優(yōu)化小學音樂教學提升學生音樂核心素養(yǎng)的策略探究

摘要：小學階段是學生音樂感知、欣賞與審美能力發(fā)展的關鍵時期，這就要求音樂教師對小學生進行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。文章基于小學音樂教學工作，探究在小學音樂教學中提升學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，并針對小學音樂教學中核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，提出具體教育教學策略。

關鍵詞：小學階段;音樂教學;核心素養(yǎng);策略

一、 引言

新課程標準改革背景下，小學階段音樂教育工作進入了新時期。教師教學目標由傳統(tǒng)知識經(jīng)驗教學轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在追求更高質(zhì)量的音樂教學過程中，小學音樂教師要不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。通過音樂課堂，引導和培養(yǎng)學生樹立良好的審美意識，提升小學生音樂欣賞能力，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、 小學音樂教學中提升學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

音樂作為小學階段的藝術性課程，在小學整個課程教學體系中占據(jù)重要地位，對學生綜合素質(zhì)的提升起到關鍵作用。這就要求音樂教師在開展課堂教學實踐活動期間，以優(yōu)化課程教育結(jié)構(gòu)、提升學生音樂核心素養(yǎng)為主要教學目標。采取演唱、演奏、編曲、合唱等教育形式，培養(yǎng)和激發(fā)學生對音樂學科學習的積極性和主動性，逐步強化小學生的音樂鑒賞能力。在充分尊重學生個體化性格特征的基礎上，對學生進行音樂素質(zhì)教育，鼓勵和引導學生對音樂曲目進行二次創(chuàng)作，活躍學生創(chuàng)新、創(chuàng)作思維，提升學生的藝術核心素養(yǎng)，展現(xiàn)小學生獨具個人特色的藝術表現(xiàn)力，為小學生藝術鑒別能力的發(fā)展及音樂核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

三、 小學音樂教學中核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

小學音樂教學開展日常教學活動期間，受教育環(huán)境、教育對象、教學心理等多方面的影響，直接導致音樂教學效果不佳，進而影響小學生音樂核心素養(yǎng)的提升。其影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是傳統(tǒng)的備課模式已經(jīng)不太適應今天的課堂教學，傳統(tǒng)的備課一般包括：寫學期教學進度、教學計劃、備教材、備教法。但在備課中忽略了對學生主體的關注，這樣的教學手段單一，直接影響學生自主鑒別能力的提升;二是小學音樂課堂教學缺少愉悅性。音樂使學生個體在參與學習的過程中獲得愉悅的情感體驗與美的享受，這是與其他學科不同的。因此，缺少愉悅的情感體驗所帶來的教學結(jié)果會阻礙學生的發(fā)展，影響學生綜合素質(zhì)的提升;三是小學音樂教學活動組織形式的程式化現(xiàn)象嚴重，教師與學生之間缺乏必要的溝通與交流，師生之間的交流是單向的，教學中缺少師生、生生之間的多向交流，往往只重視“教”忽視“學”，忽視了學生自主領悟和感受的過程。學生就好比接收器，只負責存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”的知識。

四、 優(yōu)化小學音樂教學方法與提升學生核心素養(yǎng)的具體策略分析

（一）尊重學生個性差異

自小學音樂課程標準改革之后，對音樂學科的教育教學工作進行了調(diào)整，主要包括音樂教育教學目標、音樂學科教學方法、音樂教學活動等。要求小學音樂教師在開展具體教學工作期間，確保音樂教學面向全體學生，重點關注學生的個性化成長與綜合素質(zhì)的提升，尊重不同學生群體之間存在的個性化差異，鼓勵并引導學生對音樂知識進行探索和表達，從而提升小學生的綜合學習能力。在具體教學期間，要求小學音樂教師采用多種教學方式開展相應的教育教學活動，將學生心理年齡、個性化特征進行有機結(jié)合，采用生動、靈活的教學形式，充分展現(xiàn)音樂學科的藝術化特點，為小學生音樂綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的提升營造良好的教學環(huán)境，進而促進學生音樂鑒賞能力的發(fā)展。

在小學音樂教育教學工作開展期間，要求小學音樂教師充分尊重學生音樂素質(zhì)及音樂感知能力等方面存在的差異，根據(jù)學生的不同特質(zhì)，利用并展現(xiàn)學生的藝術特長。教師要在尊重學生個體差異的基礎上，以音樂教育教學活動為主要載體，全面展現(xiàn)學生的個性特征。在課堂上，學生由于成長環(huán)境、性格、愛好、特長等方面的不同，所受到的音樂感染程度也不同。學生在教師的引導下，對演唱、演奏、合唱等音樂藝術展現(xiàn)形式具有較強的感知能力。這就要求教師為學生提供自我展示的機會，引導學生普遍參與到音樂活動中來，培養(yǎng)學生藝術氣質(zhì)，鼓勵學生在全體同學面前展示自己擅長的樂器，激發(fā)學生的藝術表現(xiàn)力與音樂感知力，增進教師與學生群體之間的交流與溝通，進一步調(diào)動學生學習音樂的積極性與主動性，最大限度地減少或避免學生對音樂學習產(chǎn)生抵觸情緒，進而培養(yǎng)學生良好的音樂素質(zhì)。

小學音樂教師不僅要尊重學生個性化特征，還要采取適當?shù)慕虒W措施保護學生個性發(fā)展。新課標要求學生每個學期要會背唱4～6首歌曲，而一周只有兩節(jié)音樂課，要求全體學生一次性掌握難度較大，需要教師綜合運用多種方式對學生進行引導與培養(yǎng)。創(chuàng)新歌曲背唱模式，保護學生創(chuàng)新思維，進一步提升學生音樂創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，小學音樂教師在進行旋律練習課時，要求學生根據(jù)所學知識，掌握相應的旋律組成結(jié)構(gòu)，鼓勵學生利用已知知識對歌曲進行簡單編曲創(chuàng)作。同時教師不應該對學生創(chuàng)作形式、創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方法等問題進行單一評價，而是充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生對作品進行自主評價，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。重視音樂創(chuàng)作與實踐教學環(huán)節(jié)，減少固有教學模式對學生產(chǎn)生的束縛與制約作用，增強學生對音樂藝術的理解和認知能力。

（二）強化音樂藝術審美教育

小學音樂教學效果的呈現(xiàn)，普遍以小學生音樂課程考核形式展現(xiàn)出來。但就小學生對音樂知識的實際理解和運用情況而言，與音樂核心素養(yǎng)教學目的和教學效果難以達成一致。小學音樂教師應采用多種方式對學生進行音樂指導，在開展音樂教學實踐活動期間，為學生營造良好的藝術氛圍，結(jié)合學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展狀況，積極開創(chuàng)具有現(xiàn)代化審美意識的音樂教育教學模式，不斷探索和挖掘音樂知識中的教育資源，培養(yǎng)和激發(fā)學生的藝術審美能力。教師在推進音樂藝術審美教育模式改革期間，將主要培養(yǎng)和教育目標分為四個部分，一是培養(yǎng)學生音樂審美觀念;二是培養(yǎng)學生良好的音樂審美感知力;三是培養(yǎng)學生音樂審美鑒賞力;四是培養(yǎng)學生音樂審美表現(xiàn)能力。

音樂作為藝術作品的主要展現(xiàn)形式，具備多樣性特征。由于音樂創(chuàng)作背景、創(chuàng)作方式、創(chuàng)作內(nèi)容的差異，音樂又極兼具民族性、階級性和時代性特點。為此將音樂分為高雅、積極的音樂類型與低級、庸俗的音樂類型。健康的音樂對學生心理的發(fā)展起到積極的促進作用。小學教師在選擇音樂教學素材期間，要選取積極向上的音樂類型，對學生進行藝術創(chuàng)作教學。學生在參與歌曲創(chuàng)作活動期間，對藝術美初具印象，加上教師的適時教育，引導學生樹立正確的音樂藝術審美價值觀念，正確認識并分辨美丑、善惡，強化學生審美判斷能力，對學生藝術審美體系的發(fā)展奠定堅實基礎，進一步提升學生音樂核心素養(yǎng)。

小學生的辨別能力和鑒賞能力較為薄弱，音樂審美感知能力需要在教師的指導下提升。小學音樂教師開展教學實踐活動期間，要將音樂藝術審美感知能力培養(yǎng)工作分為兩方面，分別是藝術感覺與音樂知覺。在小學音樂教育中，需要教師對音樂高低音轉(zhuǎn)換、節(jié)奏掌握、音色力度等幾方面進行深入講解與示范，強化學生對音樂藝術審美的感知能力。藝術審美感知能力并非是先天因素帶來的，而是通過后天的不斷培養(yǎng)與努力才逐漸形成的。為此，小學音樂教師要根據(jù)學生當前藝術審美感知能力發(fā)展的實際狀況，制定有針對性的音樂審美感知能力培養(yǎng)方案，創(chuàng)設教學情境、有效運用信息技術教學手段，加強課堂師生互動，引導和激發(fā)學生感知不同音樂類型的獨特美感，指導學生由淺入深理解音樂中蘊含的不同意境及審美情趣，逐步提升學生對音樂美的感知能力。

（三）創(chuàng)新音樂教學模式

小學音樂教師教學活動的順利開展，得益于新型、高效的教學模式。傳統(tǒng)音樂教學模式中，重點關注音樂學科相關知識與經(jīng)驗的傳授，不利于培養(yǎng)學生良好的音樂藝術審美情趣，對學生音樂核心素養(yǎng)的提升起到阻礙作用。為此，小學音樂教師在新課改時代背景下，要對音樂教學模式進行全面改革與創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學模式的應用弊端，為學生搭建音樂藝術展示平臺，增進學生對音樂形式的深入理解。

首先，音樂教師要開創(chuàng)具有現(xiàn)代意識的教育教學模式。在課堂教學過程中，將學生作為課堂教學主體，尊重學生的個體差異，在音樂藝術交流與溝通中引導和培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)。在課堂上為學生預留音樂二次創(chuàng)作空間，并在學生自主創(chuàng)作過程中給予專業(yè)指導，全面激發(fā)學生對音樂創(chuàng)作技巧的探究與學習欲望，幫助學生完成藝術定位的同時提升學生的基本音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)學生自我價值與能力價值的高度統(tǒng)一。

（四）優(yōu)化音樂教學結(jié)構(gòu)

小學音樂教學工作，根本教學目標在于培養(yǎng)學生良好的音樂審美能力與藝術感知能力。因此需要小學音樂教師對教學體系進行不斷優(yōu)化與完善，在正確的教學理念指導下，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)信心，進一步提升學生音樂綜合素養(yǎng)。為此，音樂教師要對課堂具體教學環(huán)節(jié)進行設計，豐富音樂教學手段，引領學生掌握音樂基礎知識、積累實踐經(jīng)驗，促使學生在學習過程中獲取愉悅性和趣味性的學習體驗。

音樂教師要立足學科教學發(fā)展現(xiàn)狀，對音樂課程內(nèi)容進行模塊分析。結(jié)合不同年齡段學生的音樂藝術感知能力和藝術鑒賞水平，將枯燥的音樂理論知識教學與實踐教學相結(jié)合，充分發(fā)揮音樂的趣味性特征，為學生設計多樣化且有針對性的教學活動。其中教學目標要符合新課程標準對音樂教學的相關要求，明確“知識”“情感”“技能”三方面教學目標，創(chuàng)建具有現(xiàn)代化教育意識的音樂課堂教學模式，為學生營造良好的教學環(huán)境。例如，小學音樂教師在進行合唱教學期間，要注重對學生合唱能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)合唱歌曲的難易程度、歌曲節(jié)奏、協(xié)調(diào)性與節(jié)奏性等具體特征，選擇合適的方式對學生進行音樂教學設計。在課程導入環(huán)節(jié)，教師通過提問的形式引導學生對合唱歌曲類型進行猜想，以此加深學生對合唱歌曲的初步印象，在課程中期，教師通過對合唱指揮手勢、合唱技巧、聲部分層、發(fā)聲方式、呼吸方式等內(nèi)容的重點教學，不斷降低學生對合唱方法的理解難度，提升學生的合唱水平與能力，逐步強化學生對音樂知識的理解與運用。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學階段開展音樂教學實踐工作，要求教師堅持從實際出發(fā)，尊重學生不同的音樂基礎。針對不同學生采取有針對性的教學方法。不斷創(chuàng)新教學模式與教學理念，優(yōu)化音樂教學結(jié)構(gòu)，促進學生音樂綜合能力的提升，培養(yǎng)學生良好的音樂藝術感知能力，進而提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王正，福建省寧德市，霞浦縣東關小學。