以游戲引導(dǎo)幼兒快樂成長的策略

孫海燕

摘要：在幼兒的思維領(lǐng)域當(dāng)中，游戲占據(jù)著重要并且極其特殊的一個(gè)位置。游戲是滿足幼兒身心發(fā)展需求的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是兒童時(shí)期幼兒重要的知識(shí)來源途徑。游戲?qū)W習(xí)能滿足幼兒成長中的各種心理滿足以及情感中的滿足。在游戲中幼兒進(jìn)行對(duì)他人情感、態(tài)度以及交流上的認(rèn)知與接觸，為今后的人格形成打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在游戲中幼兒內(nèi)心的成長過程也能得到良好的發(fā)展，因此教師應(yīng)以游戲促進(jìn)幼兒快樂的成長進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：快樂游戲;幼兒成長;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

隨著新課程與素質(zhì)教育的不斷深入與改革，對(duì)于幼兒園的教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)也成為了現(xiàn)階段幼兒園教師的重要任務(wù)。幼兒園的教育理論關(guān)乎兒童的心理成長以及身體健康的成長，是較為重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)得到教師以及教育行業(yè)的重視。每一個(gè)教師應(yīng)變成兒童，從兒童的角度出發(fā)，將游戲設(shè)定成更加適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重視幼兒快樂游戲的情感體驗(yàn)，幫助兒童構(gòu)建輕松快樂的童年體驗(yàn)，將真正地寓教于樂傳遞到孩子的腦海當(dāng)中。

一、在一日流程中增加游戲引導(dǎo)，使兒童成為游戲主體

在幼兒園生活當(dāng)中，根據(jù)五大領(lǐng)域的設(shè)定每一個(gè)時(shí)間段都有兒童該做的事情。教師應(yīng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中采取趣味性的游戲引導(dǎo)，使每一個(gè)兒童成為游戲的主體，并將快樂滲透到兒童的生活點(diǎn)滴當(dāng)中，使兒童漫長的童年充滿了快樂與趣味性。游戲作為兒童時(shí)期重要的學(xué)習(xí)手段以及知識(shí)來源的途徑，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲情節(jié)，豐富幼兒的一日生活流程，并引導(dǎo)兒童成為游戲教學(xué)當(dāng)中的主體者。教師作為輔導(dǎo)者并不是真正的放手任由幼兒去玩鬧，而是將規(guī)則意識(shí)傳遞到兒童的腦海當(dāng)中，樹立兒童正確的規(guī)則意識(shí)，并幫助兒童在游戲當(dāng)中養(yǎng)成良好的常規(guī)訓(xùn)練。兒童在游戲中散發(fā)自己的天性，將積極的情緒傳達(dá)到教師的身上給予教師一些意向不到的驚喜與教學(xué)游戲啟發(fā)。教師應(yīng)滿足兒童的游戲天性，不是一味的去打壓兒童，使兒童與教師之間的默契逐漸形成，并不斷的去挖掘兒童的可愛之處以及兒童身上的優(yōu)點(diǎn)。教師在游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重的是融入當(dāng)中，而不是充當(dāng)一個(gè)教學(xué)的指揮者。教師正確的參與能使幼兒更加親近教師，并且能滿足幼兒此階段需要的愛、陪伴與尊重。例如在小班教學(xué)當(dāng)中，小班額的幼兒剛剛接觸幼兒園，對(duì)于幼兒園的一日流程不夠清楚，因此規(guī)則秩序較亂。教師此時(shí)在一日流程當(dāng)中融入了一些趣味性的游戲，例如在午睡前帶領(lǐng)幼兒做一些小游戲《123木頭人》等，教師講清楚規(guī)則，并在喊出口號(hào)后觀察幼兒是否保持了一個(gè)姿勢(shì)。這樣幼兒在游戲中動(dòng)靜結(jié)合，在午睡時(shí)便能更加遵守教師的“木頭人”口號(hào)，大大的增強(qiáng)了幼兒的環(huán)節(jié)秩序感。

二、注重評(píng)價(jià)方式，體驗(yàn)快樂時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣

游戲評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)總結(jié)與反思的良好時(shí)間，此時(shí)幼兒剛剛做完游戲，對(duì)于游戲中的表現(xiàn)以及自我認(rèn)知此時(shí)都較為深刻。教師結(jié)合幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行積極與鼓勵(lì)或者是糾正激勵(lì)的方式，幫助幼兒對(duì)自身的錯(cuò)誤以及良好的習(xí)慣進(jìn)行感悟，幫助幼兒在游戲中找到自身的本質(zhì)特征，并在今后的游戲中轉(zhuǎn)變自身的游戲方式，突破各種的游戲玩法，體驗(yàn)到更多的快樂情緒。因此，教師應(yīng)掌握對(duì)游戲過后的評(píng)價(jià)與反思，使幼兒在游戲中能根據(jù)自身的玩法不斷的創(chuàng)造更加適合自己的游戲。教師在評(píng)價(jià)中不應(yīng)該給予幼兒太過激的方式，不應(yīng)該指責(zé)并批評(píng)幼兒的錯(cuò)誤之處，幼兒階段此時(shí)對(duì)于事物的對(duì)錯(cuò)無法進(jìn)行分辨，只能依靠簡單的好玩與不好玩來進(jìn)行活動(dòng)的驅(qū)使。教師應(yīng)正確的評(píng)價(jià)，幫助幼兒對(duì)事件進(jìn)行認(rèn)知與了解，并在下次游戲中根據(jù)教師的提醒來進(jìn)行問題的規(guī)避。教師應(yīng)在基于幼兒充分的自由游戲時(shí)，也將游戲的規(guī)則講清給予幼兒正確的評(píng)價(jià)方式，幫助幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如在中班的區(qū)角游戲當(dāng)中，教師觀察兒童在娃娃家當(dāng)中進(jìn)行角色的扮演，但是此時(shí)幼兒的認(rèn)知處于以自我為中心時(shí)期，認(rèn)為玩具以及其他物品都是自己的，對(duì)于搶奪沒有一個(gè)具體的認(rèn)知。這名兒童看到其他小朋友的玩具后便去“拿”，但是小朋友沒有給，因此兩人發(fā)生了矛盾。教師在正確的調(diào)解后，在區(qū)角游戲結(jié)束后，與兩名幼兒進(jìn)行談話評(píng)價(jià)，幫助其懂得分享并知道要玩別人的玩具應(yīng)該與他人進(jìn)行禮貌的詢問，對(duì)方同意才可以拿走去玩，幫助幼兒建立良好的游戲規(guī)則認(rèn)知，并幫助兩人的關(guān)系進(jìn)行修復(fù)與引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的行為準(zhǔn)則。

三、滿足幼兒的游戲需求

在幼兒園的游戲當(dāng)中，幼兒可能憑借著一張紙、一個(gè)玩具小人便能創(chuàng)設(shè)出一場趣味性的情境游戲，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒之間的游戲需求。及時(shí)的為幼兒的游戲添加教具材料，支持幼兒的游戲能有效的開展，并且能在游戲中體驗(yàn)到正確的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒此時(shí)對(duì)于游戲的創(chuàng)設(shè)基本來源于模仿并進(jìn)行二次的創(chuàng)新。教師應(yīng)為幼兒進(jìn)行材料的嚴(yán)格掌握以及審核，并在游戲前將材料的危險(xiǎn)用處與幼兒說清，避免幼兒在游戲中受到不必要的傷害。教師在滿足幼兒的游戲需求時(shí)，可以劃分小組游戲，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較大的集體環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的教學(xué)情境方式，使幼兒置身處地的進(jìn)行游戲表演。例如在幼兒進(jìn)行“醫(yī)院打針”這個(gè)游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將打針作為一項(xiàng)游戲進(jìn)行開展，并在游戲中振振有詞的對(duì)小朋友說“打針是為了身體好，不要害怕醫(yī)生”等話語，教師展開了正確的引導(dǎo)，使幼兒了解到醫(yī)生職業(yè)是為了幫助小朋友健康成長。

總結(jié)

幼兒與游戲之間有著密不可分的關(guān)系，能夠幫助幼兒滿足自身生活經(jīng)驗(yàn)，并且還能幫助幼兒的創(chuàng)造能力以及想象力得到有效的成長。教師應(yīng)切實(shí)的參與到幼兒的游戲當(dāng)中，并且為幼兒營造良好的游戲氛圍，使幼兒在游戲當(dāng)中快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 成燕.引導(dǎo)幼兒在多彩的戶外游戲中快樂成長[J].情感讀本，2019，（24）：19.

[2] 李楠.引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂成長[J].讀與寫，2020，17（28）：272.