家園共育助力農(nóng)村幼兒園幼小銜接有效開展

席家利

摘要：兒童最早的教育是從家庭開始的，家庭環(huán)境對(duì)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想品德、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、興趣愛好等產(chǎn)生極其重要的影響，而家園共育是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的有力保障，農(nóng)村幼兒的健康成長(zhǎng)更需要家園合作保駕護(hù)航，通過家園共育活動(dòng)的有效開展，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒的觀念，并與幼兒園攜手同行，為幼兒升入小學(xué)做好銜接。基于此，對(duì)家園共育助力農(nóng)村幼兒園幼小銜接有效開展進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：家園共育;農(nóng)村幼兒園;幼小銜接;有效開展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

幼兒園與小學(xué)，即學(xué)前教育與小學(xué)基礎(chǔ)教育兩個(gè)教育階段間的過渡性教育被稱之為幼小銜接教育。高質(zhì)量的幼小銜接教育受到多種教育因素的影響，尤其涉及幼兒園、家庭和幼兒自身。在幼小銜接視角下創(chuàng)新家園共育模式具有重要意義。

一、幼小銜接中存在的問題

目前的幼小銜接教學(xué)主要存在以下三個(gè)問題：首先，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣和主觀能動(dòng)性都比較低，在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的生活和發(fā)展都有著十分重大的影響，是幼兒成長(zhǎng)道路上的墊腳石。進(jìn)入小學(xué)之后，教學(xué)形式比幼兒園變得枯燥，學(xué)生往往不能快速適應(yīng)，這對(duì)幼兒來講是很大的考驗(yàn)，幼兒難以迅速進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)于教師所講述的內(nèi)容不感興趣，還會(huì)出現(xiàn)左耳進(jìn)右耳出的狀況。其次，幼兒一直受到來自社會(huì)各方的照顧，尤其是在家庭中，很多父母對(duì)于幼兒過于溺愛，這導(dǎo)致了幼兒長(zhǎng)期生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中，自理能力偏弱，在很大程度上遏制了幼兒開展學(xué)習(xí)或者生活的積極性，使幼兒對(duì)家庭和學(xué)校產(chǎn)生過多的依賴而無法擁有自身獨(dú)立的能力，這也會(huì)增大幼兒進(jìn)入小學(xué)的難度，無法順利過渡。最后，在幼兒園教學(xué)過程中，教師雖然重視幼兒之間的交流和互動(dòng)，但因教師在幼兒的交往之中發(fā)揮著引導(dǎo)和輔助的作用，使幼兒往往并不具備獨(dú)立解決矛盾的能力，這導(dǎo)致幼兒在入學(xué)之后無法與其他同學(xué)快速建立關(guān)系，久而久之，也會(huì)極大地打擊幼兒的自信心。

二、農(nóng)村幼兒園開展家園共育活動(dòng)的策略

（一）以活動(dòng)為切入點(diǎn)，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的興趣

農(nóng)村幼兒園開展家園共育活動(dòng)有一定的困難，但是，只要思想不滑坡，辦法總比困難多。我們積極想辦法解決問題。首先我們覺得要開展豐富多彩的親子活動(dòng)，帶動(dòng)一些年輕的父母參與進(jìn)來，然后慢慢讓這些家長(zhǎng)接受，宣傳、影響更多的家庭參加。通過三年多的實(shí)踐，我們通過六一活動(dòng)周、中秋美食會(huì)、秋季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年音樂會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓他們感受，使他們看到孩子通過活動(dòng)展示出的可喜的成長(zhǎng)與變化，看到孩子渴望爸爸媽媽來參加幼兒園活動(dòng)的期盼，進(jìn)而使家長(zhǎng)都積極投身幼兒園組織的活動(dòng)中來。六一文藝演出，家長(zhǎng)們積極配合參加;中秋美食會(huì)，家長(zhǎng)們盡心盡力陪同孩子一起制作創(chuàng)意美食;親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，爸爸、爺爺、姥爺齊上場(chǎng)，跳大繩、拍皮球、拔河，熱鬧的氣氛感染著孩子們，讓孩子們對(duì)體育游戲更加喜歡，更愿意參加體育游戲;新年音樂會(huì)，家長(zhǎng)們看到孩子唱得好、跳得美，打擊樂器樣樣行，笑容始終掛在臉上，有的家庭全家總動(dòng)員，都來參加活動(dòng)。

（二）依托幼兒園開展課程活動(dòng)

幼兒園應(yīng)承擔(dān)幼小銜接教育的主要工作。在課程活動(dòng)中，一方面幼兒園要從學(xué)習(xí)與生活方面為幼兒進(jìn)入小學(xué)提供活動(dòng)課程的支持。在學(xué)習(xí)方面，教師既可以通過主題實(shí)踐性課程，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又應(yīng)運(yùn)用情境化教學(xué)的方式開展課程活動(dòng)，從心理層面推動(dòng)幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。教師通過主題活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性課程活動(dòng)。比如，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以創(chuàng)設(shè)“時(shí)間我知道”的實(shí)踐性課程，看看在一分鐘內(nèi)能做多少事情，使幼兒通過實(shí)踐懂得珍惜時(shí)間，認(rèn)識(shí)到專心做事情的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境化教學(xué)能使教師從幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課程活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備提供課程活動(dòng)支持。比如，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“悄悄話”活動(dòng)，在教師所營(yíng)造的關(guān)愛與關(guān)注的情境下，幼兒表達(dá)自己入學(xué)前的多元化情緒，意在從心理層面調(diào)整與培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。

（三）通過家園共育培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒在進(jìn)入小學(xué)后除了正常學(xué)習(xí)，還有家庭作業(yè)，上課不再是游戲玩樂為主，而是以學(xué)習(xí)為主。因此，幼小銜接階段，教師要與家長(zhǎng)配合，督促孩子自己養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣?，F(xiàn)在，很多家長(zhǎng)在幫助孩子寫字的時(shí)候，一直守在孩子跟前，并且給予幫助，有了父母和家長(zhǎng)的大力支持與配合，孩子們的坐姿、寫態(tài)、握筆等姿勢(shì)也非常端正，字寫得特別規(guī)范。

（四）開展適應(yīng)性入學(xué)活動(dòng)

幼兒園可以臨時(shí)設(shè)立小學(xué)教室一間，桌椅的設(shè)置完全仿效小學(xué)的布置，每天一個(gè)班到小學(xué)仿真教室進(jìn)行活動(dòng)，從早晨“上學(xué)”到中午家長(zhǎng)“接走”，再到下午“上學(xué)”直到結(jié)束一天的“小學(xué)”學(xué)習(xí)生活，無論是時(shí)間、教學(xué)形式、生活流程、睡眠時(shí)間上都完全按照小學(xué)的規(guī)定和流程進(jìn)行，特別是上課前師生問好、授課中孩子們不喝水、不去廁所的要求，讓他們提前親身體驗(yàn)當(dāng)一名小學(xué)生的感受。

結(jié)束語

幼兒教學(xué)大部分采取了幽默、有趣、多元化的形式，進(jìn)入小學(xué)之后，由于知識(shí)變得更加復(fù)雜，難度也比較高，學(xué)生往往不能快速適應(yīng)而出現(xiàn)心理壓力。單純依靠家庭或者學(xué)校都無法實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接，教師應(yīng)該與家庭積極溝通，保持教學(xué)觀念的同步，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展，使幼兒學(xué)會(huì)如何與其他伙伴相處，從而在輕松和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和能力提高。

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