(xiàn)狀分析、理念主題創(chuàng)意，作業(yè)成果包含總體規(guī)劃設(shè)計平面圖、3個景觀節(jié)點詳細設(shè)計效果圖和總體鳥瞰圖。利用虛擬仿真技術(shù)，制作建園過程。學(xué)生作業(yè)成果要求用手繪草圖和電腦表現(xiàn)結(jié)合，分組制作PPT，課上完成作品匯報。通過篩選優(yōu)秀作品，共同制作模型。在整個實驗過程中，學(xué)生空間尺度感的培養(yǎng)必須貫穿始終。從宏觀到微觀尺度，在設(shè)計過程中體驗不同尺度的變化，從更專業(yè)的角度正確認識人與環(huán)境空間尺度的聯(lián)系。例如，一個公共活動空間或者私密空間，在設(shè)計中確定了尺寸，但這只是基于理論面積的概念，缺乏對比例和尺度的深度認知。

第三，實習(xí)模塊增加。將建成景觀空間引入實踐實習(xí)教學(xué)。選擇建成景觀空間，引入“反規(guī)劃”理念[12]，豐富實習(xí)內(nèi)容。首先，幫助學(xué)生熟悉場址和相關(guān)概念。場地分析涉及以下基本元素：無生命的地質(zhì)和水文系統(tǒng)，包含動物和植物群落的生物系統(tǒng)，包含歷史、美學(xué)、休閑的文化系統(tǒng)。通過對場地基本元素的提取分析，將其運用到設(shè)計中，找到設(shè)計靈感。其次，評價建成景觀空間規(guī)劃，從景觀空間格局的分析到作者設(shè)計思路的領(lǐng)悟，并以此作為未來改造方案或者設(shè)計方案的組織結(jié)構(gòu)。最后，基于場址分析、現(xiàn)有結(jié)構(gòu)以及景觀評價，改造方案或者重新設(shè)計方案，并利用虛擬仿真技術(shù)制作模型。通過選擇優(yōu)秀作品，制作PPT，組織匯報，學(xué)生互評，教師總結(jié)點評，模擬完成設(shè)計流程。

5 師資能力培養(yǎng)

沒有充分利用社會和企業(yè)資源開展專業(yè)共建，出現(xiàn)教學(xué)資源缺乏，不能滿足設(shè)計人才在“理論-實踐-理論”培養(yǎng)的要求。大多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的工程鍛煉，教學(xué)過程中少有行業(yè)（企業(yè)）人員參與，“雙師型”教師占比低、能力弱，指導(dǎo)學(xué)生實踐方面力不從心。

為了解決目前專任教師缺乏實踐經(jīng)驗、學(xué)生設(shè)計規(guī)劃方案能力較差等問題，首先應(yīng)建立“工作室制”的實訓(xùn)教學(xué)模式。創(chuàng)建“園林設(shè)計”工作室、“村鎮(zhèn)景觀設(shè)計”研究所、“綠色發(fā)展與生態(tài)規(guī)劃”研究院，積極參與社會實踐，不僅教師的實踐能力得到鍛煉，而且學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力也得到很大提升，使得設(shè)計方案更具可行性。其次，外聘一線設(shè)計師作為校外指導(dǎo)教師，利用其實踐經(jīng)驗作為教學(xué)的重要補充，組建“雙師型”師資隊伍[13]，完善課程負責(zé)人、模塊負責(zé)人組成的教學(xué)梯隊。最后，聯(lián)系設(shè)計實踐實習(xí)基地，參與設(shè)計項目，體驗實戰(zhàn)訓(xùn)練，通過鍛煉了解不足之處，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。

6 教學(xué)方法多元化

課程中將根據(jù)具體授課內(nèi)容融入討論教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬仿真、基于指導(dǎo)的自學(xué)法以及混合教學(xué)法等（圖2），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[14];通過景點參觀、設(shè)計競賽及模擬匯報等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立激勵機制。

7 討論

7.1 混合式教學(xué)改革

利用優(yōu)慕課教學(xué)平臺，擴展教學(xué)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂上，注重學(xué)生與教師互動，提高學(xué)生課堂參與度，建立翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維。對規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)而言，不只是期末考試，還要注重過程監(jiān)控，需要建立合理、有效的過程性考核機制[15]。該課程期末考試和平時成績各占最終成績的50%，應(yīng)注重平時學(xué)習(xí)的考核。

7.2 構(gòu)建系統(tǒng)的設(shè)計實訓(xùn)課程體系

基于教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)和“雙師型”師資隊伍，模塊化設(shè)計課程實踐體系：課后作業(yè)前期準備工作、實驗和實習(xí)三大模塊。過程監(jiān)控評價，完善課程考核機制;外聘一線設(shè)計人員與本校教師相互配合，注重設(shè)計實踐能力的培養(yǎng);實習(xí)模塊，模仿設(shè)計全過程及職場實戰(zhàn)體驗。

7.3 豐富的教學(xué)方法 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、建立翻轉(zhuǎn)課堂，融入討論教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬仿真等方法提高學(xué)生的課堂參與度，通過景點參觀、設(shè)計競賽及模擬匯報等方法培養(yǎng)動手能力及強化實踐技能。

8 結(jié)論

基于內(nèi)蒙古民族大學(xué)2019版園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合市場需求、專業(yè)發(fā)展的客觀要求以及教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的突出問題，通過基于優(yōu)慕課平臺的園林規(guī)劃設(shè)計課程混合式教學(xué)改革研究與實踐，優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建系統(tǒng)的設(shè)計實踐模塊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為設(shè)計類型課程體系的教學(xué)模式改革提供借鑒。

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