小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)對(duì)策研究

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大單元教學(xué)的實(shí)施有著重要的意義。為了加強(qiáng)教學(xué)的效果，應(yīng)對(duì)教學(xué)開展合理設(shè)計(jì)，可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來改善教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);大單元教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及數(shù)學(xué)思想等學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，以數(shù)學(xué)思維來解決問題。大單元設(shè)計(jì)是一種教材設(shè)計(jì)形式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)單元教學(xué)的缺陷，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，可使知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，以多種學(xué)習(xí)方式來推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進(jìn)行分析，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大單元教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過對(duì)實(shí)際問題的分析來使學(xué)生從中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，以合作等形式來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更容易理解其中的內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來選擇單元內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平得到提升，聯(lián)系實(shí)際生活情境開展教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)提升自身的能力。還需結(jié)合教材內(nèi)容來選擇數(shù)學(xué)單元內(nèi)容，將知識(shí)本位單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)本位的單元內(nèi)容，借助活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出教學(xué)的效果。應(yīng)使單元主題具備情境特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，建立具有生活特點(diǎn)的情景，滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在情境中進(jìn)行主動(dòng)探究，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)的實(shí)施更加順利，并且使學(xué)生通過主動(dòng)思考及合作來掌握知識(shí)。此外，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)來選擇單元內(nèi)容，使大單元教學(xué)發(fā)揮出有效的作用。比如，在學(xué)習(xí)加法與減法的時(shí)候，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣，以及教材單元內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織相應(yīng)的活動(dòng)，以游戲形式來開展教學(xué)，使單元教學(xué)效果得到改善，可使用傳話的形式來進(jìn)行游戲，讓學(xué)生回答兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法口算問題，以及兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法口算問題。還可運(yùn)用律動(dòng)操形式的游戲來開展兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法筆算問題回答活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中更加積極地進(jìn)行思考，并且將其與生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效掌握其中的知識(shí)。

在進(jìn)行單元整合教育時(shí)，首先要明確單元教育的目標(biāo)，研究教材的內(nèi)容，確定具體的單元整合教學(xué)任務(wù)。圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)體系的科學(xué)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在目標(biāo)確定之后，要學(xué)習(xí)教材，明確指導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的難度適中，逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。其次，建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維技能的理解。然而，由于數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，學(xué)生往往混淆知識(shí)內(nèi)容。這樣，教師就可以采取大單元整體教學(xué)模式，用建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的方法來進(jìn)行整體規(guī)劃，使學(xué)生清楚地了解單元整體的內(nèi)容?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)單元，也可以擴(kuò)展。先學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合當(dāng)前的知識(shí)構(gòu)造框架，使學(xué)生可以對(duì)各種知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類。教學(xué)過程中，教師先用多媒體展示框架內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行交流，思考主要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高所學(xué)知識(shí)的熟練程度，達(dá)到整體學(xué)習(xí)效果。這樣不但可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以極大地提高課堂效率。

三、 建立結(jié)構(gòu)模型開展大單元教學(xué)

在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，可在單元中建立相應(yīng)的模型，培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，結(jié)合教材中的內(nèi)容滲透模型思想，可使學(xué)生更好地運(yùn)用模型解決學(xué)習(xí)問題。通過對(duì)大單元教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，使資源得到有效整合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其找到適合的學(xué)習(xí)方式，并且建立完善的知識(shí)方法體系，在合作及探究中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，可使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。比如，在進(jìn)行運(yùn)算律教學(xué)的時(shí)候，可設(shè)計(jì)為結(jié)構(gòu)化模型課，分別為建模課、用模課、拓模課、梳理課，分別進(jìn)行加法交換律及結(jié)合律應(yīng)用教學(xué)、乘法交換律及結(jié)合律應(yīng)用教學(xué)、乘法分配律及除法性質(zhì)教學(xué)，最后進(jìn)行反思。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的模型，并且運(yùn)用模型來進(jìn)行自主探究，還可達(dá)到拓展模型的目的。通過對(duì)結(jié)構(gòu)化模型課的設(shè)計(jì)及開展，可使學(xué)生的邏輯思維能力有效提升，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來幫助。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行抽象概括之后的理性認(rèn)識(shí)，可使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，對(duì)其有更加深入的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。教師可應(yīng)用實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、驗(yàn)證以及歸納，并且得到相應(yīng)的結(jié)論，比如，觀察12+15+18、72+57+43、12×3×5、125×67×8等算式，讓學(xué)生思考在其中發(fā)現(xiàn)了什么，使學(xué)生根據(jù)問題來提出自己的猜想，并且通過驗(yàn)證猜想來獲得結(jié)論，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)規(guī)律之后應(yīng)用到驗(yàn)證過程中，并且將交換律運(yùn)用到四則基本運(yùn)算中。通過對(duì)加法交換律及結(jié)合律的運(yùn)算規(guī)律的探究，形成相應(yīng)的知識(shí)模型，可為接下來的學(xué)習(xí)帶來幫助，使學(xué)生更容易理解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行探究思考，使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、 滲透學(xué)科文化知識(shí)加強(qiáng)大單元教學(xué)效果

進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)主動(dòng)體驗(yàn)形式的環(huán)節(jié)來使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，并且從中了解關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的更多知識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響，并且提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程，為了加強(qiáng)教學(xué)的效果，應(yīng)使學(xué)生了解學(xué)科歷史的變化，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)加深，通過對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的滲透來實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)，為其學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)，可使其感受到數(shù)學(xué)文化，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值?？蓪?shù)學(xué)發(fā)展史融入教學(xué)內(nèi)容中，并且使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中挖掘數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，可使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)能力得到顯著的提升。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算器的時(shí)候，為了使學(xué)生掌握計(jì)算器的按鍵名稱以及相應(yīng)的功能，使用計(jì)算器來解決生活中遇到的實(shí)際問題。教師可先從算盤入手，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，并且了解人們?nèi)绾问褂盟惚P來進(jìn)行計(jì)算，通過對(duì)計(jì)算器發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)來開展計(jì)算器發(fā)展主題活動(dòng)的調(diào)查，使學(xué)生分析算盤的基本運(yùn)算法則，使用算盤來進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。通過對(duì)計(jì)算器的發(fā)展歷史的呈現(xiàn)，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到算盤到計(jì)算器的發(fā)展經(jīng)歷，并且在理解算盤的計(jì)算原理的同時(shí)發(fā)現(xiàn)算盤計(jì)算中的不足，可體驗(yàn)到計(jì)算器的精妙設(shè)計(jì)，可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

在大單元整合教學(xué)中，教師不能直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，但除了解決問題的方法外，還需要教一些學(xué)習(xí)方法。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)方法、學(xué)生自身學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，以期盡快找到新的突破，提高學(xué)習(xí)能力。比如，在導(dǎo)學(xué)課的教學(xué)中，教師可以把所有的知識(shí)都展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加統(tǒng)一的理解，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在不同知識(shí)點(diǎn)之間切換，從整體到部分，教師可以跳出課程中所學(xué)到的知識(shí)，在更廣的領(lǐng)域里，更多地了解到數(shù)學(xué)。它還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的同一條直線上，以建立特定的基礎(chǔ)。讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門很系統(tǒng)的學(xué)科，自己整理知識(shí)的過程就是再現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。老師在教給學(xué)生基本的知識(shí)整理后，需要大膽放手，整理學(xué)生，個(gè)別整理單元的知識(shí)，進(jìn)行小組交流，在課堂上交流報(bào)告。通過對(duì)單元知識(shí)的重要性、難點(diǎn)和謎題的理解，使學(xué)生能夠?qū)㈦s亂、零碎的知識(shí)點(diǎn)劃分為清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)內(nèi)化過程中掌握一定的基本技能。學(xué)生素質(zhì)的提高進(jìn)一步加強(qiáng)。單元整合教育的實(shí)施旨在充分利用課本所提供的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、空間、方法的全面開放，使所有學(xué)生都能掌握。

五、 制定明確的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)改善大單元教學(xué)

在大單元教學(xué)中應(yīng)制訂相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)來開展設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)的一體化，結(jié)合單元學(xué)習(xí)流程，將學(xué)作為核心，進(jìn)行導(dǎo)入、展開，以及總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展的效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，可為教師教學(xué)提供參考依據(jù)，加強(qiáng)教學(xué)開展的效果，使教學(xué)的實(shí)施發(fā)揮出更好的作用。教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)中的指標(biāo)進(jìn)行明確，劃分不同的水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，使教學(xué)的實(shí)施效果有效改善，并且使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)其目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快掌握所學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來開展教學(xué)評(píng)價(jià)。比如，情感態(tài)度方面，要求學(xué)生能夠通過合作與其他的同學(xué)開展學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行探究。教師可將評(píng)價(jià)水平分為3個(gè)方面，包括A、B、C三種水平。其中A水平學(xué)生能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);B水平學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究，并且根據(jù)要求完成任務(wù)，正確進(jìn)行計(jì)算;C水平學(xué)生缺少探究的興趣，積極性比較低，計(jì)算錯(cuò)誤情況多。在數(shù)學(xué)思考方面，要求學(xué)生能夠掌握“滿10進(jìn)1”和“退1作10”的算理及處理方法，其中A水平學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)滿10進(jìn)1”和“退1作10”的計(jì)算規(guī)律;B水平學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下掌握“滿10進(jìn)1”和“退1作10”的計(jì)算規(guī)律;C水平學(xué)生不能掌握“滿10進(jìn)1”和“退1作10”的計(jì)算規(guī)律。在問題解決方面，要求學(xué)生使用計(jì)算器、口算等方式來進(jìn)行進(jìn)位加及退位減計(jì)算規(guī)律，其中A水平學(xué)生可使用“滿10進(jìn)1”和“退1作10”的計(jì)算原理;B水平學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下掌握“滿10進(jìn)1”和“退1作10”的計(jì)算原理;C水平學(xué)生無法掌握“滿10進(jìn)1”和“退1作10”的計(jì)算原理。通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可使教師充分了解實(shí)際教學(xué)的效果，并且根據(jù)不同表現(xiàn)的學(xué)生來采取有效的措施改善教學(xué)效果，使學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效的幫助，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

六、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，結(jié)合大單元教學(xué)的情況來采取有效措施開展教學(xué)?？陕?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大單元教學(xué)，建立結(jié)構(gòu)模型課程體系，滲透學(xué)科文化知識(shí)，制定明確的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使大單元教學(xué)的進(jìn)行獲得更好的效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來幫助，可使教學(xué)的質(zhì)量得到提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱琳，江蘇省南京市，江蘇省南京市曉莊小學(xué)。