珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的對策探究

摘要：珠心算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)珠心算，不僅有利于學(xué)生計算能力的增長和數(shù)學(xué)思維的提升，更對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效起到積極的推動作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要有意識地對學(xué)生進行珠心算訓(xùn)練，強化學(xué)生的珠心算能力，幫助學(xué)生排除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的干擾，使學(xué)生掌握更多的技能，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：珠心算;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)實踐

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會競爭性越來越強。而這種競爭性不僅波及到了當(dāng)今的年輕人，對小學(xué)生的影響也較為顯著。在此狀況下，珠心算教育被國內(nèi)外學(xué)者廣泛推崇，究其原因是珠心算可以促進學(xué)生左右腦的均衡發(fā)展，提高學(xué)生的計算能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從中體會珠心算在數(shù)學(xué)計算中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算的熱情，強化學(xué)生的珠心算訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力，暢享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩，從而構(gòu)建富有時效性的數(shù)學(xué)課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)有效情境，活躍學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容涉獵廣泛，包含很多與現(xiàn)實生活有關(guān)的元素內(nèi)容，也有很多與生活情境相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，可以依據(jù)學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計貼近生活實際的教學(xué)活動。在活動的開展中教師可將珠心算與教學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，讓學(xué)生充分了解和掌握這種計算方法，并在學(xué)習(xí)中提升計算速度，使教學(xué)內(nèi)容和珠心算互相融合，突出珠心算的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“1～5的認識和加減法”時，教師可從現(xiàn)實生活中找一些學(xué)生較為熟悉的、有趣的物體，如蘋果、乒乓球、鉛筆等，并將這些物品帶入課堂，并展示給學(xué)生。如，在“認識數(shù)字5”這一過程中，教師可拿出提前準(zhǔn)備好的5個蘋果，使學(xué)生在大腦中建立起數(shù)字的抽象認識與具體實物的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生在算盤上認識算珠，并引導(dǎo)學(xué)生將算珠想象成蘋果，從而使學(xué)生對抽象數(shù)字的理解更加的直觀。之后，教師出示相關(guān)計算題目讓學(xué)生利用珠心算進行計算，深化學(xué)生的認識。

小學(xué)生由于閱歷淺顯，認知能力相對較低，教師的教學(xué)更應(yīng)多給他們搭建鮮活的平臺，讓學(xué)生伴隨著鮮活的情境開展新知識的學(xué)習(xí)，從而讓教學(xué)達到事半功倍的效果。在本案例中，教師將蘋果與數(shù)字有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生對數(shù)字形成了直觀的認識，再結(jié)合珠心算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和動力，感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。在撥動算盤的過程中，深化了對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生、教師實踐的意識，提升了學(xué)生的計算水平。

二、 利用珠像教學(xué)，促進算理理解

珠心算指的是學(xué)生利用珠像在大腦中進行計算的過程。表面看輕松、容易，而實際上整個過程運算步驟較多，且計算復(fù)雜。為了讓學(xué)生更好地理解運算的原理，教師在教學(xué)中可利用“珠像”進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對珠心算、口算及筆算過程及原理進行對比，使學(xué)生更好地理解珠心算的算理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及計算能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生左右腦的均衡發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生多角度思維解決問題的意識，熟練掌握計算過程，提高學(xué)生的運算能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“一位數(shù)加兩位數(shù)”時，教師慣用的教學(xué)方式就是利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示出來，讓學(xué)生以更快捷的方式理解和掌握珠心算的算理，從而提高學(xué)生心算的效率。如教學(xué)8+7=？時，教師首先將題目的計算過程以動態(tài)的形式投放在教學(xué)課件上，等學(xué)生獨立計算完成后，教師可通過課件向?qū)W生展示計算過程，讓學(xué)生與自己的計算思維進行對比，找出自己在運算過程中所犯的錯誤，并能夠及時的改正。使學(xué)生對“珠像”的理解更加深刻，有效地幫助學(xué)生突破計算中的難點，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

在本課教學(xué)中，教師用多媒體將珠心算的算理直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，深化了學(xué)生對珠像的認知。通過對比，學(xué)生找出了自己的不足，熟練掌握了計算的技巧。心算、口算相結(jié)合，使學(xué)生的計算過程變得簡單而輕松，激活了學(xué)生思維的火花，促進了學(xué)生對算理的理解，最大化課堂教學(xué)效益。同時更讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中掌握了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，也自然提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、 融入教學(xué)課堂，培養(yǎng)想象能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識是抽象的，想要學(xué)好數(shù)學(xué)必須要有良好的抽象思維能力。但小學(xué)生的思維還處于具體思維階段，空間想象力不足，很難適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的利用，讓學(xué)生在計算學(xué)習(xí)時變得輕松、容易。珠心算讓學(xué)生在大腦中“打算盤”，有效鍛煉了學(xué)生的空間想象力，加深了學(xué)生對數(shù)字的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可有效地融入珠心算，吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生空間想象力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認識圖形”時，教師可提前準(zhǔn)備一些小棒、三角尺或是正方塊等教學(xué)用具，以此來輔助教學(xué)。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)珠心算時，已經(jīng)具備了一定的空間想象力，所以，教師可利用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)用具對學(xué)生進行訓(xùn)練。依據(jù)真實的物體，讓學(xué)生在頭腦中想象出這些物體的形狀，并將物體堆疊在一起形成一定空間結(jié)構(gòu)的圖形，再親自動手操作，將頭腦中想象出來的圖形用真實的材料擺出來。這樣一來，不僅使學(xué)生的抽象思維得到了有效的訓(xùn)練，還加深了學(xué)生對知識的理解，提高了課堂教學(xué)效率。

想象能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，一個缺乏想象能力的個體是可怕的，而那些天馬行空任思緒遨游的學(xué)生，他們更具有創(chuàng)新的意識。因此，在平時的教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同樣，教學(xué)中，教師利用學(xué)生珠心算學(xué)習(xí)中積攢的空間想象力進行教學(xué)，使珠心算與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，有效地鍛煉了學(xué)生的抽象思維，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的計算和課堂教學(xué)時間的利用率，深化了學(xué)生對問題的理解和掌握。

四、 降低學(xué)習(xí)難度，發(fā)展思維能力

珠心算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具和手段，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，獲取知識途徑也較為單一，主要是通過數(shù)學(xué)教材的瀏覽及教師的講解，如此方式雖可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)簡單而順暢，但卻禁錮了學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，學(xué)生很難超脫教材學(xué)會思考。而教學(xué)中珠心算的有效融入，不僅可以幫助學(xué)生提高運算能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行多方位的思考，在確保計算無誤的基礎(chǔ)上，促進了學(xué)生思維的靈活性發(fā)展，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面掌握，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“8的進位加法”的教學(xué)中，教師可借助一定的情境展開教學(xué)：超市里，小明發(fā)現(xiàn)了兩款自己喜歡的文具，一件是玩具賽車，標(biāo)價為8元，一件是喜羊羊貼紙標(biāo)價位2元，小明需要多少錢才能將兩款玩具都買下來？同學(xué)們能不能利用自己掌握的珠心算知識幫小明計算一下呢？學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了加7進位的珠心算方法，但加8進位還未接觸，是一個全新的知識內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生認真分析加8進位與加7進位的異同點。這樣學(xué)生在分析比較中獲得了計算能力的提升，又促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

將數(shù)學(xué)新知與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，能夠賦予數(shù)學(xué)以鮮活的生命活力。案例中，教師將課堂知識與實際生活有機地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的情境，促進了學(xué)生采用多角度思維解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，養(yǎng)成了學(xué)生全面思考的意識，使學(xué)生更好地掌握了教學(xué)重難點，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

五、 融合有效手段，提高教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也發(fā)生著前所未有的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，珠心算的有效融入，亦可借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的多為口頭講解，讓學(xué)生感覺的學(xué)習(xí)是枯燥而乏味的，致使學(xué)生無法深入地掌握所學(xué)知識，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而現(xiàn)代教學(xué)手段具有很強的交互性及感染力，借助動態(tài)、形象的知識展示，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。多媒體技術(shù)與珠心算地有效融合，使珠心算形象地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生的理解更加深入，促進了學(xué)生計算能力的發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生出示題目：437×6=？，并讓學(xué)生自主思考，如何進行題目的計算并演算結(jié)果。學(xué)生按照自己的方式進行計算后，教師可借助多媒體將此題的解答過程以“珠像圖”的形式展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在觀察珠像圖的同時對比自己的計算過程。如此一來，在學(xué)生的大腦中就會將抽象的計算與形象的珠算過程有機結(jié)合在一起，使學(xué)生形成具體的概念，對珠心算產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面提升。

科學(xué)高效的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更能激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在平時的教學(xué)中，教師要善于整合教學(xué)資源，有效利用教學(xué)手段，使珠心算與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，使枯燥、抽象的學(xué)習(xí)過程變得生動、形象，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生的形象思維能力，有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六、 注重層次推進，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，同一個知識不同的學(xué)生接受起來的效果是不同的。因此，在珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程中，教師可采用分層次推進的形式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)珠心算的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以全新的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。幫助學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的珠心算能力，進而提高課堂計算的正確率，縮短計算的時間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時，按照常規(guī)的教學(xué)，一般采用“湊十法”進行計算。而實際上教師可將珠心算引入教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過撥珠來進行心算。如，8+9-17。首先讓學(xué)生想9和10之間的差為1，這樣在撥珠的過程中就可以變換為8+10-1=17。這樣，學(xué)生就可以直觀地理解數(shù)學(xué)珠心算的計算原理。在學(xué)生熟練之后，教師可向?qū)W生出示多道不同層次的珠心算題目，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力進行逐個計算，看誰能夠計算得最快，計算的準(zhǔn)確率最高，不僅激發(fā)了學(xué)生計算的興趣，也在一定程度上提高了學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。

學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和認知基礎(chǔ)的不同，水平或多或少的存在著差異。教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個體差異并采取有針對性的教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)效果達到最大化。教師將珠心算有效地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生快速掌握計算原理，在學(xué)生基本掌握方法后，要采用分層訓(xùn)練的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)自己真實水平展開訓(xùn)練，強化了學(xué)生計算的意識，促進了學(xué)生對計算方法的理解，提高了學(xué)生的計算水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將珠心算融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起，可以激發(fā)學(xué)生計算的積極性，簡化計算過程，降低計算的難度，促進學(xué)生左右腦及手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的計算水平。增強學(xué)習(xí)計算的自信心，使之對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生計算的時效性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：

張春玲，江蘇省常州市，江蘇省常州市蘭陵小學(xué)。