問題驅動如何提升職高數學教學有效性

曹飛盈

摘要：職業(yè)高中是我國未來教育大的發(fā)展方向，關系著職高學生的人生發(fā)展。數學作為一門鍛煉思維的學科，對于職高學生同樣具有重要的作用。本文針對問題驅動如何提升職高數學教學效果提出了一些建議，希望對于廣大職高數學教師有一定的參考價值。

關鍵詞：問題驅動;職高數學;有效性;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

隨著新課標的要求，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越重視。對于職高學生來說學習的壓力也越來越大，因此作為職高數學老師需要進一步改進教學模式，為學生提供更加有效的教學課堂。以下是問題驅動教學三點策略。

一、設計驅動問題

問題設計應該配備合適的生活情境，能夠立足于學生實際情況，從他們的生活經驗著手進行設計，有助于解決生活難題，充分認識數學知識的現(xiàn)實價值。同時，情景創(chuàng)設也要充滿一定的趣味性，能夠從中獲取學習的快樂。

例如，在教學“統(tǒng)計”的相關內容時，教師可以利用牙膏廣告的廣告詞“78%的人受到牙齒敏感問題困擾”為學生布置課前作業(yè)，引導學生利用隨機抽樣的方式調查78%這個數據是否可靠。利用調查實踐，學生能夠更好地理解隨機抽樣的相關知識，數學知識得以與生活中發(fā)生的事情相聯(lián)系，學生的知識運用更加靈活，創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的效果更好。再如，在教學“三角函數”相關內容時，教師可以引導學生將相關知識與測量山丘高度、測量建筑物角度、測量隧道長度等生活問題有機聯(lián)系起來，并為學生引入類似于這樣的數學問題，引導學生思維并嘗試著自行解答。不僅能夠加深學生的知識印象，還能夠幫助學生明確知識的具體使用情境，學生學習到的數學知識得以融會貫通，更利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、給予思考空間

隨著問題的不斷深入，學生需要一定的思考空間去利用舊知識解決新問題，真正實現(xiàn)理解、領悟、掌握，形成獨立探索能力。職高數學教師在創(chuàng)設情境提出問題后，應該給予學生足夠的思考時間和空間，同時，結合小組合作學習模式，讓學生在經過獨立思考后能夠聽取同學的意見看法，不斷修繕自己的思維，這樣的思考才會更加深入，給出的答案也會更加全面。職高數學教師需要合理把控教學節(jié)奏，在學生經過適度思索討論后給予相應的啟發(fā)引導，讓他們能夠繼續(xù)朝著正確的方向前進，形成更廣闊的思考空間。

例如，高中數學課程中的“平面向量”相關知識的學習，主要是數形結合的初級基礎知識.平面向量中，包含正向量和負向量，向量的表示方法，以及在平面直角坐標系中的位置展示.這些知識點都是平面向量中需要學習并掌握的知識點，而平面向量的知識點，主要考查學生的數學直觀推導能力、數學計算素養(yǎng)和數學邏輯推理能力.教師可以給小組設定教學目標，如在課程之前，要求學生做完向量的幾何表示中第二道課后作業(yè)，并相互檢查，保證全部正確.這樣小組內就會進行課程內容自學，然后自糾自查，最終保證課程作業(yè)的完美完成.

三、歸納評價反思

在問題探究后，可以組織學生交流、討論，鼓勵他們勇于表達自我，鍛煉綜合能力。教師對學習過程、學習效果給予積極評價，提出解決數學問題的多種思路和方法，避免學生形成思維定式，幫助他們梳理學習思路、掌握知識規(guī)律、提高學習效率。有效的歸納評價是學習的一種自我提升，學生可以在歸納和評價中認識自己的不足，進而彌補知識的掌握，以此提高學習效果。教師在教學之后也應歸納和評價自己的教學方法，評價其是否達到了最初設想的教學效果。

例如，在"集合"這一章知識點的介紹當中，老師采用了成立合作小組的模式，給每小組分派學習能力相當的學生，并由責任心較強的學生成為合作小組負責人，指導學生的日常練習。接著，老師布置了教學任務，使學生能對組合的基本概念及其組合之間的基本關系加以理解，并采用交流的形式由小組長代替老師回答了各組的教學成果問題，在分組交換中，學生們將得以更深入了解，組合的三個基本要素：確定性、互異性、無序性。只有構成兩個結合的元素是相等的，那么這兩個集合才相等。讓學生自主地對集合當中的全集與補集進行學習，并且能夠從定義、韋恩圖、以其性質來進行區(qū)分和比較，幫助學生更好加強對數學知識的理解。在課后，教師需要及時反思，對不足之處分析原因，尋求解決策略，通過不斷的經驗總結，優(yōu)化調整問題驅動教學法的有效應用。

四、總結

問題驅動教學法能夠以問題的方式將課程知識點串聯(lián)起來，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，更好地利用自主探究和溝通協(xié)作培養(yǎng)學生的數學思維，不斷提升學習成績和綜合能力。本文針對職高數學教學中應用該教學方法存在的問題提出有針對性的優(yōu)化策略，希望教師能充分認識問題驅動教學法的優(yōu)勢所在，根據實際情況制定切實可行的教學方案，從而不斷提升職高數學課堂教學的質量和效率。

參考文獻

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