基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

摘要：自主學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，啟蒙學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)還有助于學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景，教師可調(diào)動(dòng)多方教育資源，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)策略。文章將簡要分析基于互聯(lián)網(wǎng)背景開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的基本思路，重點(diǎn)探究開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)

一、 引言

為踐行素質(zhì)教育理念，小學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)具有獨(dú)立意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的綜合性人才，使其可擺脫自身對(duì)老師、父母的依賴，推動(dòng)其自覺學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化探究精神與獨(dú)立自主意識(shí)?；诖?，圍繞互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

二、 基于互聯(lián)網(wǎng)背景開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的基本思路

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

基于互聯(lián)網(wǎng)背景，教師應(yīng)注重展現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)作用，明確自身引導(dǎo)者、組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的具體問題，深入探究并找出解決辦法。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)提高自身的專業(yè)技能。同時(shí)教師可依托現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高其積極性與學(xué)習(xí)興趣，將更廣闊的發(fā)展空間提供給學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。

近些年，小學(xué)教師主要運(yùn)用灌輸式、填鴨式的單方面教學(xué)，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容疊加單一的教學(xué)形式傳遞給學(xué)生，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，嚴(yán)重限制學(xué)生思維的全方位發(fā)展。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，創(chuàng)建舒適的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生身臨其境之感，深化其對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)知、理解與記憶，全方位調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。而教師也應(yīng)延續(xù)上述思路，完善教學(xué)模式。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)中的短視頻資源

基于互聯(lián)網(wǎng)背景，抖音、快手、B站等社交媒體的快速發(fā)展使得短視頻已深入社會(huì)各角落并成為各行業(yè)的必然發(fā)展趨勢，短視頻同樣也演變?yōu)槿藗內(nèi)粘９ぷ?、生活、學(xué)習(xí)的重要生活化素材。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)充分意識(shí)到短視頻所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，將其作為重要教育資源輔助教師的教學(xué)活動(dòng)。比如，微課、慕課視頻具有針對(duì)性強(qiáng)、流量少、內(nèi)容精、時(shí)間短等顯著教育優(yōu)勢，其可突破傳統(tǒng)時(shí)間、空間的局限，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看視頻，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師也可依托短視頻為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，切實(shí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的質(zhì)量;借助短視頻資源，引領(lǐng)學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，充分展現(xiàn)其主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、 基于互聯(lián)網(wǎng)背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效策略

（一）有機(jī)融合生活實(shí)踐和理論知識(shí)

當(dāng)前，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多源自日常生活且遍布于各個(gè)生活角落。教師應(yīng)深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，將生活實(shí)踐與抽象化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)融合，引領(lǐng)學(xué)生感悟生活實(shí)際所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以及數(shù)學(xué)理論知識(shí)的獨(dú)特奧妙。

例如，在圍繞旅行費(fèi)用進(jìn)行講解時(shí)，教師可錄制為視頻呈現(xiàn)不同地區(qū)的風(fēng)景圖;用秀麗壯美的風(fēng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與注意力，營造愉悅、輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，逐步引入相關(guān)的數(shù)學(xué)例題。比如，某景點(diǎn)的門票優(yōu)惠政策為：五人以上可享受團(tuán)結(jié)購票80元的優(yōu)惠，小孩門票價(jià)格為40元，老人門票價(jià)格為60元，成人門票價(jià)格為120元?；谏鲜鲆阎獥l件，教師可詢問學(xué)生：在購買門票時(shí)，你需要考慮什么問題？教師可引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生以小組為單位討論上述問題，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、邏輯思維以及自主探究意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師也可給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向。比如，學(xué)生可從年齡分布、團(tuán)隊(duì)人數(shù)層面深入，探索最優(yōu)的門票購買方式。簡而言之，通過將社會(huì)實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論知識(shí)向融合，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的形象、生動(dòng)與趣味性，幫助學(xué)生有效遷移數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際問題，確實(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)深度的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）開展故事性教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)生普遍熱衷于聽故事，其對(duì)新鮮事物擁有濃郁的好奇心?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可依托多媒體設(shè)備向?qū)W生展示趣味的數(shù)學(xué)故事，用數(shù)學(xué)故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望與求知欲，努力提高數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生的吸引力。同時(shí)，在展示數(shù)學(xué)故事時(shí)，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生想象、思考，摸索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，找尋問題的解決答案，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神與自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在圍繞乘法運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及具體案例，還包含著不同類型應(yīng)用習(xí)題。若教師直接向?qū)W生列舉教學(xué)案例并導(dǎo)入乘法運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)，也可使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生基本理解。但這種老套的教學(xué)方法過于乏味、枯燥、單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生興趣。相應(yīng)地，若教師可開展故事性教學(xué)，借助數(shù)學(xué)故事引入乘法運(yùn)算知識(shí)，則可取得理想的教學(xué)效果。例如，教師可講述下列數(shù)學(xué)故事：王國每年都會(huì)舉辦賽馬活動(dòng)，若選手獲得前十名的良好成績，則可領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì);比賽前三名不但能夠獲得駿馬，還會(huì)獲取50枚金幣。請(qǐng)問，在賽馬活動(dòng)中，國王每年需要花費(fèi)多少金幣獎(jiǎng)勵(lì)選手？通過分析題目中的已知條件，學(xué)生可清楚地算出3×50=150，即國王每年需要花費(fèi)150金幣獎(jiǎng)勵(lì)選手。為進(jìn)一步強(qiáng)化故事性教學(xué)的生動(dòng)性趣味性，教師還可圍繞上述故事制作PPT課件，幫助學(xué)生有效消化并吸收故事中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)其自學(xué)能力。

（三）合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)明確提問對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)作用。依托提問，教師可熟練掌握實(shí)際學(xué)情，了解教學(xué)活動(dòng)的反饋結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，找尋問題根源，采取有效措施予以解決，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以增強(qiáng)教學(xué)水準(zhǔn)。值得注意的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化問題的科學(xué)性、合理性，依托教學(xué)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與疑惑主動(dòng)探尋問題答案，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究精神。在對(duì)答案進(jìn)行探索時(shí)，學(xué)生也會(huì)獲得收獲，即提升自身的探究精神與自學(xué)能力。基于互聯(lián)網(wǎng)背景，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中找尋教學(xué)資源，豐富問題內(nèi)容，強(qiáng)化問題的典型性、有效性，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

例如，在圍繞三角形進(jìn)行講解時(shí)，教師設(shè)置相關(guān)問題。學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可自主探索三角形計(jì)算公式。在預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用線上教學(xué)體系展示三角形圖形，使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生對(duì)三角形的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入思考三角形知識(shí)的內(nèi)涵，衍生出等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等不同種類的三角形，引領(lǐng)學(xué)生比照上述圖形的共性與差異。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的概念與特點(diǎn)后，教師可教授學(xué)生三角形周長面積的計(jì)算方式，強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

為有效增強(qiáng)學(xué)生的探究精神與自主學(xué)習(xí)能力，教師還可將長方形、正方形、平行四邊形等圖形與三角形相對(duì)比，為學(xué)生設(shè)置下列課后作業(yè)：第一，三角形與長方形正方形平行四邊形具有哪些相似之處？第二，基于三角形的面積計(jì)算公式周長計(jì)算公式，應(yīng)該怎樣計(jì)算正方形、長方形以及平行四邊形的面積和周長？通過引導(dǎo)學(xué)生帶著上述問題復(fù)習(xí)所學(xué)三角形知識(shí)，探索幾何圖形面積與周長的計(jì)算方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望、自主學(xué)習(xí)能力。簡而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教師可通過設(shè)置科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)其探究欲望與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）明確學(xué)生的主體地位

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，為強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，活躍課堂氛圍。若教師可依托互聯(lián)網(wǎng)資源搭建客觀條件符合的學(xué)習(xí)環(huán)境，則可促成自主學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生不斷累積自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也會(huì)得到顯著的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐效果，引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生間的“教”與“學(xué)”關(guān)系。簡而言之，教師應(yīng)注重增強(qiáng)課堂環(huán)境的開放屬性，明確學(xué)生所具有的主體性地位，踐行人本理念，圍繞學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生積極參與合作活動(dòng)，強(qiáng)化其自主探究意識(shí)。在圍繞因數(shù)與倍數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間與空間，推動(dòng)其利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找尋相關(guān)教學(xué)資料，自主找尋因數(shù)倍數(shù)間的聯(lián)系。通過吸收互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生保持積極態(tài)度閱讀教學(xué)資料，獨(dú)立思考;在小組交流活動(dòng)中，學(xué)生也可廣泛借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，汲取他人的特長，不斷更新自身的見解，完善解決策略，以找到正確結(jié)論。

（五）引入小組合作模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小組合作教學(xué)依然是學(xué)生較為喜愛且常用的組織形式與學(xué)習(xí)模式。該種教學(xué)模式可以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用小組合作模式時(shí)，教師應(yīng)積極吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，革新自身的認(rèn)知與理念，了解合作學(xué)習(xí)模式所具有的積極推動(dòng)作用。同時(shí)，教師不能片面認(rèn)為小組合作模式可推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視合作模式所帶來的交流合作溝通機(jī)會(huì)。交流、合作、溝通也有助于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)資源的支持下，教師可激發(fā)組內(nèi)成員思維的相互碰撞，引導(dǎo)組內(nèi)成員運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查缺補(bǔ)漏，找尋自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢與不足，推動(dòng)組內(nèi)成員的協(xié)同發(fā)展。另外，由于小學(xué)生年齡較小，其在自主找尋數(shù)學(xué)問題的答案時(shí)很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也使其較為依賴他人的幫助。通常情況下，在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)，小學(xué)生絞盡腦汁也無法解決問題，這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。若教師可引入合作學(xué)習(xí)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)資源圍繞同一問題組織學(xué)生討論，則有助于拓寬學(xué)生視野，豐富其認(rèn)知，健全其知識(shí)體系，潛移默化地增強(qiáng)其探究精神與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在圍繞混合運(yùn)算進(jìn)行講解時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)乘法、除法、加法、減法的先后順序，明晰混合運(yùn)算法則要點(diǎn)，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為不同小組。通過從互聯(lián)網(wǎng)中了解過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，因認(rèn)知不足、馬虎等問題，學(xué)生經(jīng)常難以正確解答混合運(yùn)算問題。通過引導(dǎo)各小組成員圍繞混合運(yùn)算例題進(jìn)行溝通交流討論，可激發(fā)組內(nèi)成員思維的相互碰撞，明確小學(xué)生常見的錯(cuò)誤。為強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效果。教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中找尋與混合運(yùn)算相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生共同解決不同類型習(xí)題;通過反復(fù)訓(xùn)練，使小學(xué)生逐步清晰認(rèn)知自身的優(yōu)勢與不足，深刻理解混合運(yùn)算法則的內(nèi)涵。簡而言之，小組合作模式可提供充足的交流溝通機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，組內(nèi)成員也可提供幫助，緩解學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心，而小組合作所帶來的思維碰撞也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處并及時(shí)改正。長時(shí)間的小組合作也可幫助學(xué)生積累合作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)背景，教師應(yīng)深刻意識(shí)到自主學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)作用。通過調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，有機(jī)融合生活實(shí)踐和理論知識(shí)，開展故事性教學(xué)，合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題，明確學(xué)生的主體地位，引入小組合作模式，有助于使學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

徐瑛瑋，福建省廈門市，廈門市后田學(xué)校。