基于核心素養(yǎng)的高中生物生命觀念教學(xué)策略探究

摘要：生物是一門研究生命發(fā)展演變的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的展開和實施，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的關(guān)注重點。教育不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，同時要關(guān)注學(xué)生個人潛能的挖掘以及各種能力的提升。高中生物在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生對生命觀念的理解是高中生物學(xué)科的初衷和使命，培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏感，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展都有著極大的幫助。因此，文章通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效提升學(xué)生生命觀念的策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;策略

一、 引言

生物學(xué)科知識不僅幫助學(xué)生增加生物學(xué)科知識儲備，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生通過生物知識的學(xué)習(xí)，樹立生命觀念意識，珍愛生命，敬畏生命。借助高中生物知識研究和探索生命奧秘，了解生命現(xiàn)象。學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生個人的努力。因此，高中生物課堂需要教師樹立核心素養(yǎng)觀念，以挖掘?qū)W生各方面潛能為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面成長，幫助學(xué)生形成正確的生命世界觀，從而逐漸提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)模式下高中生物生命觀念思想滲透現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育模式下，各科教學(xué)都要求學(xué)生掌握該學(xué)科本身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)中的重要任務(wù)之一。對生物學(xué)科來說，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生命觀念意識，從此入手幫助學(xué)生形成生物學(xué)科素養(yǎng)。通過相關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解不同物種生命構(gòu)造，讓學(xué)生感受生命奧秘。在現(xiàn)階段教學(xué)中，由于應(yīng)試教育以及高考壓力，導(dǎo)致許多教師和家長更多關(guān)注于學(xué)生基本知識的掌握，往往忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一方面給學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力;另一方面，從某種程度上來說阻礙了學(xué)生能力的提升。針對這一現(xiàn)狀，急需教師調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)主動性，積極主動進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容知識的探索。讓學(xué)生主動獲取知識，不僅有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，同時還有助于幫助學(xué)生寓學(xué)于樂，提升個人的學(xué)習(xí)能力。

三、 如何提升核心素養(yǎng)模式下高中生物生命觀念教學(xué)策略

（一）建構(gòu)生物學(xué)科模型，增強學(xué)生知識理解能力

高中生物知識相比于初中所接觸的相關(guān)知識更加微觀化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體，同時相關(guān)知識點也更加豐富，對學(xué)生理解和記憶也就提出了新的要求。往往一些抽象的知識學(xué)生難以理解，細(xì)胞在生命個體中存在上億個，只有通過光學(xué)顯微鏡才能真正觀察到細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然而教師僅對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容講解，使學(xué)生不易理解相關(guān)知識。因此，生物領(lǐng)域同樣具備各種生物模型，將各種生物知識中的結(jié)構(gòu)構(gòu)造進(jìn)行放大，以生物模型的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生更加直觀地感受相關(guān)知識，提升學(xué)生的生物知識理解能力。模型可以幫助學(xué)生將抽象的生物概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易直接接受的相關(guān)知識，更容易幫助學(xué)生加強對生物體結(jié)構(gòu)構(gòu)造的好奇心，從而幫助學(xué)生樹立生物生命觀念意識。

例如，在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》一課時，教師首先可以借助生物模型，給學(xué)生出示細(xì)胞生物模型，讓學(xué)生感受細(xì)胞內(nèi)的組成成分，同時可以結(jié)合相關(guān)研究，向?qū)W生講解組成細(xì)胞的化學(xué)元素。在組成生物體的元素中，碳、氫、氧、氮、磷等元素的質(zhì)量占全部元素的98%，同時通過細(xì)胞吸水以及失水讓學(xué)生理解細(xì)胞干重，以及細(xì)胞鮮重中的主要元素含量，理解不同狀態(tài)下細(xì)胞中元素含量的變化。接下來，教師可以結(jié)合各種主要化學(xué)元素對生命體的影響，向?qū)W生介紹不同元素對生命活動的重要意義，比如缺硒導(dǎo)致患克山病，提升學(xué)生對化學(xué)元素的認(rèn)識。與此同時，教師可以將生物界與非生物界化學(xué)元素的含量進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解各種化學(xué)元素不能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象，只有在活的有機體中，各種元素有機結(jié)合才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象，逐步幫助學(xué)生樹立生命觀念意識。

（二）組織生物科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科離不開實驗，這是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科領(lǐng)域。因此，定期組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，可以有效幫助學(xué)生提升對生物知識的理解能力。同時，在素質(zhì)教育模式下，要求學(xué)生具備獨立動手操作能力，課堂要將主動性交還給學(xué)生，教師不能主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要依據(jù)相關(guān)知識，以及個人以往的經(jīng)驗進(jìn)行主動探索，主動獲取知識，這樣才能幫助學(xué)生鞏固知識。同時，學(xué)生只有獨立動手操作才能夠真正投入到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師在組織學(xué)生開展科學(xué)實驗時，需要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實驗操作步驟，要讓學(xué)生理解實驗原理，讓學(xué)生帶著實驗?zāi)康倪M(jìn)行操作，防止學(xué)生在進(jìn)行操作過程中一無所獲，處于迷茫狀態(tài)，不僅浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時還會導(dǎo)致生物實驗器具，以及試劑的浪費。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展實驗實踐過程中，教師要及時了解學(xué)生的知識掌握水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況有序開展相關(guān)實驗操作。

例如，在學(xué)習(xí)《使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞》實驗時，教師在實驗前要給學(xué)生介紹顯微鏡的使用方法，高倍鏡以及低倍鏡之間的差別，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作實驗切片。將實驗原理告訴學(xué)生后，下面組織學(xué)生開展實驗操作。在實驗操作過程中，教師需要提醒學(xué)生注意姜切片置于載玻片的中央，在蓋上蓋玻片同時注意不要產(chǎn)生氣泡，用吸水紙輕輕吸去周邊的水滴，從而完成切片制作。在顯微鏡下進(jìn)行切片細(xì)胞觀察時，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的顯微鏡使用步驟，先用低倍鏡進(jìn)行觀察，讓學(xué)生記錄視野中細(xì)胞的數(shù)量，接下來換成高倍鏡，找一找低倍鏡與高倍鏡觀察細(xì)胞之間的差別，同時注意提醒學(xué)生觀察細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)結(jié)構(gòu)。經(jīng)此過程后，引導(dǎo)學(xué)生分別對動物以及植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，從而讓學(xué)生得出實驗現(xiàn)象。通過這一實驗步驟，可以有效幫助學(xué)生掌握顯微鏡使用操作步驟，理解顯微鏡原理，同時能夠切身體驗到顯微鏡中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時借助生物實驗還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）挖掘生物課程資源，豐富學(xué)生生物知識儲備

教材內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱，以及現(xiàn)階段學(xué)生心理和生理發(fā)展水平而制定的，大多數(shù)學(xué)生所能接受的相關(guān)知識。但是隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)入學(xué)校之前接觸了大量的多領(lǐng)域知識，這也就在某種程度上造成教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生的實際需要，從而對學(xué)生成長和發(fā)展造成了阻礙。教師在教學(xué)過程中需要注意挖掘教材內(nèi)容，不斷豐富生物課堂教學(xué)資源，借助多媒體信息技術(shù)，搜集各種相關(guān)知識理論，從而培養(yǎng)學(xué)生增強對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，關(guān)注學(xué)生潛能的挖掘，以及學(xué)生能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展尤為關(guān)鍵。教育所要培養(yǎng)的人才終究要進(jìn)入社會，因此，教育發(fā)展并不是呆板的進(jìn)行，而是要與時俱進(jìn)，隨時根據(jù)社會變化進(jìn)行調(diào)整和改變，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展需要。相關(guān)內(nèi)容的挖掘以及補充，一方面能夠拉近生物內(nèi)容知識與學(xué)生之間的距離;另一方面還可以加強學(xué)生對生物知識的了解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》一課時，教師可以在課前給學(xué)生介紹生長素的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。接下來運用引導(dǎo)探究的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)生長素的生理作用及激素之間的相互作用內(nèi)容時，每一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供各種各樣的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，比如向?qū)W生提問：什么叫做植物的向性運動？通過給學(xué)生觀看向日葵圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的印象，接下來教師可以進(jìn)行總結(jié)，指出向日葵圖片告訴學(xué)生植物向光生長叫做植物的向光性，其原因是受到單側(cè)光的影響。接下來可以給學(xué)生觀看向地性植物生長圖片，由于植物受到單一方面外界刺激而引起定向運動則叫做向性運動。通過直觀圖片的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生清晰地了解植物受激素調(diào)節(jié)的運動現(xiàn)象。與此同時，教師可以引入動物的激素調(diào)節(jié)情況，幫助學(xué)生擴展本節(jié)課所學(xué)的知識，讓學(xué)生了解人體內(nèi)的激素調(diào)節(jié)變化以及功能，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的好奇心。通過生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人體內(nèi)的激素構(gòu)造，并且熟悉相關(guān)激素的作用，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識人類生命體，以及各種動植物生命體結(jié)構(gòu)的奧秘，幫助學(xué)生形成正確的生命價值觀念。

（四）研究生物發(fā)展歷程，增加學(xué)生生物實踐活動

生物發(fā)展歷史悠久，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入每一生物知識點的發(fā)展背景，增強學(xué)生對生物背景文化知識的了解，從而激發(fā)學(xué)生生物實踐動力。學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)知識只有運用到實際生活中，才會真正起到實際作用，因此學(xué)生的學(xué)以致用能力的提升同樣也是教育的重要目標(biāo)。這就潛移默化地要求教育要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生在具體的實踐活動中提高個人對知識原理的運用能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。各種生物技術(shù)的發(fā)展歷程來源于生活，生物學(xué)家在生活實踐中進(jìn)行生物實踐，不斷進(jìn)行各種生物技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，從而形成生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，為世界人民都做出了巨大貢獻(xiàn)。而現(xiàn)代生物技術(shù)是從傳統(tǒng)生物技術(shù)發(fā)展而來，各種釀造食品的傳統(tǒng)工藝，以及使用的試劑逐漸經(jīng)過加工和創(chuàng)新，發(fā)展成為現(xiàn)代工藝技術(shù)手段，推動了生物學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》一課時，通過對細(xì)胞的增殖、分化，以及衰老、凋亡，再到細(xì)胞癌變的全程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解人們衰老的真正控制因子，讓學(xué)生能夠了解個體生命體的衰老歷程。通過對本章知識的學(xué)習(xí)，教師可以引入生物學(xué)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)生物知識背景有清晰的了解。通過對生物學(xué)家各種研究理論的了解學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步提升個人的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的知識積累量，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮個人的主動性。任何學(xué)科都有發(fā)展歷史，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科發(fā)展歷程的介紹和講解，有助于學(xué)生對本學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)。甚至通過對該領(lǐng)域優(yōu)秀人物的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生致力于研究的決心，提升學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。而僅依靠教材內(nèi)容知識的講解，讓學(xué)生成為考試的附屬品，考試結(jié)束后學(xué)生也就將知識交還給了教師，并沒有起到良好的教育作用，反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，壓抑了學(xué)生的思維。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物知識，同時有助于加強學(xué)生對生物學(xué)科本身的理解。生命的意義從來都是各種科學(xué)領(lǐng)域?qū)W者所探索的一類哲學(xué)問題，學(xué)習(xí)任何知識永遠(yuǎn)離不開人類。自然界中的各種生命千變?nèi)f化，有著不同的生物特征。培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與自然生命現(xiàn)象進(jìn)行連接，探索不同生命個體的發(fā)展規(guī)律以及特性，從而能夠幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念意識，提升學(xué)生的科學(xué)理性思維能力，增強學(xué)生社會責(zé)任感，提升學(xué)生對待知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

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作者簡介：

魏瑋，江西省贛州市，江西省贛州市贛縣中學(xué)。