淺談交際語言教學(xué)課堂的教師話語

陳思 呂英莉

【摘要】交際語言教學(xué)旨在將鍛煉學(xué)生的交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，有學(xué)者認(rèn)為，過多的教師講話時(shí)間會(huì)剝奪學(xué)生說話時(shí)間，因此“少既是多”的教學(xué)理念獲得了廣泛的認(rèn)同。有學(xué)者表示，有些課堂雖然名義上叫作交際語言教學(xué)課堂，實(shí)際上學(xué)生在課堂中并沒有太多機(jī)會(huì)運(yùn)用語言。本文通過探討課堂中真實(shí)交際的含義，教師講話的特點(diǎn)以及教師的角色得出結(jié)論，教師應(yīng)注意如何更有效地使用教師講話時(shí)間，以最大限度地提高學(xué)生講話的產(chǎn)量和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】交際語言教學(xué);真實(shí)交際;教師話語;學(xué)生講話

【作者簡介】陳思（1991-），女，遼寧人，北京城市學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育;呂英莉，北京城市學(xué)院。

CLT（交際語言教學(xué)法）興起于20世紀(jì)70年代早期，在此教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師將鍛煉學(xué)生的交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)。由此設(shè)計(jì)出的教學(xué)流程將體現(xiàn)語言與交際之間的交互性。交際語言教學(xué)法對(duì)ELT（英語教學(xué)）有著深遠(yuǎn)的影響，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱及教學(xué)材料在設(shè)計(jì)時(shí)要把體現(xiàn)語言的交際性放在首位。在教師技能培訓(xùn)課程中，如CELTA（劍橋成人英語教學(xué)證書）和DELTA（劍橋英語語言教師文憑）課程，教師會(huì)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中是否能體現(xiàn)語言的交際性。比如，CELTA的教學(xué)實(shí)踐評(píng)分表優(yōu)秀一欄中明確提出，考生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，能夠?qū)⒅v話時(shí)間最少化。過多的TTT（教師講話時(shí)間）會(huì)剝奪STT（學(xué)生說話時(shí)間），因此，“少既是多”的教學(xué)理念獲得了廣泛的認(rèn)同。學(xué)者們?cè)谑昵熬鸵呀?jīng)關(guān)注到了語言教學(xué)課堂中真實(shí)的教學(xué)情景。Nunan認(rèn)為：“越來越多的證據(jù)顯示，交際語言教學(xué)課堂的交際性，有可能，或?qū)嶋H上并沒有人們說得那么具有交際性?！?/p>

一、CLT課堂中真實(shí)交際的含義

Nunan認(rèn)為，非交際語言教學(xué)以注重語法、錯(cuò)誤糾正、大量練習(xí)和操練語言為特征。與非交際語言教學(xué)相比，真實(shí)交際會(huì)為學(xué)生提供更多用英語溝通交流的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為，真實(shí)交際具有信息分配不均，意義協(xié)商（比如尋求澄清，確認(rèn)核對(duì)）以及對(duì)話者自主決定是否說話的特征。Ellis認(rèn)為，真實(shí)交際意味著“自然話語”的流露。他認(rèn)為，教學(xué)話語與自然話語之間存在區(qū)別。在真實(shí)環(huán)境中產(chǎn)生的對(duì)話，話輪輪換通常是自然而主動(dòng)發(fā)生的，而在課堂上，話輪轉(zhuǎn)換可以由教師控制。

真實(shí)交際的定義促使我們思考這樣一個(gè)問題，那就是課堂內(nèi)外產(chǎn)生的真實(shí)交際之間有什么區(qū)別。Cullen認(rèn)為，我們應(yīng)該知道課堂上的交際不同于課堂外所產(chǎn)生的真實(shí)交際。用于定義真實(shí)交際的標(biāo)準(zhǔn)可能不適合課堂環(huán)境。我們應(yīng)該將視角從課堂外轉(zhuǎn)回到課堂上。Breen和Candlin指出：“課堂是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，在此環(huán)境下，人類開展特殊的活動(dòng)，而課堂有著自己的慣例來管理這些活動(dòng)?！币陨线@些觀點(diǎn)都說明，教師不應(yīng)該將課堂上產(chǎn)生的真實(shí)交際和課下產(chǎn)生的真實(shí)交際混為一談。

二、教師話語的特點(diǎn)

課堂話語自評(píng)框架（SETT）已廣泛用于PGCE（研究生教育證書）和CELTA等教學(xué)培訓(xùn)課程，旨在提高教師在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)。Walsh在他的書中介紹了SETT來幫助我們了解教師話語的特征，主要包括輔助支架，直接修正，內(nèi)容反饋，延長等待時(shí)間，參考性問題，尋求澄清，教師重復(fù)，教師打斷，教師話輪延長，教師話輪完成，展示性問題，形式反饋，等等方面。

三、當(dāng)課堂上發(fā)生真實(shí)交際時(shí)，現(xiàn)實(shí)情況是什么

事實(shí)證明，ELT課堂上真實(shí)的交際并不像看起來那樣具有交際性。 Kumaravadivelu提出，盡管人們期望在交際課堂上，學(xué)生可以表達(dá)觀點(diǎn)和協(xié)商意義，但現(xiàn)實(shí)往往沒那么理想。Nunan在關(guān)于課上真實(shí)交際的研究中發(fā)現(xiàn)他所觀察的課程“看起來遵循了文獻(xiàn)中所主張的那種交際原則。但更類似于傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)方式，不是真實(shí)的互動(dòng)”?；?dòng)中最常使用的交際結(jié)構(gòu)是IRF類型（教師提問——學(xué)生回答——進(jìn)一步提問/給予反饋）。例如：

T： Er no. I don't agree with you. Shakespeare used to write plays. He used to write... ？

Ss： Plays.

T： Can you remember some of his plays？

S5： Hamlet.

T： Hamlet.

S6： As You Like It.

T： As You Like It. Fine.

S7： The Tempest.

T： The Tempest， fine. We say Shakespeare was a “play . . . wright”.

[writes on BB] A playwright.

師生互動(dòng)摘錄（摘自Cullen 1998：183）

Nunan認(rèn)為，大多數(shù)課堂在互動(dòng)中都表現(xiàn)出偽交際的性質(zhì)。從Cullen的師生互動(dòng)摘錄中，我們可以看到，盡管學(xué)生說出了莎士比亞作品的名字，但從教師的反饋可以看出他/她并不真正在意學(xué)生的回答，只是將話題引到教師想說的內(nèi)容上去。Long和Sato還發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的問題更多是展示性問題（教師知道答案），而不是參考性問題（教師不知道答案），而后者才是真實(shí)問題。

這個(gè)問題使我們重新思考課堂真實(shí)交際的定義以及TTT的作用。Seliger指出了課下真實(shí)交際與課堂真實(shí)交際之間的區(qū)別。課上時(shí)間全部用在語言練習(xí)上，師生會(huì)一起練習(xí)語言點(diǎn)。在課下進(jìn)行真實(shí)交際時(shí)，語言是達(dá)到目的的一種手段。沒有人能想象到下一秒鐘發(fā)生什么。人們使用這種語言進(jìn)行互動(dòng)，解決問題。這使得我們將注意力重新放到真實(shí)交際在課上及課下的差異性上。我們應(yīng)該重新思考真實(shí)交際在ELT課堂中的作用。

四、是否應(yīng)該盲目減少教師講話時(shí)間

教師的話語在一定程度上非常有必要。教師話語愈發(fā)被視為語言的綜合輸入，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是寶貴的語言資源。對(duì)輸入語的充分理解將幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步使用語言。盡管交際語言教學(xué)建議應(yīng)盡量減少教師講話時(shí)間，但學(xué)習(xí)者仍然需要一定的語言輸入來理解語言。教師話語作為語言的綜合輸入對(duì)語言習(xí)得具有重要意義，并且是被學(xué)習(xí)者所需要的。

因此，即使被認(rèn)為是非交際性的教師話語也可以促進(jìn)課堂中的互動(dòng)交流。Cullen指出，在課堂上，教師重復(fù)，包括教師對(duì)先前話語的重復(fù)以及對(duì)學(xué)生說話的重復(fù)，對(duì)于交際話語具有重要的價(jià)值。他表示，這種重復(fù)可以確保班上的每個(gè)學(xué)生都能聽到說話人所說的話。另一方面，學(xué)生總是通過老師重復(fù)學(xué)生的回答來確認(rèn)正確答案。因此，最少化TTT仍是一個(gè)值得商榷的問題，因?yàn)閷W(xué)生確實(shí)可以從TTT中受益。

當(dāng)我們考慮最少化TTT時(shí)，我們還應(yīng)該知道教師在課堂上的角色既是指導(dǎo)者又充當(dāng)對(duì)話者。教師作為指導(dǎo)者，有責(zé)任幫助學(xué)生提高使用目標(biāo)語言的能力。語言形式反饋仍然是課堂中必要的反饋，因?yàn)閷W(xué)生確實(shí)希望從教師那里學(xué)習(xí)知識(shí)。教師講話的主要功能是支持、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生更多的時(shí)間來進(jìn)行課下發(fā)生的那種溝通交流。

教師作為引導(dǎo)者來推進(jìn)和組織課堂教學(xué)，并在必要時(shí)為學(xué)生提供語言支持。研究表明，當(dāng)教師提出參考性問題時(shí)，學(xué)生傾向于給出更長且語法更為復(fù)雜的回答。Nunan還指出教師針對(duì)學(xué)生感興趣的主題提出參考性問題，將有助于激活學(xué)生的背景知識(shí)圖式，從而幫助學(xué)生在課堂上產(chǎn)生真實(shí)交際。因此，教師應(yīng)將注意力從最多化STT和最少化TTT轉(zhuǎn)移到使用高質(zhì)量的TTT生成盡可能多的STT。

五、結(jié)語

課堂內(nèi)外的真實(shí)交際存在差異，本文通過探討課堂中真實(shí)交際的含義、教師話語的特點(diǎn)，從而建議將教師話語作為學(xué)生了解語言和文化知識(shí)的必要輸入。我們還應(yīng)該了解教師在課堂上既是指導(dǎo)者又是對(duì)話者的角色。在這種情況下，應(yīng)該更加注意如何更有效地利用TTT，以最大限度地提高STT的產(chǎn)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琰，蘇潔.教師話語自評(píng)框架下課堂互動(dòng)中的教師話語研究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：119-122.

[2]Brock， Cynthia A. The Effects of Referential Questions on ESL Classroom Discourse[J]. TESOL Quarterly， 1986（1）：47-59.

[3]Cullen R. Teacher Talk and the Classroom Context[J]. ELT Journal， 1998（3）：179-87.

[4]Ellis R. Second Language Acquisition and Language Pedagogy[J]. Clevedon： MultilingualMatters， 1992.

[5]Krashen S. Second language acquisition and second language learning （Language teaching methodology series）[J]. Oxford： Pergamon， 1981.

[6]Long M H， Sato C J. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teachers’ questions. In H.W. Seliger & M.H. Long （Eds.）， Classroom oriented research in second language acquisition[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1983.

[7]Nunan D. Communicative Language Teaching： Making It Work[J]. ELT Journal， 1987（2）：136-145.

[8]Richards J， Rodgers， Theodore S. Approaches and methods in language teaching3rd ed[M]. Cambridge： University Press， 2014.

[9]Seliger H. and M. Long， （eds.） Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition[M]. Rowley： Newbury House， 1983.

[10]Walsh， P. SETT： Self-evaluation of teacher talk. In Classroom Discourse and Teacher Development[M]. Edinburgh University Press， 2013.