大學體育課程學生學習評價指標體系構建及實現(xiàn)路徑研究

趙光勇 杜志娟

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）11-032-03

摘? 要? 本文運用文獻資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法以大學體育課程學生學習評價為研究對象，試圖構建學習評價的指標體系并提出實現(xiàn)評價的路徑。通過對臨沂大學“大學體育”課程學生學習評價的研究，制定大學體育課程的評價指標，并明確了評價內(nèi)容和評價方式，探索適合大學體育課程的、能客觀反映學生學習能力的評價指標體系，為高校大學體育課程的深化改革提供一些參考。

關鍵詞? 大學體育? 學習評價? 指標體系? 構建

近些年我國青少年體質(zhì)與健康水平下滑速度有所減緩但仍出現(xiàn)下滑趨勢，針對這一現(xiàn)象教育部出臺了一系列文件。從2014年的《高等學校體育工作基本標準》，到2019年的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，到2020年的《關于深化體教融合，促進青少年健康發(fā)展的意見》，把增強大學生的身體健康水平提高到國家戰(zhàn)略層面，要求高校要重視學生身體健康教育，加強大學體育課程的考核，畢業(yè)審核嚴把體育成績關，達到《國家學生體質(zhì)健康標準》規(guī)定要求的方能畢業(yè)。在“教會、勤練、常賽”的學校體育教學目標下，高校體育課程的質(zhì)量以及學生學習效果的達成情況成為學校體育教學的重中之重。所以，深化高校體育課堂教學改革中，科學的設計與構建符合大學體育課程要求的學習評價體系成為關鍵環(huán)節(jié)也成為學術研究熱點，它對提高大學生的身體健康狀況、彰顯大學生的主體地位、衡量大學體育課程教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“大學體育”課程學生學習評價存在的問題

現(xiàn)行的“大學體育”課程學生學習評價大多采用傳統(tǒng)的評分標準而忽略了過程性評價，不利于考查學生的學習態(tài)度與興趣、團結協(xié)作的品質(zhì)以及終身體育習慣等方面的養(yǎng)成，沒有真正體現(xiàn)“健康第一”的體育教育理念和“素質(zhì)教育”的基本要求，使得本應該對體育教學起到激勵和促進作用的教學評價反而束縛了學生的發(fā)展，妨礙了體育教學目標的實現(xiàn)。通過對多所學校考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“大學體育”課程學習評價在實際操作中仍存在很多問題。

（一）評價內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出，高校大學體育課程評價內(nèi)容至少包括體育知識、體質(zhì)健康、運動技能、體育素養(yǎng)等方面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學體育課程評價大都只關注技能層面，抑或對某一個技術動作進行評價，相對而言內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性，不能促進學生運動習慣的養(yǎng)成。

（二）評價方法簡單，缺乏合理性

評價內(nèi)容與評價方法相互聯(lián)系，相互影響，內(nèi)容的多寡直接決定評價方法的多元化與多樣性與否，科學且合理的評價體系是評價內(nèi)容和方法的完美匹配。調(diào)查顯示，目前高校大學體育課程的學習評價方法過于簡單，且評價體系相對不完善，致使評價缺乏合理性。

（三）評價主體單一，缺乏科學性

調(diào)查顯示，目前很多學校大學而體育課程的評價主體仍為主講教師，學生只是評價的被動接受者。一方面，因為不同課程，不同運動項目評價內(nèi)容本身存在差異，使得評價標準不同，所以評價結果存在差異。另一方面，不同的教師即使在同樣的課程和同樣的運動項目中除量化的達標外，技評的評價標準也不相同，也會使得評價結果存在差異。所以單一的以教師為主導的評價主體，致使評價缺乏科學性。

（四）評價標準單一，缺乏激勵性

調(diào)查顯示，目前的體育課程評價中存在未考慮學生間的個性化差異的現(xiàn)象，這樣即使評價標準統(tǒng)一，面對學生身體素質(zhì)的差異和進步幅度的不同也會存在評價的不科學、不合理的情況。尤其是對身體素質(zhì)差的學生來講，評價缺乏激勵性，學生對體育課的興趣越來越小，最終導致不想上體育課。

（五）評價結果孤立，缺乏反饋和延續(xù)性

任課教師每學期對學生的學習情況進行評價，評價的目的僅僅是為評價而評價，把成績公布給學生，學生具體哪項技術，哪個知識欠缺不清楚，也不能把問題反饋給學生，下一個學期如果調(diào)整體育教師，學生的評價結果也不能延續(xù)給下一個老師，無法讓下一個老師根據(jù)每一個學生的實際情況進行因材施教。

二、“大學體育”課程學習評價體系構建思路

在“立德樹人”根本任務的指導下，大學體育課程的教學目標除了教會學生運動技能之外，還應該加入“課程思政”的目標，“育體”與“育人”相結合，以“育人”為方向，以“育體”為前提，結合人才培養(yǎng)特點，提升學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在構建學生學習評價時，將學生的體育知識、培養(yǎng)興趣、健康行為、終身體育鍛煉習慣和體育品德納入評價內(nèi)容，在激勵學生積極參加體育鍛煉的基礎上，在“以體育人”“課程思政”育人培養(yǎng)上進行設計，建立科學、合理、可操作的評價模式。

根據(jù)以上指導思想，圍繞“育人”和“育才”兩個目標，建立評價內(nèi)容全面、評價方法多樣、評價主體多元、評價標準靈活、評價結果實用的綜合評價體系。突出強化育人、健身、反饋和激勵的功能，真正做到“以評促教、以評促改、以評促學”的效果，促成體育課程目標的全面達成。所以，綜合評價體系應在內(nèi)容上涵蓋體育知識、身體素質(zhì)、體育技能、情感態(tài)度、人格品質(zhì);在方法上采取多元化評價體系，做到過程性評價與終結性評價相結合、縱向評價與橫向評價相結合、定性評價與定量評價相結合;在形式上實現(xiàn)學生自評、教師評價、學生互評相結合的多元評價;增加進步幅度評價，調(diào)動身體素質(zhì)差的學生學習積極性、主動性和能動性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣，從而提高學生身體素質(zhì)、運動技術、技能和體育知識的掌握。針對“課程思政”，從價值理念、道德素養(yǎng)、人格健全等方面進行分析評價，評價學生在體育活動開展過程中的具體表現(xiàn)以及進步情況。

三、“大學體育”課程學習評價體系構建原則

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確強調(diào)“體育課程學習評價淡化甄別和選拔功能，改變只對體能和運動技能進行評價，改變只采用終結性評價和定量評價的單一評價方法，提倡從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價”。針對《綱要》指導精神，大學體育課程學習評價體系構建應該遵循以下基本原則。

（一）導向性原則

大學體育課程學習評價體系構建要根據(jù)《綱要》的指導要求，結合大學體育課程教學目標，以體育核心素養(yǎng)為培養(yǎng)根本，以“立德樹人”為育人方向，以“課程思政”為育人前提，從“健康第一”和“人格品質(zhì)”出發(fā)，培養(yǎng)學生體育意識和體育能力，積極引導學生養(yǎng)成吃苦耐勞、公平競爭、誠信友善、團結協(xié)作、遵紀守規(guī)和拼搏進取的體育品德。

（二）全面性原則

大學體育課程的評價應采取全面性原則，避免單一的總結性評價，既要注重評價的“量”，也要注重評價的“質(zhì)”，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。所以學習評價的內(nèi)容應涉及學生的全面發(fā)展，能反映學生在知識與技能、身體素質(zhì)與人格品質(zhì)、學習態(tài)度及進步幅度等方面的提高情況。

（三）差異性原則

教學的主體是“學生”，所以教學中很重要的環(huán)節(jié)就是“學情分析”，學生個體之間的差異是客觀存在的，大學體育課程的評價應遵循學生差異性原則。差異性的原則既體現(xiàn)在學生個人身體素質(zhì)的差異也體現(xiàn)在學生運動技能掌握程度的差異，所以對不同的學生的學習達成情況應給予不同的標準，讓每一個學生都獲得成功的體驗，從而為其進一步發(fā)展指明方向。

（四）多元性原則

從評價內(nèi)容上講，學生評價體系應遵循多元性原則，避免出現(xiàn)“學什么考什么”的單一評價內(nèi)容，要涵蓋體育知識、身體素質(zhì)、體育技能、情感態(tài)度、人格品質(zhì)等方方面面。從評價方法上講要不拘一格，將過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價以及自我評價、同學評價和教師評價相結合。對不同學生采用不同的評價標準和評價方法，從多層面、多方式來關注學生的進步和發(fā)展，從價值理念、道德素養(yǎng)、人格健全等方面評價學生的體育道德水平。

四、“大學體育”課程學生學習評價體系構建路徑

根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對大學體育學習評價的指導要求，大學體育學習評價應體現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等方面。研究通過問卷的形式對學生進行調(diào)查，在學校原有的學習評價體系基礎上結合自己的教學經(jīng)驗和親自實踐，初步擬定了學習評價指標體系表。在兩次專家問卷后，對指標體系進行重新修訂，最終形成了較為完善的評價指標體系（表1）。

五、“大學體育”課程學生學習評價體系實施內(nèi)容

以臨沂大學大學體育課程學生學習評價改革為例，本課程改革結合《臨沂大學關于深化考試綜合改革的實施意見》文件精神，以“N+1+1”綜合考試改革模式為指導，研究探討學生學習評價指標和評價標準，形成本課程具有可操作性的評價指標體系。這對于促進學生全面發(fā)展、激發(fā)學生學習熱情、充分發(fā)揮學生學習的積極性和能動性具有重要意義。

（一）體育知識

體育知識根據(jù)功能可分為基礎理論知識、健康保健知識和安全防護知識。這些知識與我們的生活息息相關。通過對基礎理論的學習，能使學生掌握各項運動的起源、發(fā)展史、動作技術、比賽戰(zhàn)術及比賽規(guī)則等，熟悉這一切對掌握各項運動有積極的促進作用。健康保健知識和安全防護知識可以使學生了解如何在訓練中減少運動損傷、科學運動減肥、應對突發(fā)事件等。發(fā)揮網(wǎng)絡的便捷途徑，給學生提供一些學習平臺，讓學生自主學習，學期末以試卷的形式組織學生考試，成績比例占總成績的10%。

（二）體質(zhì)健康

體質(zhì)健康指標通過身體素質(zhì)、課外體育鍛煉以及進步幅度來體現(xiàn)。每學期進行身體素質(zhì)項目測試，主要包括男生1000m和引體向上，女生800m和仰臥起坐、50m跑。為保證大學生身體素質(zhì)的提升，充分調(diào)動學生課余鍛煉的積極性，臨沂大學引入“步道樂跑”APP作為課外體育活動開展的工具軟件，采用基于定向越野的趣味打卡模式進行跑步鍛煉。學生可自主安排時間和場地參與，無需人工組織，根據(jù)跑步完成次數(shù)平臺將自動生成課外體育鍛煉成績。進步幅度是根據(jù)每學期身體素質(zhì)測試成績進行比對，參照進步幅度評分表由任課教師給予賦分，體質(zhì)健康成績占總成績的30%。

（三）運動技能

任課教師和同學對每個學期所學重點技術動作進行技術評價和達標，并通過學生對重點技術動作掌握的進步幅度參照進步幅度評分表給予賦分，該項成績占總成績的40%。

（四）核心素養(yǎng)

由于操作層面的復雜性，把學習態(tài)度、團隊合作、情意表現(xiàn)和考勤一并放在核心素養(yǎng)中進行評價。其中學習態(tài)度主要評價學生參與學習的積極性、在課堂上的配合程度、按要求主動練習的態(tài)度;團隊合作主要評價小組配合的練習態(tài)度、理解和尊重他人、遵守規(guī)則、互相幫助、正確看待成功與失敗;情意表現(xiàn)主要評價學生吃苦耐勞的精神、敢于表現(xiàn)自我、展示自信、不懈努力等;考勤主要根據(jù)學生出勤情況給予賦分。

六、結語

傳統(tǒng)的大學體育課程學習評價存在評價內(nèi)容、評價標準、評價主體單一、評價方法簡單、評價結果孤立等問題。針對此問題，本文將課堂教學、課外體育鍛煉和體質(zhì)測試三方面有機結合，對評價內(nèi)容、評價指標和評價方法進行探究，構成全面、客觀、可操作性強的評價體系，尤其是將體質(zhì)測試和課外體育鍛煉納入學生學習評價可充分調(diào)動學生課下學習的積極性，最終通過學習評價促進學生的全面發(fā)展。

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★通訊作者：杜志娟（1979-），女，山東泰安人，講師，碩士研究生，研究方向：體育人文社會學。

★基金項目：1.山東省高等學校課程思政教學改革研究項目《三全育人背景下構建一體兩翼三融合的大學體育課程思政育人模式研究》，項目編號：SZ2021013;2.臨沂大學2018年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范項目《臨沂大學學生學習評價改革課程——大學生體育與健康》。