高年級本科教學(xué)課堂管理淺析

高清振 潘道遠(yuǎn) 張榮蕓 張文鵬

摘要教學(xué)班管理在學(xué)校教育教學(xué)中具有重要的地位，它直接影響到教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，尤其是高年級本科教學(xué)課堂管理一直是管理的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。為貫徹“以本為本”的教育精神，切實(shí)提升本科教育質(zhì)量，論文針對高年級本科教學(xué)課堂中存在的復(fù)習(xí)考研書籍學(xué)生比例大、厭學(xué)情緒突出、到課率不高及課堂違紀(jì)的問題；剖析了考研求職、社會(huì)發(fā)展、心里困惑等因素對高年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響；提出了加強(qiáng)紀(jì)律性、增強(qiáng)授課吸引度、針對性解決問題等應(yīng)對策略。該研究內(nèi)容是改進(jìn)高年級本科教學(xué)管理模式的有益探索和重要舉措。

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 存在問題 原因剖析 應(yīng)對策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.046

TheAnalysisonClassroomManagementofSeniorUndergraduateTeaching

GAO Qingzhen， PAN Daoyuan， ZHANG Rongyun， ZHANG Wenpeng

（School of Mechanical Engineering， Anhui Polytechnic University， Wuhu， Anhui 241000）

AbstractIn order to carry out the educational spirit of "undergraduate education as the fundamental" and effectively improve the quality of undergraduate education. This paper aims at the problems of students reviewing the books for postgraduate entrance examination， the boredom for learning， the lower attendance rate and the violation of discipline in the classroom. The impacts are analyzed of postgraduate entrance examination， job hunting， social development and mental confusion on classroom learning of senior students.Some countermeasures are put forward，such as strengthening discipline， enhancing teaching attraction， and solving problems pertinently. This study is a useful exploration and an important measure to improve the teaching management mode of senior undergraduates.

Keywordsundergraduate teaching； existing problems； reason analysis； solutions

教學(xué)班是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是師生開展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。良好的教學(xué)秩序不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，還能夠約束學(xué)生的不良行為，也是學(xué)校整體管理秩序的一個(gè)反應(yīng)。所以，教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，在教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此，針對高年級本科班探索行之有效的教學(xué)管理模式是提升本科教育質(zhì)量的重要方面，是體現(xiàn)“以本為本”教育精神的重要舉措。

1高年級本科教學(xué)課堂中存在的主要問題

1.1復(fù)習(xí)考研書籍的學(xué)生比例大

“大三”和“大四”的本科學(xué)生課堂上復(fù)習(xí)考研書籍已成為常態(tài)，而且距離研究生考試越近，課堂上低頭看考研書籍、做考研題目的學(xué)生就越多。雖然這種情況對教學(xué)秩序不會(huì)造成干擾，但對教學(xué)效果有較大影響，不僅導(dǎo)致學(xué)生本身學(xué)習(xí)任務(wù)滯后甚至“掉隊(duì)”，對周圍同學(xué)更是起到極大的負(fù)向作用和負(fù)面效應(yīng)。

1.2厭學(xué)情緒比較突出

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)高年級本科學(xué)生存在“身心不一”的厭學(xué)情況，他們身體坐在課堂上，但心思往往不在聽課上，厭學(xué)情緒不僅會(huì)使個(gè)人學(xué)習(xí)效率低下，還會(huì)影響班級的學(xué)習(xí)氛圍。厭學(xué)的主要表現(xiàn)有學(xué)生未帶教材資料、聽課注意力不集中、課堂缺乏互動(dòng)、回答問題敷衍了事、作業(yè)應(yīng)付抄襲等情況。這些問題可歸結(jié)為學(xué)生對知識的獲取缺乏熱情和動(dòng)力。

1.3違反課堂紀(jì)律的情況時(shí)有發(fā)生

在高年級本科教學(xué)中，部分學(xué)生的注意力不在聽課上，而是經(jīng)常翻弄手機(jī)、看課外書，有些學(xué)生則精神不振、昏昏欲睡，個(gè)別同學(xué)還左顧右盼甚至講話說笑。一旦出現(xiàn)上述違反紀(jì)律的情況，教師會(huì)及時(shí)給予制止，但往往是教學(xué)進(jìn)程被打斷，而收效卻甚微。

1.4到課率不高

高年級本科班教學(xué)管理中，學(xué)生到課率不高一直是“老大難”問題。到課率低在一定程度上對課堂氛圍和到場學(xué)生的課堂活躍性都有消極影響。無故未到課、上課遲到、中途早退、點(diǎn)名代簽等情況也是時(shí)常令任課教師困擾、擔(dān)憂又無奈的問題。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生逃課的主要原因有課程無聊、做兼職、考證、考研、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)有工作等。而且大學(xué)與高中教學(xué)模式不同，高中屬于組織監(jiān)督式教學(xué)，而大學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生缺乏自我管控學(xué)習(xí)的能力。

2問題原因剖析

2.1考研和求職對教學(xué)的沖擊客觀存在

一方面，考研復(fù)習(xí)與教學(xué)任務(wù)在時(shí)間上同步，但教學(xué)內(nèi)容與考研科目差別較大，導(dǎo)致學(xué)生難以兩全相顧。課程考試可以通過臨時(shí)突擊、補(bǔ)考重修等措施進(jìn)行補(bǔ)救，而考研失敗的代價(jià)則相對較大，需要花費(fèi)一年的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)。因此，學(xué)生對考研的重視度遠(yuǎn)高于課程學(xué)習(xí)，他們會(huì)將大量的時(shí)間花費(fèi)在準(zhǔn)備研究生考試上，包括在課堂上看考研資料，做考研題目。

另一方面，在目前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的情勢下，每年秋季學(xué)期開始，找到滿意的就業(yè)崗位就成了大四學(xué)生壓倒一切的大事。校園內(nèi)的招聘活動(dòng)已無法滿足求職需求，他們在各大招聘會(huì)場間忙碌與奔波，這是學(xué)生在就業(yè)與學(xué)業(yè)的權(quán)衡中做出的無奈選擇。在求職的壓力下，這樣的求職行為甚至持續(xù)整個(gè)大四學(xué)年，有時(shí)甚至導(dǎo)致課堂里人疏影單，只有老師在講臺上照常授課，這也是教師在學(xué)生就業(yè)和培養(yǎng)質(zhì)量上做出的無奈讓步。

2.2社會(huì)環(huán)境對教學(xué)的影響不容忽視

一是互聯(lián)網(wǎng)信息對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響越來越大。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，大學(xué)生有更多的途徑接觸外面的世界，他們通過電腦和手機(jī)瀏覽資訊，也了解到比課堂上更多的信息。在此過程中多元化價(jià)值取向的干擾不可避免，社會(huì)中讀書無用、金錢萬能、裙帶關(guān)系等論調(diào)使他們主觀上簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)是次要的。

二是家庭教育對學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)仍有較大影響。有的學(xué)生被父母過度溺愛而缺乏自制力和環(huán)境適應(yīng)力，甚至生活自理能力也比較欠缺。這使得他們在獨(dú)立生活的情況下，對時(shí)間的調(diào)控能力不足，日常生活問題已使他們手忙腳亂，對于環(huán)境的變化和問題的干擾未能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，做出正確的、適宜的應(yīng)對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)比較大，對學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。更有部分意志薄弱、自控力差的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品過度依賴，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或庸俗內(nèi)容不能自拔，逐漸將原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷丟棄，最終把學(xué)習(xí)拋諸腦后。

三是校園環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量的影響不可低估。良好的校園環(huán)境會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。積極向上的環(huán)境不僅為學(xué)生提供一個(gè)健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過耳濡目染的真實(shí)事例使學(xué)生受到精神上的鼓舞和學(xué)習(xí)上地促進(jìn)，讓學(xué)生在良性的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成正確的自我意識和社會(huì)責(zé)任感，從而進(jìn)一步促進(jìn)對學(xué)習(xí)的熱愛。相反，校園內(nèi)如果物欲橫流、嘈雜混亂，則會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，甚至影響師生的人身安全。

2.3心理困惑對教學(xué)的干擾潛移默化

近些年，國家出臺了一系列優(yōu)惠政策指導(dǎo)和幫助大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。[1]但在求職擇業(yè)的過程中，大學(xué)生還是會(huì)面臨各種心理困惑。面對現(xiàn)在社會(huì)形式的多變和就業(yè)環(huán)境的不確定，如何做出抉擇，讓本就涉世不深的大學(xué)生精神心理方面面臨各種負(fù)擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生一些莫名的躁動(dòng)和煩惱。本科生的職業(yè)定位具有一定的復(fù)雜性，部分學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育和社會(huì)實(shí)踐能力培訓(xùn)又不是十分完善，使許多學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃沒有正確地認(rèn)識，甚至存在一定程度上理解的偏差。有些學(xué)生喜歡自主創(chuàng)業(yè)，卻因經(jīng)驗(yàn)不足而無法控制風(fēng)險(xiǎn)；有些學(xué)生對未來的規(guī)劃與家長的意見相悖，一時(shí)難以做出選擇而搖擺不定；有些學(xué)生希望競爭好的崗位，又擔(dān)心能力不夠而缺乏信心。擇業(yè)是大多數(shù)學(xué)生第一次步入社會(huì)的橋梁，在人生的十字路口他們難免產(chǎn)生情緒焦慮與心理困惑，這種焦慮和困惑經(jīng)常使他們郁郁寡歡、情緒低落，對課題學(xué)習(xí)失去興趣。

3任課教師的應(yīng)對策略

3.1課前嚴(yán)明紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生的自律性

無規(guī)矩不成方圓，學(xué)生行為對教學(xué)活動(dòng)有著重要影響，而嚴(yán)明紀(jì)律是提高學(xué)生自律性、保證課堂良好秩序的途徑之一。授課前教師應(yīng)制定可行有效的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生清楚行為準(zhǔn)則。例如，上課不吃零食、不遲到不早退、不玩手機(jī)、不隨便說話等。還要制定獎(jiǎng)懲措施，將期末成績與平時(shí)表現(xiàn)掛鉤，形成多樣化的課程考核體系，以督促學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自律性，這對教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。同時(shí)，學(xué)生都有惰性，放任惰性發(fā)展不僅損害學(xué)生自身，還會(huì)影響教師及其他學(xué)生。而自律性是克服惰性的有效途徑之一，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)起來的自律性又是學(xué)生自我約束力增長和個(gè)人素質(zhì)提升的表現(xiàn)。另外，學(xué)生之間也可以相互約束，如班干部對班級學(xué)生進(jìn)行考勤及課堂表現(xiàn)打分等，以此規(guī)范學(xué)生的日常行為。

3.2增強(qiáng)授課的吸引力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與其中以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)為導(dǎo)向，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，引用豐富有趣的課外內(nèi)容及案例，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，而不是簡單地照本宣科；定期開展學(xué)習(xí)交流與成果演示，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)和興趣；要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，借助新媒體新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂[2]等方式組織學(xué)生交流互動(dòng)，而不是一味的“PPT+板書”。為增強(qiáng)授課吸引力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)教學(xué)能力：（1）熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能夠合理運(yùn)用；（2）開展課程整體籌劃和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；（3）優(yōu)化教學(xué)效果評價(jià)方法；（4）提高課堂教學(xué)組織的能力；（5）對教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)與分解；（6）組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；（7）與學(xué)生交流互動(dòng)的能力；（8）不斷提高教學(xué)研究能力；（9）自身知識與技能的更新。

3.3增進(jìn)對學(xué)生的理解，針對性地解決問題

教師要主動(dòng)了解學(xué)生在考研、就業(yè)等方面的現(xiàn)狀及需求，理解他們面臨的困惑和困難。教師應(yīng)給學(xué)生提供穩(wěn)定的交流渠道，要確保抽時(shí)間與學(xué)生積極交流，共同分析形勢，幫助學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)缺點(diǎn)，采取積極的措施，針對性地解決問題；教師可以和輔導(dǎo)員一起與學(xué)生面對面的溝通，以加強(qiáng)問題解決的效果；對于不便當(dāng)面說明的問題，教師可以與學(xué)生開啟網(wǎng)絡(luò)交流模式，這不僅能夠保護(hù)學(xué)生的隱私，還可以最大限度地利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)了解學(xué)生的需求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生面對暫時(shí)的困難，以更積極的心態(tài)投入到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，而不是逃避問題，要讓學(xué)生看到目標(biāo)和希望，這樣學(xué)習(xí)才有充足的動(dòng)力。

3.4通過提問，重點(diǎn)關(guān)注課堂表現(xiàn)活躍，喜歡私語的學(xué)生

當(dāng)代學(xué)生聰明好奇又活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生與課堂教學(xué)秩序相背離的負(fù)面行為，課堂上隨意說話便是其中一種。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，上課期間有隨意說話行為的學(xué)生約占班級學(xué)生總數(shù)的百分之十五左右。[3]講話者往往自以為是，從來不顧是否會(huì)打斷教師的教學(xué)和影響同學(xué)的學(xué)習(xí)。提問作為語言交流活動(dòng)的主動(dòng)行為，對于警示課堂講話者，維護(hù)良好課堂秩序具有不可替代的價(jià)值。教師可以提出有挑戰(zhàn)性的問題，通過點(diǎn)名講話學(xué)生回答而引起他們的主動(dòng)思考，將其注意力集中到課堂教學(xué)中，從而制止講話行為。

4幾點(diǎn)體會(huì)

4.1對課堂秩序不能不管不問，聽之任之

教師要有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，對學(xué)生要有教無類，誨人不倦，體現(xiàn)在課堂上就是要對課堂秩序嚴(yán)格管理。所以對違紀(jì)現(xiàn)象，教師不能不管不問，聽之任之，要及時(shí)制止個(gè)別學(xué)生的課堂不良行為，為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜和諧的課堂環(huán)境。教師要通過課堂問題行為管理使學(xué)生能自己調(diào)整、控制、規(guī)范自己的行為，以達(dá)到課堂教學(xué)的要求，這是課題管理的最終目標(biāo)。

4.2課題管理中不能嚴(yán)詞厲色，激化矛盾

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)中最活躍的因素，師生關(guān)系是教學(xué)過程中各種人際關(guān)系中最基本、最主要的關(guān)系。課堂教學(xué)管理的目的就是協(xié)調(diào)好教與學(xué)的過程，在本質(zhì)上就是要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。這要求教師要端正教學(xué)思想，認(rèn)清自己所肩負(fù)的歷史重任，做到敬業(yè)愛崗。通過尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、賞識學(xué)生主動(dòng)化解與學(xué)生的緊張關(guān)系，絕不能采取嚴(yán)詞厲色、簡單粗暴的方式激化師生矛盾，應(yīng)避免學(xué)生的心理受到不應(yīng)有的傷害。

4.3課堂管理應(yīng)輕懲罰，重情感認(rèn)同。課堂懲罰是有成本的，一方面會(huì)擠占正常的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)工作的完成；另一方面，懲罰可能會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生不必要的誤解。所以對于老師來說，最好的結(jié)果是即使不采取懲罰措施，學(xué)生也遵守課堂紀(jì)律。教育心理學(xué)家指出，教師除扮演知識傳播者的角色外，還扮演著家長代理人、紀(jì)律執(zhí)行者、模范公民、心理衛(wèi)生專家、學(xué)生的知己朋友、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者等社會(huì)角色。[4]教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的角色優(yōu)勢，通過與學(xué)生的溝通分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。另外，教師應(yīng)積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，呼吁學(xué)校建立正規(guī)有序的校園環(huán)境，不斷強(qiáng)化校園管理，為師生提供安全溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，本科教學(xué)班作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的最主要的組織形式。良好的本科教學(xué)管理既能防止學(xué)生的不良行為，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)校管理水平的一個(gè)縮影。但良好的教學(xué)管理依靠的是科學(xué)有效的管理方法，過于嚴(yán)格苛刻及不科學(xué)合理的教學(xué)管理反而會(huì)適得其反。因此，只有在充分了解學(xué)生的客觀情況、實(shí)際需要和心理訴求之上，通過分析討論、反復(fù)實(shí)踐、不斷完善，因地制宜地制定出針對性的管理方案才是科學(xué)有效的。這是適應(yīng)新形勢下我國高校教育改革的必要舉措，也是落實(shí)“以本為本”教育精神的有益探索，更是發(fā)揮高校人才培養(yǎng)職能的必然要求。

項(xiàng)目支持：教育部2020年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（編號：202002301011）；教育部2019年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（編號：201901189005）；安徽省教育廳2018年“六卓越、一拔尖”卓越人才創(chuàng)新培養(yǎng)項(xiàng)目（編號：2018zygc018）

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