新文科背景下日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

徐淑丹

摘要新文科背景下對外語教育提出了新的改革方向，外語教育進(jìn)入一個新階段，即從語言教育向綜合教育轉(zhuǎn)變。思辨能力是各種能力的基礎(chǔ)，本文結(jié)合學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔砟睿接懭照Z專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)方式。從四個方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的框定，教學(xué)方法的選定和教學(xué)評價改進(jìn)來探討“學(xué)科研究方法論”課程如何開展思辨技能培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)涵與層次，為思辨性人才培養(yǎng)提供有力的支撐。

關(guān)鍵詞 新文科 日語專業(yè) 思辨能力 學(xué)科研究方法論

中圖分類：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.009

On the Training of Critical Thinking Skills of the Students Majoring in Japanese from the Perspective of Neo-Liberal Education

——The Course Study of Disciplinary Study Methodology

XU Shudan

（Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

AbstractNeo-liberal education has put in place a new direction of reform for foreign language education， which has entered a new stage of shifting from language education to comprehensive education. Critical thinking skills constitute the precondition of developing various abilities， this paper is based on the current critical thinking skills of students to conduct investigations， while probing into the way of training the critical thinking skills of the students majoring in Japanese via an output-orientedapproach.Specifically， itdiscussesthe training ofcritical thinking skills inDisciplinary Study Methodology through the following four aspects： teaching goal setting， teaching content framework， teaching method selection， and teaching evaluation improvement. Accordingly， teaching and learning can become studentcenteredto boost theconnotations and levels ofteaching， which will hence prop up the training of talents equipped with critical thinking skills.

KeywordsNeo-liberal education； Japanese major； critical thinking skills； Disciplinary Study Methodology

在新文科背景下外語人才的培養(yǎng)需要進(jìn)行全人教育，強(qiáng)調(diào)能力、知識與人格塑造結(jié)合。[1]2018年公布的新國標(biāo)中規(guī)定外語類專業(yè)學(xué)生需具備外語運(yùn)用能力，文學(xué)賞析能力，跨文化能力，思辨能力和創(chuàng)新能力等。[2]思辨能力是各種具體能力的基礎(chǔ)。基于以上背景，如何在外語課程中開展思辨能力的培養(yǎng)成為外語教師要解決的重要課題。

1思辨能力內(nèi)涵及相關(guān)研究

文秋芳等（2009）認(rèn)為思辨能力（critical thinking）是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出一種有目的、有理據(jù)的判斷的能力。含有思辨技能（criticalthinkingskills）和思辨傾向（critical thinking dispositions）兩個維度。其中思辨技能包含分析、推理和評價這三種核心技能。[3-4]

外語和思辨能力的國內(nèi)相關(guān)研究在中國知網(wǎng)搜索結(jié)果 4373篇，主要是英語為主，日語專業(yè)的思辨能力研究僅占15篇，2012-2017年每年1篇，2018年2篇，2019年5篇，2020年2篇。研究主要分為兩大類：（1）具體課程與思辨能力關(guān)系研究：英語從寫作（李莉文2011）、[5]演講（任文2013）[6]等各類課程都有所探究。日語也相應(yīng)的從演講與辯論課程（張麗霞2021），[7]視聽說課程（趙冬茜2017），[8]閱讀課（楊秀娥、佟君2018）[9]進(jìn)行研究；（2）實(shí)證和實(shí)踐研究：文秋芳等（2009）[10]、文秋芳等（2010）[11]進(jìn)行了一系列思辨能力測量量具和實(shí)證研究，包括思辨傾向和思辨技能發(fā)展。后續(xù)有碩士生的思辨傾向研究（張莎，文秋芳2017），[12]不同專業(yè)思辨技能發(fā)展研究（文秋芳，孫旻，張伶俐2018）；[13]日語在實(shí)證研究方面有雷林（2019），[14]通過實(shí)證調(diào)查108名大學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中思辨能力的變化情況。

綜上所述，日語專業(yè)結(jié)合思辨傾向進(jìn)行課程實(shí)踐的研究還不足，特別是日語“學(xué)科研究方法論”（日語學(xué)術(shù)論文寫作）課程思辨能力研究鮮見?！皩W(xué)科研究方法論”是理論結(jié)合實(shí)踐的課程，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要有所創(chuàng)新和突破。

2“學(xué)科研究方法論”課程的思辨傾向調(diào)查

“學(xué)科研究方法論”課程是廣州大學(xué)日語專業(yè)的專業(yè)選修課，共24個學(xué)時，1.5個學(xué)分，在大學(xué)四年級第一學(xué)期開設(shè)，目的是幫助學(xué)生順利開展畢業(yè)論文寫作。

本研究在2020年12月對廣州大學(xué)東語系日語專業(yè)4年級32名學(xué)生進(jìn)行了思辨傾向測試，采用文秋芳（2012）中的《思辨人格傾向問卷（2009年）》。該問卷包括分析性、好奇心、堅(jiān)韌性、自信度、尋真性、認(rèn)知成熟度、開放性、正義性8個子量表。歸為四個類別，智力，情感力，理智力，道德力。智力和情感力歸為學(xué)術(shù)性，理智力和道德力為社會性。運(yùn)用SPSS22.0軟件，分析總平均值和8個維度的平均值，看日語專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到文秋芳（2012）中的平均水平。

調(diào)查分析顯示：廣州大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的8個維度的總平均值為3.19，對照文秋芳（2012）外語類的平均值為4.45，平均分顯示較大差異（表1）。

整體上看，八個維度（除了好奇心這個維度）的平均值都在4分以下（表2）。由此可見，日語專業(yè)學(xué)生的思辨能力的各個維度與全國外語類平均水平有些差距，因?yàn)闃颖緮?shù)量少，可能也會導(dǎo)致有誤差，但通過課程改革提高學(xué)生的思辨能力勢在必行。

3課程理論依據(jù)——“POA”教學(xué)法

“POA”教學(xué)法也稱為產(chǎn)出導(dǎo)向法，是驅(qū)動式教學(xué)，從知識輸出到知識輸入，再回到知識輸出，注重知識的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效果。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，課堂教學(xué)以其實(shí)際效果為評價標(biāo)準(zhǔn)。通常會采取個人發(fā)表，小組討論和情景模擬等教學(xué)方式，達(dá)到即學(xué)即用的教學(xué)目的。本課程的根本目標(biāo)是完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生口頭學(xué)術(shù)表達(dá)能力，課程前半段是教師講解和小組討論結(jié)合的方式，后半段是模擬開題報(bào)告會的形式，進(jìn)行個人發(fā)表的教學(xué)方法。課程中充分以學(xué)生為中心，不斷進(jìn)行“輸出”和“輸入”的學(xué)習(xí)。

4“學(xué)科研究方法論”課程設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在課程目標(biāo)中納入思辨能力培養(yǎng)。語言綜合能力和思辨能力相輔相成，將兩者結(jié)合起來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果。從三個層面，知識層面，能力層面和價值層面重新界定教學(xué)目標(biāo)。第一，知識層面：了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；第二，能力層面：日語語言綜合能力、信息檢索編輯能力、科學(xué)研究能力和知識創(chuàng)新能力、分析、推理和評價的思辨能力。第三，價值層面：培養(yǎng)學(xué)生科研意識和態(tài)度、知識創(chuàng)新意識。

4.2教學(xué)內(nèi)容——如何融入思辨能力培養(yǎng)

本課程立足于“學(xué)科研究方法論”的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的思辨能力培養(yǎng)如何落實(shí)，重新設(shè)定每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，提煉出每節(jié)課所要傳授的專業(yè)知識與思辨能力目標(biāo)。七個學(xué)習(xí)任務(wù)分別為：（1）選題指導(dǎo)；（2）文獻(xiàn)收集整理分析；（3）研究計(jì)劃和開題報(bào)告；（4）口頭發(fā)表方法；（5）論文結(jié)構(gòu)；（6）論文寫法（7）課堂匯報(bào)，在七個學(xué)習(xí)任務(wù)分別融入思辨能力訓(xùn)練，提高分析、推理和評價3種思辨核心技能。

4.3教學(xué)方法

在“學(xué)科研究方法論”課中開展三輪行動。使用“POA”教學(xué)法中的小組討論法和課堂匯報(bào)法。設(shè)計(jì)培養(yǎng)批判性思維技能的課堂教學(xué)活動，如“頭腦風(fēng)暴”活動、文獻(xiàn)討論等，各個環(huán)節(jié)都應(yīng)用評測標(biāo)準(zhǔn)，引入思辨的維度。

第一輪行動研究—小組討論。設(shè)計(jì)陳述型教學(xué)任務(wù)—選讀論文介紹。培養(yǎng)思辨技能中的分析能力。創(chuàng)建畢業(yè)論文資料庫，包括論文選題庫，優(yōu)秀畢業(yè)論文庫，綜述期刊論文庫和誤用資料庫。選題庫方便學(xué)生了解已選課題，有效解決重復(fù)選題問題。優(yōu)秀畢業(yè)論文庫可以提供論文模版引導(dǎo)學(xué)生了解畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)。期刊論文庫可以督促學(xué)生了解學(xué)科最新動態(tài)，把握學(xué)科前沿，以期創(chuàng)新。誤用資料庫可以提醒學(xué)生論文寫作中應(yīng)注意的問題點(diǎn)。論文資料庫的使用可以激發(fā)學(xué)生向新課題挑戰(zhàn)，有效的解決選題創(chuàng)新問題。

第二輪行動研究—小組討論。設(shè)計(jì)相同課題論文分析評價任務(wù)，培養(yǎng)具體情境下分析評價推理能力。課前微信群發(fā)布需分析的論文，課堂小組進(jìn)行討論，記錄討論結(jié)果，教師進(jìn)行課堂講解和點(diǎn)評，總結(jié)論文的問題點(diǎn)和后續(xù)的論文可開展方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析別人論文過程中初步思考自己的選題。另外課堂論文分析針對論文各個部分進(jìn)行說明，讓學(xué)生了解論文各要素的寫作要求和要領(lǐng)，明確論文組成結(jié)構(gòu)。

第三輪行動研究—課堂匯報(bào)。設(shè)計(jì)畢業(yè)論文課題選題及論證任務(wù)，培養(yǎng)評價推理能力。分配學(xué)生任務(wù)，選擇各自的畢業(yè)論文選題，規(guī)定時間進(jìn)行課題的資料收集整理，準(zhǔn)備書面報(bào)告和口頭發(fā)表，課堂進(jìn)行論證。設(shè)計(jì)課堂發(fā)表環(huán)節(jié)，把學(xué)生分組，共設(shè)審查組，發(fā)表組，觀眾組三類型。匯報(bào)組需要準(zhǔn)備個人發(fā)言提綱，審查組需要預(yù)設(shè)問題，觀眾組需要對匯報(bào)組學(xué)生進(jìn)行發(fā)言評價。確保每人每組分工到位，各司其職。在每周的匯報(bào)會上設(shè)置獎項(xiàng)，最佳臺風(fēng)獎，最佳辯手獎，最佳選題獎，積極提問獎等。充分調(diào)動學(xué)生積極性。

4.4教學(xué)評價

在課程評價上，本課程采用“檔案袋評價”的方法。檔案袋評價以學(xué)生為中心，以學(xué)生的思辨能力發(fā)展為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評價的個性化，在各個環(huán)節(jié)中注入思辨維度，完善課程現(xiàn)行的評估機(jī)制。其中5次作業(yè)包括選題研究目的，文獻(xiàn)資料收集，資料分析，論文框架，開題報(bào)告，每個作業(yè)隨著學(xué)生的選題思考的變化，上述的思考結(jié)果會不斷地被更新，思考更新的結(jié)果反映在每次課題作業(yè)里。作業(yè)1至作業(yè)5反映學(xué)生對論文選題進(jìn)行深入思考和動態(tài)調(diào)整，期末小論文基于作業(yè)1-5，進(jìn)行更加完整的分析，最后達(dá)到能夠完成畢業(yè)論文開題報(bào)告的目的。

5結(jié)語

本課題以本校日語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀為基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)方式研究，從四個方面重新設(shè)計(jì)“學(xué)科研究與方法論”課程，力求激發(fā)日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到興趣過程中培養(yǎng)思辨能力。研究表明日語專業(yè)學(xué)生思辨能力不缺乏，關(guān)鍵在于如何激發(fā)。該課程實(shí)施后的思辨技能是否提高將作為今后的課題進(jìn)一步研究。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目：基于日企語言生活調(diào)查的廣東省高校日語人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向研究（項(xiàng)目編號：2020GXJK149）；廣州大學(xué)2018年度校級教育教學(xué)研究項(xiàng)目：日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)——以“學(xué)科研究方法論”課程為例（編號：JY201826）

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