智能時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的實(shí)證研究

曾麗芳,楊同華

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué),江西 南昌 330045)

隨著科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步,人工智能(artificial intelligence,AI)20年即席卷全球,人類逐步進(jìn)入到智能時(shí)代。我國(guó)近幾年來(lái)也努力打造“信息智能”,以提高信息化、智能化發(fā)展水平來(lái)提升國(guó)家的經(jīng)濟(jì)地位。在人工智能的作用與領(lǐng)導(dǎo)下,人類的醫(yī)療、航空、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等都發(fā)生了翻天覆地的變化,傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式與工作方式逐漸被智能機(jī)器的智能化生產(chǎn)所取代,工作效率得到了極大提升。2016年5月發(fā)布的《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》中特別強(qiáng)調(diào)了人工智能技術(shù)在各行各業(yè)發(fā)展中的巨大應(yīng)用價(jià)值,并將人工智能技術(shù)作為推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)發(fā)展建設(shè)的主要?jiǎng)恿?。[1]2017年艾媒咨詢發(fā)布的《2017年中國(guó)人工智能行業(yè)白皮書(shū)》中提出:“聯(lián)結(jié)人與信息之間的信息流是信息化社會(huì)中的人類生活、交往以及進(jìn)行其他社會(huì)性活動(dòng)的基礎(chǔ),人工智能恰恰是構(gòu)建信息流的關(guān)鍵?！盵2]2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出:“要推動(dòng)人工智能與神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、量子科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的交叉融合,實(shí)行全民智能教育項(xiàng)目,突破人工智能+教育的應(yīng)用?！盵3]2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》則明確指出智能環(huán)境帶給教育理念、文化以及生態(tài)的影響,強(qiáng)調(diào)提升智能時(shí)代下師生的信息素養(yǎng),推動(dòng)智能信息技術(shù)與教育的深度融合。[4]在此背景下,人類的思維方式也將得到突破性的轉(zhuǎn)變,在加快全國(guó)信息化、智能化的進(jìn)程中,教育信息化被寄予厚望,信息素養(yǎng)將向著智能素養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

一、概念界定與問(wèn)題提出

1.智能時(shí)代下大學(xué)生信息素養(yǎng)的新定位

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski在1974年最早提出了信息素養(yǎng)的概念,認(rèn)為“信息素養(yǎng)(information literacy)的本質(zhì)是應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的一種基本能力”[5]。1989年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)(American Library Association)提出信息素養(yǎng)包含文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面。[6]隨著信息社會(huì)的發(fā)展、智能時(shí)代的來(lái)臨,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富、要求不斷提升,順應(yīng)智能時(shí)代的變遷和國(guó)家發(fā)展的需求,很多學(xué)者對(duì)人工智能技術(shù)下的信息素養(yǎng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)型和定位。陳凱泉等認(rèn)為，“培養(yǎng)符合智能化社會(huì)需求的創(chuàng)新人才,需具備良好的計(jì)算思維、編程能力和對(duì)智能化社會(huì)的深度認(rèn)知”[7]；方佳誠(chéng)則提出,智能時(shí)代下應(yīng)該將信息技術(shù)的核心素養(yǎng)定義為信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維與社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面,且計(jì)算思維能力是信息技術(shù)學(xué)科的核心關(guān)鍵能力[8];汪明結(jié)合智能時(shí)代的新要求與新特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)智能素養(yǎng),認(rèn)為它是指能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)人工智能背景的智能知識(shí)、積極利用智能技術(shù)的智能能力以及遵循人工智能倫理道德的智能情意三個(gè)方面[9]。凡此可以看出人工智能技術(shù)的發(fā)展為信息素養(yǎng)注入了新的動(dòng)力和源泉,我們應(yīng)該站在智能時(shí)代的背景下重新考量信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。

大學(xué)生信息素養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的新內(nèi)容,是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)來(lái)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,并形成信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)能力。社會(huì)發(fā)展變化如此之快,對(duì)于大學(xué)生信息素養(yǎng)的定位應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下人工智能的時(shí)代背景——智能時(shí)代背景既對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,但智能時(shí)代的信息技術(shù)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造了便捷性、豐富性。因此,結(jié)合上述文獻(xiàn)分析,本文認(rèn)為智能時(shí)代下的大學(xué)生信息素養(yǎng)是指能夠符合智能時(shí)代的發(fā)展需求,具備充足的信息技術(shù)知識(shí)和智能技術(shù)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新型思維并積極主動(dòng)地利用該知識(shí)和技術(shù)來(lái)解決學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，主要包含智能知識(shí)(intelligent knowledge)、計(jì)算思維(computing thinking)、編程能力(programming ability)和智能倫理(intelligent ethics)四個(gè)方面。這是對(duì)當(dāng)下信息技術(shù)核心素養(yǎng)的補(bǔ)充擴(kuò)展。2017年底教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》明確指出，信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任幾個(gè)層面[10],這不僅是對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要,還是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科所固有的知識(shí)體系、方法途徑等的學(xué)習(xí)需求,更促使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展道路中具備解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)和能力。本文所提出的大學(xué)生信息素養(yǎng)四個(gè)維度正是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展,并對(duì)該核心素養(yǎng)進(jìn)行了補(bǔ)充，其中智能知識(shí)是指對(duì)人工智能技術(shù)的基本了解和正確認(rèn)知,明白其技術(shù)特點(diǎn)、應(yīng)用范圍等,并能夠?qū)θ斯ぶ悄苡休^強(qiáng)的敏感性[9];計(jì)算思維是指一個(gè)明確問(wèn)題和制定解決方案的思維過(guò)程,由此解決方案就可以表示為能夠被信息處理有效執(zhí)行的形式[11],包括算法思維、評(píng)估、分解、抽象、歸納五個(gè)核心維度[12];編程能力是指學(xué)生擁有一定基礎(chǔ)的編程知識(shí),如C++、Python、Java等語(yǔ)言知識(shí),并能夠借助編程知識(shí)完成協(xié)作性問(wèn)題、解決復(fù)雜性計(jì)算[7];智能倫理是指遵守人工智能的倫理道德,能夠悅納人工智能[9]。

2.問(wèn)題提出

智能時(shí)代,信息技術(shù)風(fēng)起云涌,使得獲取信息的方式變得更加便捷,通過(guò)機(jī)器就能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)化的信息查找,大大降低了用戶獲取信息的效率與門檻。但是,信息技術(shù)與智能機(jī)器的過(guò)快發(fā)展,造成了大部分人的認(rèn)知滯后,跟不上信息技術(shù)進(jìn)步的步伐。智能時(shí)代,信息技術(shù)環(huán)境和獲取信息的渠道都發(fā)生了翻天覆地的變化,在此背景下,大學(xué)生的信息素養(yǎng)受到了哪些因素的影響?又如何來(lái)提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)?

已有文獻(xiàn)提出信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響作用[13],良好的信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠推動(dòng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展,長(zhǎng)期浸染于數(shù)字化、智能化的信息技術(shù)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的信息獲取、思維能力等有所幫助,因此,我們將智能時(shí)代下的大學(xué)生所處的信息技術(shù)環(huán)境作為其信息素養(yǎng)的影響因子之一。除此之外,方佳誠(chéng)在其初中生信息素養(yǎng)的研究中驗(yàn)證了思維能力、想象能力等個(gè)人特質(zhì)會(huì)影響初中生的計(jì)算思維能力。[8]因此,個(gè)人特質(zhì)也可能是大學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素之一。綜上,本研究以智能時(shí)代背景為研究視角,嘗試探索外在的信息技術(shù)環(huán)境、內(nèi)在的個(gè)人特質(zhì)與大學(xué)生信息素養(yǎng)之間存在的復(fù)雜影響關(guān)系,厘清影響路徑，建立影響因素模型并使用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,找出智能時(shí)代下大學(xué)生的信息素養(yǎng)影響因素模型。其中,大學(xué)生所處的信息技術(shù)環(huán)境是指:在學(xué)習(xí)與生活中對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)所產(chǎn)生的各類信息技術(shù)環(huán)境,包括學(xué)校信息化資源配置情況、信息技術(shù)課程、網(wǎng)絡(luò)新媒體信息的傳播、共生群體的網(wǎng)絡(luò)行為等;大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)則指:大學(xué)生在智能教育背景下對(duì)其信息素養(yǎng)產(chǎn)生影響的特征與品質(zhì),包括學(xué)生的想象能力、思維能力以及操作能力等。

二、文獻(xiàn)梳理與研究假設(shè)

文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的信息素養(yǎng)受內(nèi)在和外在多方面的因素影響,其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及個(gè)人特質(zhì)是典型的影響因子。在內(nèi)在的個(gè)人特質(zhì)層面,諸多專家學(xué)者指出思維能力、想象能力等對(duì)信息素養(yǎng)具有直接的影響作用,思維能力、想象能力等一些個(gè)人特質(zhì)伴隨著個(gè)人的成長(zhǎng),能夠影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣以及處事方式等。計(jì)算思維能力作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一部分,其提升能力很大程度上受到個(gè)人特質(zhì)的制約。方佳誠(chéng)在其實(shí)證研究中證明了中學(xué)生自身已有的信息技術(shù)能力、思維能力以及操作能力等能夠顯著影響他們的計(jì)算思維能力[8];羅海峰等在其研究中提出通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的心智模型來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算思維能力[14];彭輝等認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生想象力的情景化教學(xué)設(shè)計(jì)可以影響學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展[15]。由此分析,我們可以了解到個(gè)人特質(zhì)與計(jì)算思維之間存在著相關(guān)性。

此外,編程能力作為智能時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的能力,要求較強(qiáng)的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐,思維能力、想象能力等能夠支撐語(yǔ)句的條理邏輯性和編程的開(kāi)發(fā)。寧琴芳探討了個(gè)體的操作能力、想象能力等個(gè)人特質(zhì)與學(xué)生編程能力的關(guān)系,建議通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣以及想象力來(lái)提升編程能力[16];張子儀指出邏輯思維能力作為編程學(xué)習(xí)重要的前提條件,能夠影響到學(xué)生編程能力的發(fā)展[17];麥子君在其研究中提出編程離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)句的邏輯分析和表達(dá),清晰的邏輯思維能夠幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵,促進(jìn)編程能力的發(fā)展[18]。由此分析,思維能力等個(gè)人特質(zhì)會(huì)支撐編程能力發(fā)展。因此,本研究提出如下假設(shè):

H1：大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)(PT)顯著影響大學(xué)生的計(jì)算思維(CT)；

H2：大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)(PT)顯著影響大學(xué)生的編程能力 (PA)。

在信息技術(shù)環(huán)境層面,關(guān)于對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)影響的討論居多。不同的信息技術(shù)環(huán)境,會(huì)造成學(xué)生信息接收不同,從而導(dǎo)致信息知識(shí)水平的差異,影響學(xué)生主動(dòng)獲取、運(yùn)用信息的意識(shí)和觀念。[19]隨著信息技術(shù)環(huán)境在生活、社會(huì)、教育中的逐漸深入化,人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)知、搜尋呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的交互關(guān)系,且網(wǎng)絡(luò)空間可以促進(jìn)信息知識(shí)的擴(kuò)散與傳播。[20-21]郭夢(mèng)欣還在其研究中發(fā)現(xiàn)微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教師和學(xué)生群體的價(jià)值觀認(rèn)知體系有著深刻的影響[22];王照忠提出充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源, 能夠提升學(xué)生的信息知識(shí)和信息道德等信息素養(yǎng),同樣完善的信息化資源可以相對(duì)提升學(xué)生的智能知識(shí)和智能倫理的水平,促進(jìn)其對(duì)智能素養(yǎng)的認(rèn)知[23]。

此外,個(gè)人所處的信息技術(shù)環(huán)境也會(huì)影響到其想象力、思維能力以及操作能力對(duì)信息素養(yǎng)的影響作用,具有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)。如生活在北上廣地區(qū)的學(xué)生,網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息資源較豐富,他們的計(jì)算思維、編程能力較強(qiáng);生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子,網(wǎng)絡(luò)的封閉性以及信息資源的缺乏,導(dǎo)致他們即使擁有豐富的想象力、敏捷的操作能力,信息素養(yǎng)也難免較落后。綜合上述發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)環(huán)境會(huì)影響個(gè)人的信息素養(yǎng),并在個(gè)人特質(zhì)與信息素養(yǎng)間起到調(diào)節(jié)作用。因此,本研究提出如下假設(shè):

H3：大學(xué)生所處的信息技術(shù)環(huán)境(ITE)顯著影響智能知識(shí) (IK)；

H4：大學(xué)生所處的信息技術(shù)環(huán)境(ITE)顯著影響智能倫理(IE)；

H5：大學(xué)生所處的信息技術(shù)環(huán)境(ITE)對(duì)個(gè)人特質(zhì)(PT)和計(jì)算思維(CT)的關(guān)系存在顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)；

H6：大學(xué)生所處的信息技術(shù)環(huán)境(ITE)對(duì)個(gè)人特質(zhì)(PT)和編程能力(PA)的關(guān)系存在顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

此外,還有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),信息素養(yǎng)中的計(jì)算思維與編程能力存在一定的相關(guān)關(guān)系。一直以來(lái),編程和計(jì)算一直緊密相關(guān),在編程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中需要深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算能力的支撐。近年來(lái),許多專家學(xué)者研究編程教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算思維能力,如蔣希娜通過(guò)設(shè)計(jì)編程游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[24];張子儀以編程課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[17];劉杰還在其研究中發(fā)現(xiàn):適當(dāng)引入編程游戲,有助于啟發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維,并能夠促進(jìn)他們對(duì)程序設(shè)計(jì)方法和思想的理解[25]。由上述研究我們發(fā)現(xiàn),編程能力與計(jì)算思維能力有著一定的因果關(guān)系。因此,本研究提出如下假設(shè):

H7：大學(xué)生的編程能力(PA)能夠顯著影響大學(xué)生的計(jì)算思維(CT)。

基于上述研究假設(shè),本文構(gòu)建了智能時(shí)代下大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的假設(shè)模型(圖1)。

三、問(wèn)卷編制與數(shù)據(jù)分析

1.測(cè)量問(wèn)卷的編制

(1)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放。為了更好地了解智能時(shí)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和影響關(guān)系,本文采用結(jié)構(gòu)化調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷參考了陳凱泉等專家學(xué)者研究文獻(xiàn)中的指標(biāo)維度和測(cè)量量表,再根據(jù)本文研究的需要進(jìn)行適當(dāng)修改,經(jīng)專家討論后形成適合本研究的測(cè)量維度和調(diào)查問(wèn)卷(表1)。題項(xiàng)除了個(gè)人基本信息外,其他選項(xiàng)均采取克里特5點(diǎn)測(cè)量法,從1到5分別表示“非常不同意”到“非常同意”。在預(yù)調(diào)查中,該問(wèn)卷已被證實(shí)具有良好的信效度以及區(qū)分度,適合用于調(diào)查智能時(shí)代下大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

表1 測(cè)量問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本研究采用抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)研,通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷來(lái)搜集數(shù)據(jù),選取對(duì)象覆蓋了廣東、重慶、四川、江蘇、浙江、湖南、江西等省市高校的在校大學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)共發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷286份,除去同一IP、所有選項(xiàng)相同的無(wú)效問(wèn)卷,共得到有效問(wèn)卷255份,有效回收率為89.1%,確保了問(wèn)卷的回收率與可信度。

(2)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。信度分析是一種測(cè)量評(píng)價(jià)體系是否具有一定穩(wěn)定性和可靠性的有效分析方法,可以用來(lái)評(píng)定問(wèn)卷的整體可信度和可靠性。[26]總量表的cronbach’s α系數(shù)在0.8以上，表明問(wèn)卷可靠性良好。通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn),得出問(wèn)卷量表整體的cronbach’s α系數(shù)值為0.927,各維度的α系數(shù)值最高是0.890,最低是0.765,各維度的α系數(shù)值均高于0.7,說(shuō)明問(wèn)卷量表的信度質(zhì)量水平較好,具有很好的內(nèi)部一致性。

問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)的某種結(jié)構(gòu)與測(cè)值之間的對(duì)應(yīng)程度。[27]擬通過(guò)因子分析來(lái)檢驗(yàn)該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度,當(dāng)KMO值大于0.6時(shí),該問(wèn)卷便可通過(guò)因子分析中的因子載荷系數(shù)值、累積方差解釋率等指標(biāo)來(lái)檢測(cè)該問(wèn)卷有效性水平。采用SPSS軟件測(cè)量得出問(wèn)卷量表的KMO的值為0.867,顯著性為0.000<0.05,因此該量表適合進(jìn)行因子分析,其中因子分析所得的各項(xiàng)指標(biāo)值匯總?cè)绫?所示。從表2可以得到,因子2、3、5的因子載荷系數(shù)絕對(duì)值均大于0.5,因子1、4、5中只有個(gè)別題項(xiàng)的系數(shù)值略小于0.5,說(shuō)明整個(gè)問(wèn)卷的選項(xiàng)和因子有對(duì)應(yīng)關(guān)系,并且在研究中確認(rèn)了6類因子(維度)的觀測(cè)變量在所屬類別的負(fù)荷量較好,在其他類別的負(fù)荷量皆低于0.5,與預(yù)期相符;通過(guò)巴特球形檢驗(yàn),累積方差解釋率值為65.319%,大于50%,說(shuō)明6個(gè)維度可以提取出大部分題項(xiàng)信息。綜合上述分析,表明該測(cè)量量表和研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。

表2 效度分析表

2.結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證分析

(1)模型的識(shí)別與信效度分析。根據(jù)本研究提出的理論模型,繪制最終用于實(shí)證研究的結(jié)構(gòu)方程模型,如圖2所示。對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證性分析,根據(jù)二指標(biāo)法則,SEM模型符合上述所說(shuō)的4個(gè)條件,滿足識(shí)別的充分條件;根據(jù)t規(guī)則,SEM模型中有31個(gè)測(cè)量指標(biāo),q(q+1)/2=496,模型需要31個(gè)因子載荷、31個(gè)測(cè)量指標(biāo)的誤差方差,9個(gè)回歸系數(shù), 2個(gè)因子間相關(guān)系數(shù)以及5個(gè)結(jié)果變量的殘差,共需要78個(gè)參數(shù)t,遠(yuǎn)小于496，因此,SEM模型滿足模型識(shí)別的必要條件。由此總結(jié):該模型符合模型識(shí)別的充分必要條件,是可以接受識(shí)別的。

進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型的信效度,通過(guò)驗(yàn)證性因子分析,結(jié)果見(jiàn)表3。參考結(jié)構(gòu)方程模型各項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)值[28],再對(duì)比本次研究所得的數(shù)值進(jìn)行分析。其中每個(gè)因子的組合信度CR值都大于0.7,平均方差萃取AVE值基本大于0.5,說(shuō)明模型的聚合效度較好。另外,表格中斜對(duì)角線為AVE平方根值,其余為相關(guān)系數(shù)值,每個(gè)因子AVE根植均大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù),且AVE根植最小為0.683,大于因子間最大的相關(guān)系數(shù)0.682,說(shuō)明區(qū)分效度較好。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證性因子效度分析指數(shù)

在達(dá)到模型識(shí)別和信效度良好的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)該模型進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)適配度指標(biāo)略有不足,利用AMOS軟件的模型修正功能對(duì)模型進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚?進(jìn)一步分析得出表4。從表4的適配度指標(biāo)測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn),RFI值和AGFI微弱偏低于標(biāo)準(zhǔn)值,其他各項(xiàng)適配度指標(biāo)的測(cè)量值都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值。因此,結(jié)構(gòu)模型的擬合度較好,可以接受。在SPSS軟件分析中已經(jīng)得出該模型的α系數(shù)值為0.927,KMO的值為0.862,維度測(cè)量模型的潛在變量的信度指標(biāo)都比較高,結(jié)合上述分析可得該結(jié)構(gòu)方程模型的擬合優(yōu)度較好。

表4 大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素模型的適配擬合指數(shù)

(2)結(jié)構(gòu)方程模型的分析。在符合SEM模型的擬合效果的前提基礎(chǔ)上,再一次利用AMOS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出圖3的模型路徑圖,以及表5的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表。在表5中,SE值表示標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù),CR值和P值用來(lái)測(cè)量參數(shù)關(guān)系之間的顯著程度,當(dāng)P<0.05,且CR>1.96時(shí),達(dá)到模型的顯著性要求、假設(shè)成立。

假設(shè)1中,個(gè)人特質(zhì)對(duì)計(jì)算思維,P值為0.005,小于0.05,且CR值為2.807,大于1.96,所以達(dá)到模型的顯著性要求,因此假設(shè)1成立,想象能力、思維能力、操作能力等個(gè)人特質(zhì)能夠顯著影響大學(xué)生的計(jì)算思維,并且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.124.

假設(shè)2中,個(gè)人特質(zhì)對(duì)編程能力,P值為0.245,遠(yuǎn)大于0.05,且CR值為1.168,小于1.96,不滿足模型的顯著性要求,因此假設(shè)2不成立,想象能力、思維能力、操作能力等個(gè)人特質(zhì)不能夠顯著影響大學(xué)生的編程能力。

假設(shè)3中,信息技術(shù)環(huán)境對(duì)智能知識(shí),P值為0.000,遠(yuǎn)小于0.05,符合模型的顯著性要求,因此假設(shè)3成立,大學(xué)生所處的信息技術(shù)環(huán)境能夠顯著影響他們的智能知識(shí)。

假設(shè)4中,信息技術(shù)環(huán)境對(duì)智能倫理,P值為0.000,遠(yuǎn)小于0.05,滿足模型的顯著性要求,因此假設(shè)4成立,大學(xué)生所處的信息技術(shù)環(huán)境能夠顯著影響他們的智能倫理,影響他們對(duì)人工智能的看法和悅納,且信息技術(shù)環(huán)境對(duì)智能倫理的影響程度稍大于對(duì)智能知識(shí)的影響程度。

假設(shè)5中,檢驗(yàn)信息技術(shù)環(huán)境對(duì)個(gè)人特質(zhì)和計(jì)算思維的關(guān)系是否存在顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。根據(jù)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)步驟:①對(duì)自變量X和調(diào)解變量Z進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到ZX和ZZ,并且得到交互項(xiàng)ZX*ZZ;②進(jìn)行分層回歸分析,自變量X對(duì)因變量Y的回歸分析、調(diào)節(jié)變量Z對(duì)因變量Y的回歸分析,以及交互項(xiàng)ZX*ZZ對(duì)因變量Y的回歸分析;③ 進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn),交互項(xiàng)顯著則有調(diào)節(jié)效應(yīng),反之則無(wú)調(diào)節(jié)效應(yīng)。[29-30]在表5中,信息技術(shù)環(huán)境對(duì)計(jì)算思維,P值為0.000,遠(yuǎn)小于0.05,符合模型顯著性的檢驗(yàn),交互項(xiàng)(個(gè)人特質(zhì)*信息技術(shù)環(huán)境)對(duì)計(jì)算思維,P值為0.000,遠(yuǎn)小于0.05,且CR值為4.211,遠(yuǎn)大于1.96,也符合模型的顯著性要求,因此假設(shè)5成立,信息技術(shù)環(huán)境對(duì)個(gè)人特質(zhì)和計(jì)算思維之間的關(guān)系存在顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

表5 研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表

假設(shè)6中,檢驗(yàn)信息技術(shù)環(huán)境對(duì)個(gè)人特質(zhì)和編程能力的關(guān)系是否存在顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。同理,在信息技術(shù)環(huán)境對(duì)編程能力中,P值為0.659，大于0.05,未能夠滿足模型的顯著性要求;交互項(xiàng)(個(gè)人特質(zhì)*信息技術(shù)環(huán)境)對(duì)編程能力中,P值為0.474，也大于0.05,未能夠滿足模型的顯著性要求,因此假設(shè)6不成立,信息技術(shù)環(huán)境對(duì)個(gè)人特質(zhì)和編程能力之間的關(guān)系不存在顯著性的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

假設(shè)7中,編程能力對(duì)計(jì)算思維,P值為0.000,遠(yuǎn)小于0.05,CR值為4.211,大于1.96,滿足模型的顯著性要求,因此假設(shè)7成立,大學(xué)生編程能力能夠顯著影響其計(jì)算思維能力。

注:←代表變量間因果方向;SE表示標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù);CR表示臨界值,即t值。

四、研究結(jié)論與建議

本研究通過(guò)對(duì)信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)梳理,提出了智能時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型,利用AMOS進(jìn)行檢驗(yàn),厘清了個(gè)人特質(zhì)、信息技術(shù)環(huán)境與信息素養(yǎng)之間的影響關(guān)系。實(shí)證研究表明,大學(xué)生信息素養(yǎng)受到內(nèi)在個(gè)人特質(zhì)的影響,同時(shí)外在信息技術(shù)環(huán)境也會(huì)影響到大學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。在內(nèi)在個(gè)人特質(zhì)層面,想象能力、思維能力以及動(dòng)手操作能力等,會(huì)顯著影響大學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展,這些能力較強(qiáng)的學(xué)生,他們的計(jì)算思維能力也會(huì)較高;在外在個(gè)人特質(zhì)層面,信息技術(shù)環(huán)境能夠顯著影響大學(xué)生人工智能知識(shí)以及倫理的發(fā)展,學(xué)校對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)和引導(dǎo),能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的智能知識(shí)與倫理;除此之外,編程能力也會(huì)顯著影響學(xué)生的計(jì)算思維,編程能力較強(qiáng)的學(xué)生,他們的計(jì)算思維能力也較強(qiáng)。鑒于本文得出的研究結(jié)論,提出以下建議:

1.開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的重要陣地,學(xué)生的信息素養(yǎng)能否得到提升,學(xué)校的培養(yǎng)和引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)校院系可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)置動(dòng)手性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的創(chuàng)造性課程,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、想象力以及動(dòng)手操作能力,從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維能力,加快智能時(shí)代下大學(xué)生的成長(zhǎng)步伐。

2.提升學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境

良好的信息技術(shù)環(huán)境能夠熏陶學(xué)生的信息技術(shù)情感,并從信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)與能力。一方面,國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè),走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境,創(chuàng)設(shè)“健康創(chuàng)新”的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,在信息技術(shù)環(huán)境中潛移默化地輸入學(xué)生對(duì)人工智能知識(shí)、人工智能理論的認(rèn)知;另一方面,學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管和引導(dǎo),提升網(wǎng)絡(luò)安全的防范系統(tǒng),避免學(xué)生沉浸網(wǎng)絡(luò)游戲等負(fù)面領(lǐng)域,營(yíng)造安全、良好的大學(xué)生信息素養(yǎng)支撐環(huán)境。

3.重視信息技術(shù)類的課程開(kāi)設(shè)

智能時(shí)代的來(lái)臨,要求普及全民的信息技術(shù)知識(shí)與能力,打造信息技術(shù)“全民軍隊(duì)”。如今,各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要求掌握一些編程語(yǔ)言,但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,大學(xué)生對(duì)編程能力的掌握還是非常薄弱,尤其是農(nóng)林、歷史、藝術(shù)等與理工學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的專業(yè)的學(xué)生。因此,學(xué)校應(yīng)該普及相關(guān)編程課程的開(kāi)設(shè),如C語(yǔ)言、Python語(yǔ)言等基礎(chǔ)編程語(yǔ)言課程;同時(shí),還可以將C語(yǔ)言等級(jí)證書(shū)等相關(guān)編程語(yǔ)言等級(jí)證書(shū)納入學(xué)分認(rèn)證和獎(jiǎng)助學(xué)金考核范圍內(nèi),以此來(lái)提高學(xué)生的編程學(xué)習(xí),進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維。