淺析少數(shù)民族小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

王堯亮

摘要：在強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展的教育環(huán)境中，群文閱讀以其系統(tǒng)性和針對(duì)性等優(yōu)勢得到了認(rèn)同和重視。為了改革和創(chuàng)新語文教學(xué)模式，將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀多文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)儲(chǔ)備、積累語文素材和增強(qiáng)語文素養(yǎng)的目標(biāo)。以下將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;少數(shù)民族

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一些成就。它主要是指教師和學(xué)生選擇多篇文章以對(duì)一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行閱讀分析并最終達(dá)成知識(shí)共識(shí)的過程。在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行群文閱讀，以使語文課的內(nèi)容更加完整，提高語文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體發(fā)展。此外，有效地實(shí)施群文閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的自我練習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以從多個(gè)角度學(xué)習(xí)思考和分析閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)目的。

1少數(shù)民族小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的思想過于保守

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐。新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了很不錯(cuò)的成果。一些先進(jìn)科學(xué)的教育方法和教育理念逐漸被廣大教育工作者運(yùn)用，極大地改善了傳統(tǒng)語文課堂的不足之處，提高了小學(xué)階段學(xué)生的語文綜合能力，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率逐步提高。總的來看，目前小學(xué)語文閱讀課堂確實(shí)取得了非常不錯(cuò)的教育效果。但是依然有一部分教師觀念落后，教育思想比較保守，不愿意學(xué)習(xí)和推廣新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念，他們認(rèn)為群文閱讀的弊大于利，不宜應(yīng)用在小學(xué)教育階段，認(rèn)為群文閱讀對(duì)學(xué)生的語文綜合能力的提升沒有實(shí)質(zhì)性的效果。

1.2群文閱讀沒有達(dá)到預(yù)期的效果

有的教師在開展群文閱讀時(shí)沒有取得明顯的成果。這也與教師的教學(xué)思維有關(guān)，在小學(xué)階段的語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師更加看重的是學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師關(guān)注更多的是考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講授。這就導(dǎo)致了一些語文教師偏離了正確的群文閱讀教學(xué)思路，群文閱讀就要極大地發(fā)揮出學(xué)生的自主性，學(xué)生在課堂上發(fā)揮出自主性，確實(shí)能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但是教師忽視了對(duì)于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力的培養(yǎng)，教師在課堂上掌握不了學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的閱讀特點(diǎn)以及閱讀規(guī)律，對(duì)于學(xué)生閱讀水平的掌握更是無從說起，從而導(dǎo)致了學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果卻不盡如人意。

2少數(shù)民族小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

2.1積極創(chuàng)新教育方案，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性

在教學(xué)過程中，教師扮演著非常重要的角色，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是指引學(xué)生方向的明燈。因此，教師的教學(xué)方法和整體教學(xué)思路直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過多地采用“灌輸式”教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生只能被迫地接受課堂知識(shí)，思維缺乏靈活性，也缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，這樣就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，很難與教師進(jìn)行積極有效的溝通，這樣就很難建立起良好的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氛圍，也無法很好地提高課堂教學(xué)效率。為了滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才，教師在小學(xué)語文教學(xué)階段，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加靈活地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將其靈活地運(yùn)用到日常生活中，提升自身思維的靈活性。

2.2采用情境教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情

對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀熱情是影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而只有教師選擇適宜的閱讀指導(dǎo)方式，學(xué)生才會(huì)對(duì)群文閱讀感興趣。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情，教師可以采用情境教學(xué)方法，根據(jù)不同的文本類型和文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同種類的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑷何奈谋局邪奈淖?、意象和情感等元素轉(zhuǎn)化為形象化和直觀化的事物、場景等，這就適應(yīng)了小學(xué)生的思維特征和認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在二年級(jí)下《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等童話主題文本的群文閱讀教學(xué)中，基于文本的童話特點(diǎn)和小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以采用表演情境教學(xué)法，讓學(xué)生選擇群文文本中的任意篇章進(jìn)行表演，使他們?cè)诒硌葜欣斫馕谋局姓Z言文字的具體含義，并在開放活躍的課堂氛圍中表現(xiàn)出極強(qiáng)的閱讀興趣。

2.3結(jié)合寫作，評(píng)價(jià)閱讀

群文閱讀是教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。在新的教學(xué)觀念中，語文閱讀是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教師應(yīng)在閱讀的廣度內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量并發(fā)展學(xué)生的智力。提高學(xué)生的閱讀速度和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與群文閱讀的教學(xué)模式密不可分。在改變了過去單一的教學(xué)模式之后，教師可以真正在語文課堂中利用群文閱讀的優(yōu)勢，使學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高。語文的應(yīng)用重點(diǎn)是寫作，在平時(shí)的寫作過程中，是否可以靈活地使用群文閱讀中積累的詞匯、句子和材料，是對(duì)群文閱讀最佳的評(píng)判。教師可以組織學(xué)生在群文閱讀課后提取一些優(yōu)美的句子作為寫作材料，并提高語文欣賞能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成寫作和群文閱讀后選擇自己喜歡的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來或是寫一篇讀后感。例如，老師可以要求學(xué)生每天閱讀一定量的文章，推薦一些好書和文章閱讀，并要求學(xué)生每周對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀并寫下讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和寫作，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀作為一種非常有效的閱讀教學(xué)策略，一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀量，另一方面通過對(duì)多篇文章的閱讀，實(shí)現(xiàn)量的積累向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這個(gè)“質(zhì)”就是閱讀能力和思維能力，通過群文閱讀，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何更高效地閱讀，讓學(xué)生能夠構(gòu)建一套適用自己的閱讀方法。

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