開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的對策探究

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正向著培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性、認(rèn)識世界的視野、發(fā)散學(xué)生思維等方向發(fā)展，教師對提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動能力的開展，已成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。文章針對新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的相關(guān)問題，提出了相應(yīng)的解決對策，以期學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動;創(chuàng)設(shè)情境

一、 引言

北京市教委對小學(xué)各學(xué)科教學(xué)做出了明確規(guī)劃，規(guī)劃指出“小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動課程”，旨在通過實(shí)踐活動來加強(qiáng)學(xué)生對世界和社會的認(rèn)知，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。全國各地區(qū)教委也紛紛進(jìn)行了相關(guān)課程的規(guī)劃，但在實(shí)際教學(xué)活動開展過程中也存在一定的發(fā)展問題。下文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展過程中存在的問題，以及如何進(jìn)行有效解決的具體策略做出了簡要的分析探究。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展存在的問題

（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的小學(xué)教學(xué)規(guī)劃下，學(xué)校及老師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識仍停留在書本知識的教學(xué)上。同時(shí)，受學(xué)?？陀^教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不齊全和教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的雙重影響，學(xué)校及老師對綜合實(shí)踐活動開展的重視程度普遍不足。因此，一個(gè)顯而易見的現(xiàn)象便是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將綜合實(shí)踐活動課，改成了學(xué)生自習(xí)課或者是教師對書本知識的教學(xué)，這樣的教學(xué)現(xiàn)象對學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)散思維的培養(yǎng)有著較為嚴(yán)重的不良影響。因此，學(xué)校與教師方面應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的積極意義。

（二）對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展定位不清

由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育觀念的影響已根深蒂固，其對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)的定位出現(xiàn)了拿捏不清的現(xiàn)象。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)老師雖然已經(jīng)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來重新規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，但是部分教師的思維本身已被嚴(yán)重固化，即使教師對一些內(nèi)容與教學(xué)方法做出了調(diào)整，但是改變的只是表象的教學(xué)方法，教師將教學(xué)重心浪費(fèi)在了備課上，甚至將數(shù)學(xué)理論知識復(fù)雜化，這不但無益于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展，甚至使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)平添了諸多困擾。因此，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中綜合實(shí)踐活動開展定位的認(rèn)識不清，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）活動開展忽視學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生的想象力極為豐富，在課堂教學(xué)過程中老師對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)在一定程度上雖然可以規(guī)避學(xué)生走向理解誤區(qū)，但是在長期教學(xué)發(fā)展過程中，教師往往忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，即使在教學(xué)過程中豐富了教學(xué)工具的使用，但在實(shí)際課堂教學(xué)中仍是以老師講授為主，學(xué)生的主體地位并未得到提高。同樣，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展過程中，部分來說忽略學(xué)生活動參與過程中的主體地位，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而造成小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的意義無法得到體現(xiàn)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的策略

（一）提高學(xué)校及老師對綜合實(shí)踐活動的認(rèn)識

對小學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動是一種新型的教學(xué)模式。該課程的開展，對老師的教學(xué)水平和教學(xué)創(chuàng)新思維的要求也有了進(jìn)一步提高，即要求老師在實(shí)際教學(xué)和活動策劃中，精準(zhǔn)找到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，并在具體的活動中合理設(shè)計(jì)活動主題和內(nèi)容，從而更加有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，提高其對知識探究方面的能力。在此過程中，老師需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)對知識的理解程度，并且尊重學(xué)生的興趣與愛好，摸清學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助其發(fā)散數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的小學(xué)教學(xué)事業(yè)建設(shè)中，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資金投入，將數(shù)學(xué)教學(xué)的研究重心合理地分配到綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)中來，從而使相關(guān)活動在完善的基礎(chǔ)環(huán)境中有序開展。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻研究新課程改革內(nèi)容，掌握和理解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的真正意義，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動開展的重視程度和正確認(rèn)識，從而使活動開展發(fā)揮其最大的教學(xué)輔助價(jià)值。在數(shù)學(xué)六年級教學(xué)中“節(jié)約用水”這一實(shí)踐活動中，老師即可將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合，并結(jié)合多媒體課件展開室內(nèi)綜合實(shí)踐活動，將祖國水資源形態(tài)和數(shù)量作為活動開展的背景，要求學(xué)生做我國水資源情況的介紹，從而讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，享受學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)明確這一部分內(nèi)容開展綜合實(shí)踐活動的真正意義，使學(xué)生在掌握一定的數(shù)學(xué)知識后，明確“節(jié)約用水”的現(xiàn)實(shí)意義。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義，使學(xué)生在今后的生活中從我做起、從小事做起，使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的意義最大化。

（二）提升教師對數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的策劃水平

首先，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的開展應(yīng)以學(xué)生為主體，確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力和主觀能動性為主要教學(xué)目的。在此基礎(chǔ)上，老師在綜合實(shí)踐活動中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的開展最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。老師可以根據(jù)以下四點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)策劃。

第一，確定活動主題與目標(biāo)。老師在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課開展前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)理論教學(xué)的需要，確定實(shí)踐活動的主題并做出詳盡的活動規(guī)劃，從而使學(xué)生明確活動開展的目的，幫助老師在組織活動時(shí)，時(shí)刻謹(jǐn)記活動開展的目標(biāo)，避免因活動進(jìn)行時(shí)氛圍過于輕松愉悅，而偏離了活動本來目的。第二，制定活動規(guī)則，分配學(xué)生任務(wù)?；顒尤蝿?wù)的合理分配是確?；顒娱_展有效性的行為規(guī)范，可以有效規(guī)避學(xué)生在活動進(jìn)行時(shí)溜號等行為。同時(shí)，確保學(xué)生注意力集中，提高學(xué)生遵守活動規(guī)則的自覺性，也在一定程度上凸顯了老師在活動中的主導(dǎo)地位，使相關(guān)活動在老師的設(shè)計(jì)規(guī)劃中有序進(jìn)行，而且這也是老師開展活動的有力工具。第三，通過分組形式來展開實(shí)踐課教學(xué)，在綜合實(shí)踐活動開始前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動主要圍繞內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將學(xué)生合理分成不同的小組，根據(jù)分組設(shè)計(jì)組別間的競爭規(guī)則，可適當(dāng)實(shí)行小組積分制;除此之外，老師在活動中也可以深入小組之間的競爭和討論之中，必要時(shí)適當(dāng)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，從而讓學(xué)生在活動開展過程中體會競爭的意義，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識。第四，對實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)。對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展，教師需要做到有始有終，前期準(zhǔn)備工作需要做好，活動過程中學(xué)生的主體地位要得以明確。同時(shí)，老師在活動的結(jié)尾也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的總結(jié)評價(jià)，做出整個(gè)活動中組別間的參與度，說明活動開展的實(shí)際效果，緊扣活動主題和相關(guān)數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的注意力拉回到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。對此，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的實(shí)際意義，明確其對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的積極意義，不斷提高自身對綜合實(shí)踐活動的策劃水平，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）重視活動中學(xué)生的主體地位

老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生之間的個(gè)體差異性，深入了解不同學(xué)習(xí)成績、不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識的掌握和理解程度，以及其對知識學(xué)習(xí)的困惑，從而在開展具體的綜合實(shí)踐活動過程中有效做到因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)生活情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中來，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動的最大化價(jià)值。利用活動的開展，加深學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的情感交流，有助于老師深入了解學(xué)生的意愿，從他們的角度尋找活動開展的素材，廣泛收集學(xué)生對綜合實(shí)踐活動開展的意見和建議，從而提升學(xué)生在活動中的參與度，使其在相關(guān)教學(xué)活動中樹立主人公意識，從而讓學(xué)生在民主、自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮自身主觀能動性和獨(dú)立思考的能力。比如在小學(xué)一年級《認(rèn)識人民幣》這一章節(jié)的教學(xué)中開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動，教師首先應(yīng)當(dāng)清楚這部分內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間的觀察。“人民幣”是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的物品，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，同時(shí)學(xué)生對這部分內(nèi)容也由于生活經(jīng)驗(yàn)有一定的基礎(chǔ)。因此，在具體的綜合實(shí)踐活動中，教師則應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，那么，老師即可策劃“小小集市”的角色扮演活動，讓學(xué)生扮演買家或賣家進(jìn)行貨物和人民幣的交易活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生認(rèn)識人民幣并進(jìn)行簡單的計(jì)算。在這樣形式的教學(xué)活動中，教師通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，將學(xué)生的實(shí)際生活情境進(jìn)行了還原，在此過程中，既使課堂教學(xué)活動氛圍得到活躍，同時(shí)也使學(xué)生對“人民幣”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用理解更加深刻。除此之外，正如人們所知，數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活，教師的綜合實(shí)踐活動的設(shè)置真切體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)造學(xué)生活動的自主探究氛圍

在數(shù)學(xué)自主探究活動的開展過程，需要讓學(xué)生投入一種個(gè)性化的研究氛圍，即并不對學(xué)生該過程中所能夠得到的什么結(jié)果，以及所需要取得的研究內(nèi)容進(jìn)行說明，只是讓學(xué)生在參與到某個(gè)活動之前，向?qū)W生說明該項(xiàng)活動內(nèi)含有大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，之后需要學(xué)生自主發(fā)掘知識。比如教師給予所有學(xué)生不同的塑料棒，讓學(xué)生直接喜歡這些塑料棒構(gòu)造出空間立體的橋梁，而之后通過比賽的模式，驗(yàn)證哪個(gè)學(xué)生所得到的最終結(jié)果具有最高的承重能力。當(dāng)然所使用的各類連接節(jié)點(diǎn)材料以及塑料棒的尺寸和規(guī)格相同，讓學(xué)生根據(jù)自身的想法進(jìn)行制作。在制作過程中必然需要使用三角形的相關(guān)知識，同時(shí)學(xué)生在該過程中很可能會了解三角形在三條邊大小上的關(guān)系、三角形的本身幾何性能、三角形如何搭配能夠構(gòu)成其他圖形等要素。當(dāng)然學(xué)生在該過程中也會在面臨問題時(shí)向教師提問，而此時(shí)教師不可以直接給出答案，而是要能夠和學(xué)生都參與到相關(guān)知識的探討過程，并且可以讓學(xué)生采用現(xiàn)有的資源進(jìn)行理論方面的驗(yàn)證和分析，該方法讓學(xué)生形成實(shí)踐指導(dǎo)理論的思想。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革大背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)合理開展綜合實(shí)踐活動，需要老師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生實(shí)際情況展開，重視實(shí)踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，提升自身教學(xué)水準(zhǔn)。與學(xué)生積極互動，拉近與學(xué)生之間的距離，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的輔助工具，從而提升教學(xué)整體水平和效率。

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作者簡介：

李寶林，甘肅省玉門市，甘肅省玉門市第一小學(xué)。