高中英語寫作教學(xué)“減負增效”的幾點見解

【摘要】“減負增效”強調(diào)發(fā)揮高中英語教學(xué)使用價值，要求高中英語寫作教師基于生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)新英語寫作課堂，提升學(xué)生寫作的效率，進而使學(xué)生的寫作過程真正實現(xiàn)減負增效，促進高中英語寫作課堂的創(chuàng)新?；诖朔N背景，本文筆者對高中英語寫作教學(xué)減負增效提出幾點思考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);減負增效;見解

【作者簡介】陳靜，福建省福鼎第一中學(xué)。

對于目前的高中英語寫作教學(xué)而言，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多英語教師在課堂上仍采用比較老舊的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新課改的教學(xué)理念。因此，這樣就會使高中英語寫作教學(xué)變成枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，同時由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，所以學(xué)生在這種課堂上容易出現(xiàn)一頭霧水，不知教師所云的狀況?；诖耍處煈?yīng)該基于學(xué)生的實際情況，結(jié)合核心素養(yǎng)理念的要求，在課堂上開展新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中不斷地滲透新教學(xué)理念，讓學(xué)生愿意寫出語句通順、表達完整的英語作文，這樣才能夠達到高中英語課堂的“減負增效”。

一、高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析

1.思路不清晰，缺乏條理性。寫作課看似簡單，學(xué)生根據(jù)題目或者圖片或者表格寫出一篇100個單詞左右的語句通順、表達完整的文章即可，但它需要學(xué)生在寫作之前先了解寫作的規(guī)則和寫作技巧，不然學(xué)生根本寫不出來成文的文章。從教師的角度來看，首先，教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗影響了高中英語寫作教學(xué)，影響了學(xué)生寫作技巧的學(xué)習(xí);比如部分英語教師，對寫作教學(xué)的開展一知半解，面對思想活躍的學(xué)生、面對原本枯燥的寫作規(guī)則，教師根本不知道怎么適宜地將它傳遞給學(xué)生，如何教會學(xué)生吸收這些知識。例如，一直以來，高中英語教師在教學(xué)生寫作文時，一般都會先講一講什么類型的作文應(yīng)該怎么寫，然后就是讓學(xué)生自己下去了解和背模板，這樣無疑好讓學(xué)生模仿別人的作文，沒有自己的想法，在考試時當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有背到的作文時，他們只會套用其他的模板，導(dǎo)致整篇作文牛頭不對馬嘴。

2.語法掌握不充分，頻出錯。對于高中生而言，其學(xué)習(xí)英語，已有了幾年的經(jīng)驗，能夠?qū)懸恍┖唵蔚木渥樱?，大部分學(xué)生在表達過程中依然存在語句不通邏輯出現(xiàn)問題的狀況。出現(xiàn)此種狀況的原因在于，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語法知識掌握不充分，所以無法將學(xué)習(xí)到的句型詞匯合理運用，這無疑阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。其次，從教師的角度來看，很多高中英語寫作教師在教學(xué)過程中并未重視語法詞匯教學(xué)，而過于重視單詞訓(xùn)練和講解，所以導(dǎo)致學(xué)生認為寫作便是寫作，缺乏了對文章的整體構(gòu)思，忽視了整體性訓(xùn)練，進而影響了文章的通順度。就拿目前的寫作內(nèi)容來看，高中生寫運用“模板”寫作時，通常會存在與主題相背離的現(xiàn)象;或存在全是詞藻堆砌，邏輯不通的狀況。

3.寫作辭藻貧乏，缺少積累。大部分學(xué)生在寫作過程中寫作熱情不高，所以導(dǎo)致其平時也不注重語言的積累。甚至部分學(xué)生發(fā)出“積累難、積累苦”的聲音，這些望而生畏的情緒也會影響積累。而辭藻是寫作的基礎(chǔ)，辭藻的匱乏勢必會增加學(xué)生寫作表達的難度，致使學(xué)生寫作能力不高，如此也會反過來增加學(xué)生對英語寫作的形式，使其望而生畏，消極應(yīng)對。造成此種現(xiàn)象的原因之一在于，教師并未營造良好的環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，部分英語教師也忽視了詞匯的重要性。因此，其在課堂上也缺乏有效地指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏了寫作的積極性，同時也使學(xué)生英語寫作能力的提高打了折扣。

二、提高高中英語寫作教學(xué)有效性的思考

1.串聯(lián)知識點，輔助學(xué)生形成語法結(jié)構(gòu)。語法是學(xué)生規(guī)范寫作的基礎(chǔ)，高考書面質(zhì)量檢測時，都會考查學(xué)生是否存在語法錯誤，如此在實際教學(xué)過程中，教師可以通過多種形式幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，形成語法結(jié)構(gòu)體系。首先，教師在入門階段要從基礎(chǔ)句型入手，讓學(xué)生堅持聯(lián)系生活實際學(xué)好每個句子。其次，教師在教學(xué)過程中要有效依托表格、思維導(dǎo)圖等多種形式，以系統(tǒng)訓(xùn)練夯實學(xué)生基本功，讓學(xué)生建立與法之間的聯(lián)系。最后，教師要為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生在實際操練之中學(xué)會靈活運用“收集整理的各種語法”，以提升文章的通順度。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中英語寫作內(nèi)容“A girl”時，學(xué)生在面對此寫作話題時，腦袋中通常會出現(xiàn)各種關(guān)于描寫人物描寫女孩子的對象。但這些劇情太多太繁雜，難免會使學(xué)生的思維混亂?；诖朔N狀況，高中英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中便可先創(chuàng)立討論情景，拋出一個問題，引領(lǐng)學(xué)生討論“Can you describe a girl's appearance？”，以此讓學(xué)生回憶描述外表的表達方式。隨后，教師又可拋出一個問題“What are some other ways to describe a girl besides her appearance？”，以此推動學(xué)生回憶描繪女孩子性格的表示方式。進而逐步幫助學(xué)生找到與法之間的聯(lián)系性，進而引領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識。

2.拓展接觸面，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累詞匯。俗話說，千里之行，始于足下。英語表達能力的題形成不是一朝一夕之事，必須要從點滴做起，持之以恒，方能滴水石穿，解決學(xué)生表達能力不強的問題。從某種程度上來說，詞匯方如大廈之基，如建筑材料一般是寫作的必須材料。如此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生寫英語文章之時，要有效地帶領(lǐng)學(xué)生，實際詞匯如此，才能夠更好地傳遞出自己想表達的思想。如若學(xué)生有80%的詞匯不認識，那么難免會出現(xiàn)拼寫錯誤，又怎么能依托詞匯表達自己的思想呢？如此可見，高中英語寫作教師必須要引領(lǐng)學(xué)生堅持記單詞，并根據(jù)單詞的形式、類型，完成大量的積累，以此提升其寫作水平。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中英語內(nèi)容“computers”時，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，以此為學(xué)生呈現(xiàn)此次習(xí)作內(nèi)容的有效詞塊，從而讓學(xué)生在詞塊意義的獲得當(dāng)中逐步積累與此相關(guān)的詞塊。教師可以先借助猜一猜的活動，引領(lǐng)學(xué)生先猜圖片，再猜歌曲，然后猜盒子內(nèi)容，最后猜游戲活動，進而讓學(xué)生掌握順序詞塊：first、next、then、finally。其次，教師在教學(xué)過程中為了更好地引領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材，可以借助趣味性圣誕活動，讓學(xué)生在活動當(dāng)中接觸圣誕禮物詞塊以及圣誕活動詞塊。教師可以首先引領(lǐng)學(xué)生扮演電腦老人，以此進行角色扮演，進而了解詞塊：pretty，present，stocking，card等詞塊內(nèi)容。此外，教師還可以借助圣誕活動的舉辦，讓學(xué)生了解詞塊：buy、put、fold、wait for。最后，教師可以借助分享圣誕語錄環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從他人口中去查找詞塊。這樣，學(xué)生既可從中找到單獨的動詞、形容詞等詞塊，也可以找到搭配詞塊，正所謂分享自由，以此能夠讓學(xué)生在快樂之中積累素材。

3.閱讀習(xí)慣化，訓(xùn)練學(xué)生英語寫作思路。從某種程度上來說，“閱讀”是學(xué)生通往寫作大廈的有效途徑，隨著學(xué)生閱讀的深入，閱讀面的拓展，學(xué)生的“寫作思路、寫作水平”便會隨之革新化。如此，高中英語寫作教師在實際教學(xué)時，應(yīng)從以下幾個方面革新自己的教學(xué)模式。首先，教師在教學(xué)前要進行備課，有效地為學(xué)生引入文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識。其次，教師在教學(xué)時，要注重聯(lián)系寫作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容的連續(xù)性，推進學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生將自己閱讀到的內(nèi)容應(yīng)用于文章之中，以此能提升學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，高中英語寫作教師要引領(lǐng)學(xué)生在課后參與閱讀，廣覽群書，積累經(jīng)驗，逐步訓(xùn)練寫作思路。這樣不僅能逐漸使學(xué)生的寫作能力有所提高，還能尊重學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的喜愛。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中英語內(nèi)容“People of Achievement”時，引領(lǐng)學(xué)生描繪人的“成就”，學(xué)生通常會用習(xí)慣性的詞匯：successful、accomplished，在整篇文章當(dāng)中，詞匯翻來覆去的疊用。同時，由于詞匯的匱乏，導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫作過程當(dāng)中也無法找到合適的詞匯，整理寫作思路，流暢的完成寫作內(nèi)容。深入解析學(xué)生的寫作文章，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在：不通順，頻出錯等狀況?；诖朔N背景，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，筆者有效地引入了關(guān)于“achievement”閱讀書籍，具體包括：《激發(fā)心靈的潛力》《喚醒內(nèi)心的巨人》《何為成就》等系列書籍，以有效在課堂之上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中積累詞匯。

4.選題科學(xué)化，增加學(xué)生英語作文籌碼。對于每一篇英語文章而言，寫作主題都是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的重要元素。具體體現(xiàn)為寫作主題的選擇，會影響學(xué)生的寫作構(gòu)思，影響學(xué)生寫作過程當(dāng)中所運用的詞匯和語法。在引領(lǐng)學(xué)生夯實基礎(chǔ)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會選題。選題并不意味著學(xué)生可以隨心所欲，寫自己所想。而是意味著學(xué)生能在最大限度發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)之上聯(lián)系文本，寫出自己想寫的東西。如此，高中英語教師在實際教學(xué)過程中，可以基于某一主題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己所知所學(xué)，選擇合適的題目，以增加學(xué)生寫作成功的籌碼。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中英語寫作內(nèi)容“l(fā)ooking into the future”，關(guān)于描繪未來的文章數(shù)不勝數(shù)，高中生接觸此類文章也較多。但大部分學(xué)生只能對此話題泛泛而談，導(dǎo)致其寫作內(nèi)容缺乏特色。究其根本是在于學(xué)生在選擇主題時太過空泛，未留意到：主題的獨特性會是文章質(zhì)量提升的有效籌碼。如此，在實際教學(xué)過程中，高中英語教師便可以有效引入“主題選擇活動”，讓學(xué)生以小組為單位，探討主題選擇的優(yōu)勢與劣勢;最后在引領(lǐng)小組同學(xué)結(jié)合自身興趣，設(shè)定題目，以此實現(xiàn)“主題競選活動”，學(xué)生在相互評價之中學(xué)會選擇適宜的主題。此過程中，學(xué)生會習(xí)得對“主題、題目”評價的能力，進而能夠提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生在寫作時游刃有余。

三、結(jié)語

簡而言之，高中英語寫作教學(xué)模式應(yīng)該得到革新，教師要采用更優(yōu)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來進行高中英語寫作教學(xué)。這無疑為學(xué)生的成長進步提供了一個有效地平臺，讓學(xué)生能夠在輕松自在、充滿自主性的高中英語寫作課堂上真正愛上寫作，這無疑是在提高高中英語寫作教學(xué)課堂質(zhì)量的同時，促進了學(xué)生更加全面地發(fā)展

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