對醫(yī)學生雙創(chuàng)教育效果管理體系構(gòu)建的思考

成然 劉敏 曹月洲

摘要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是深化改革醫(yī)學教育人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果如何提高，過程管理是重要保障。高等教育蓬勃發(fā)展，教學質(zhì)量評估穩(wěn)步推進，必然要求建立科學、系統(tǒng)、規(guī)范的教學質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)平臺。本文首先綜述我國教學質(zhì)量研究的現(xiàn)狀，同時分析國外教育質(zhì)量監(jiān)控的優(yōu)勢，歸納現(xiàn)階段國內(nèi)雙創(chuàng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的短板。在此基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)信息化途徑，本文建立了適合南京醫(yī)科大學的全員、全過程、全方位的“三全”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系。各環(huán)節(jié)系統(tǒng)在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全過程中發(fā)揮相應(yīng)作用，監(jiān)控學生成長為具有創(chuàng)新能力與精神的卓越醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學質(zhì)量監(jiān)控 網(wǎng)絡(luò)信息化

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.004

Thoughts on the Construction of Effect Management System of Medical Students’ Entrepreneurship and Innovation Education

CHENG Ran[1]， LIU Min[2]， CAO Yuezhou[2]

（[1]School of Pediatrics， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 211166；

[2]The First Clinical Medical College of Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 211166）

AbstractInnovation and entrepreneurship is the main content of deepening the reform of medical education personnel training. How to improve the effect of innovation and entrepreneurship education， process management is an important guarantee. With the vigorous development of higher education and the steady progress of teaching quality evaluation， it is inevitable to establish a scientific， systematic and standardized teaching quality monitoring data platform. Firstly， this paper summarizes the current situation of teaching quality research in China， analyzes the advantages of foreign education quality monitoring， and summarizes the shortcomings of domestic innovation and entrepreneurship education quality monitoring system at this stage.On this basis， through the way of network informatization， this paper establishes a "three all" innovation and entrepreneurship education quality monitoring system suitable for Nanjing Medical University. Each link system plays a corresponding role in the whole process of cultivating medical students’ innovative and entrepreneurial ability， and monitors students’ growth into excellent medical and health talents with innovative ability and spirit.

Keywordsinnovation and entrepreneurship education； teaching quality monitoring； network information

在21世紀“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，毫無疑問更緊迫的是培養(yǎng)大學生實踐和創(chuàng)新能力。[1]質(zhì)量監(jiān)控體系是高等醫(yī)學院對教學運行的考核、評價和監(jiān)督，根據(jù)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標，以能力和素質(zhì)的提升為核心，構(gòu)建科學系統(tǒng)的指標與監(jiān)控體系，規(guī)范和引導教師的教學行為，激發(fā)學生的學習與實踐創(chuàng)新，監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程和績效。

隨著高等教育的快速發(fā)展以及教學監(jiān)控工作的全面推進，為了有效地提高教學效果，建立合理、科學、規(guī)范及系統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)平臺已成為一種趨勢。然而目前教學質(zhì)量的監(jiān)控都是通過專家督導，對教師進行評價，而作為教學的直接受益者——學生，則缺乏學習過程和能力的質(zhì)量評價，故評價是片面的，不科學的。

該課題擬通過網(wǎng)絡(luò)信息化途徑加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程的監(jiān)控，關(guān)注每一個教學環(huán)節(jié)的落實，改進不足，優(yōu)化醫(yī)學生的教育資源，提升其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識和能力，為醫(yī)療行業(yè)進步與發(fā)展提供高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

1教育質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀

目前，我國的教學質(zhì)量監(jiān)控主要是教務(wù)處負責，多在課后或者期末進行，采用紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)問卷形式對所隨機抽查的教師的教學質(zhì)量做總體評價，常常以點代面，并不能深入到教學過程，更主要的缺陷是忽略了教育教學的直接受益者——學生?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系存在以下不足：（1）缺乏系統(tǒng)性，監(jiān)控環(huán)節(jié)不完善；（2）教學反饋機制不及時不健全；（3）監(jiān)控過程中信息化管理程度不高；（4）監(jiān)控內(nèi)涵模糊，忽視標準建設(shè)；（5）沿襲理論體系，監(jiān)控效果不佳。

2國外教育質(zhì)量研究現(xiàn)狀

2.1關(guān)于教學質(zhì)量與教學困境的研究

早期美國高等學校教育質(zhì)量評估的指標體系都大同小異，一般既重視“資源”，又注重“過程”。而最近，又補充了對教育教學成果的重視這一環(huán)節(jié)。根據(jù)整體性和動態(tài)性的原則，在高校的投入、過程、產(chǎn)出這三個環(huán)節(jié)，重視設(shè)備與師資，注重教師教學計劃制定、評價、管理，強調(diào)畢業(yè)生與院校的教學成果，構(gòu)建了美國高等學校教育質(zhì)量評估的指標體系。[2]

英國一直非常重視本科教學質(zhì)量，形成了一套規(guī)范的評價與監(jiān)督機制，主要體現(xiàn)在教育主管部門、社會、同行以及教師對學生在這四個方面的監(jiān)督。[3]英國的高校絕大多數(shù)都具有合理的定位、明確的人才培養(yǎng)目標，對英國高校的教學質(zhì)量保障起到了指導與規(guī)范的作用。

在日本的高等學校，有國家、協(xié)會和民間這三類教育評估，他們主要依據(jù)《大學基準》《法學教育基準》等對高校的設(shè)置以及高等教育質(zhì)量做出評估。[4]

2.2關(guān)于提升教學質(zhì)量相關(guān)的研究

德國學者克勞斯·安德布瑞奇研究高等院校教學質(zhì)量問題后指出，提高教學質(zhì)量即最優(yōu)化教學目標，一般有三個環(huán)節(jié)：首先是確定教學的基礎(chǔ)理念和服務(wù)標準，并協(xié)調(diào)好各主體之間關(guān)系；其次是制定教學質(zhì)量管理標準和規(guī)范，尊重利益攸關(guān)方的意見，采納積極建議，合作共贏滿足教學質(zhì)量要求；再次是不斷優(yōu)化教學質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，動態(tài)化管理與監(jiān)控教學質(zhì)量。[5]

綜合以上國外文獻綜述發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家認為，高等院校的可持續(xù)發(fā)展程度取決于規(guī)范化管理體系對教學質(zhì)量的保障程度。因此，發(fā)達國家基本建立了完善且有效的高校教育質(zhì)量管理體系，對質(zhì)量保障體系中的相關(guān)要素、實施、監(jiān)督、反饋等環(huán)節(jié)都做了嚴格的標準和規(guī)定。[6]當今，我國的經(jīng)濟和政治地位在國際上進一步提升，教育改革的步伐也逐漸加快，也更加注重提升高校教育教學質(zhì)量、學生學習效果，以及如何與世界一流高校接軌。[7]國外進行教學質(zhì)量監(jiān)控，同時重視保障機制，這些都有利于提高教育效果，也為我國提供了參考。

3構(gòu)建醫(yī)學生雙創(chuàng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的思路

3.1全員、全面、全過程的“三全”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

3.1.1全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控

覆蓋督導、教師、學生3個層次，由學生組成的學生評議教學委員會，評價和反饋學校教學管理人員和教師的教學情況。在監(jiān)控過程中，只有全體師生共同努力，才能真正提高教學質(zhì)量。因此，教學相關(guān)的每個人都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮作用，要大大鼓勵全員參與的積極性。

3.1.2全面架構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系

建立制度保障體系。主要通過建立教學檢查制度，學生評教、領(lǐng)導評教、同行評教，學生課程考核管理規(guī)定，創(chuàng)業(yè)設(shè)計評估制度等教學質(zhì)量管理的規(guī)章制度。

建立督導評價體系。建立維護和促進教學質(zhì)量的督導機構(gòu)，定期督導評價教學質(zhì)量，為教學改革及學校管理措施的改善提供依據(jù)。

建立激勵約束體系。根據(jù)監(jiān)控評價結(jié)果，對教師、學生以及教學督導等進行物質(zhì)激勵、精神嘉獎以及糾偏約束。

3.1.3全過程地監(jiān)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量

該綜合性體系包括基礎(chǔ)與核心課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。除了教學實施過程外，也應(yīng)監(jiān)控教學準備過程和教學完成后的結(jié)果評價，即對教學全過程進行監(jiān)控，力爭每個環(huán)節(jié)不落下。

3.2建立重視學習過程的網(wǎng)絡(luò)化“三位一體”評價體系

筆者認為，南京醫(yī)科大學在雙創(chuàng)教育效果管理體系構(gòu)建過程中，必須以“三全”型質(zhì)量監(jiān)控理念為基礎(chǔ)指導，建立“三位一體”的評價體系（見圖1）。

3.2.1實現(xiàn)全員參與

學生、教師、教學督導是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的三大主體。通過這三者的互動評價，將主觀與客觀評價、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進教學相長，優(yōu)化教學資源。

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的直接受益者——學生進行全過程、網(wǎng)絡(luò)化的質(zhì)控評價，關(guān)注學生學習狀態(tài)及學習的細節(jié)，彌補既往教學質(zhì)量監(jiān)控僅對教師進行評價的不足，實實在在重視學生學習的質(zhì)量，是“教學相長”的核心。

3.2.2積極推進全面質(zhì)量監(jiān)控

基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的理解，設(shè)立含有理論教學、技能教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目等的全面教學課程體系，把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和教學管理有機地結(jié)合，即通過網(wǎng)絡(luò)信息化，運用網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)、問卷調(diào)查、電話溝通以及座談會等多種方式對教師、學生、督導進行三方相互評價、相互監(jiān)督，收集并反饋教學信息，提高其科學性和及時性，最終加強該體系的信息化。

在教學建設(shè)上，可以通過監(jiān)控各學院各專業(yè)的開設(shè)課程、使用的教材等掌握其建設(shè)的教學條件情況；實時監(jiān)控教學過程與管理，可以通過教室攝像頭了解上課與自習的情況，安排人員聽課等反映教學情況，也可以隨機抽查與定期檢查相結(jié)合，考核教學計劃等內(nèi)容與實際實施情況是否一致；對于教學結(jié)果，主要監(jiān)控學生考察及格率或作業(yè)成果，同時對學生評教與教室自評進行隨機抽樣。

3.2.3實施多種評價方式

學生和教師在線跟進教學過程，完成教學記錄，定性與定量評價相結(jié)合，制定合理有效的評價指標及評價調(diào)查問卷。其中，對教師的教育教學態(tài)度、教學效果等進行評價，對學生則包括了其知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力以及成果。

對評價結(jié)果信息進行分析并及時反饋，補足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學各環(huán)節(jié)短板，逐步實現(xiàn)反饋、改進與預警三級聯(lián)動機制。[8]各環(huán)節(jié)系統(tǒng)在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全過程中發(fā)揮相應(yīng)作用，監(jiān)控學生成長為具有創(chuàng)新能力與精神的卓越醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

4構(gòu)建醫(yī)學生雙創(chuàng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)能從學生、教師、教學督導三個方面對教學全過程進行評價監(jiān)控，能夠使醫(yī)學生在成長過程中得到全方位、多方面地監(jiān)測、糾正、提高；能夠使教師在帶教過程中積累經(jīng)驗、觸類旁通，促進醫(yī)、教、研和諧發(fā)展。

為提高教學質(zhì)量，有效運行地運行質(zhì)控體系可以發(fā)揮評價、激勵和引導的作用，其具體意義有以下幾點：

實現(xiàn)了教學過程監(jiān)控，完善了教學管理。在現(xiàn)有教學管理信息系統(tǒng)上進行調(diào)整，通過網(wǎng)絡(luò)信息化，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程監(jiān)控的重視，實現(xiàn)監(jiān)控過程的信息化管理，關(guān)注每一個教學環(huán)節(jié)的落實，關(guān)注過程評價，最終提高管理效能。

促進了教學積極性，提升了教師教學水平。教育質(zhì)量監(jiān)控體系重視全員性，提倡和鼓勵全體師生積極參與，激發(fā)廣大教師和教學管理人員為教學質(zhì)量提高而提升自身內(nèi)涵和素養(yǎng)的積極性，形成教育質(zhì)量提高的良好機制。[9]只有不斷提升教師的教學和科研素養(yǎng)，才能帶動教學質(zhì)量的提高。

實現(xiàn)了資源共享，加強了教學信息的交流。在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中，集中管理各要素，共享信息資源，一旦發(fā)現(xiàn)問題立即反饋信息，及時將問題解決；教學質(zhì)控部門要及時反饋考核評價結(jié)果給相關(guān)學院和對應(yīng)教室，以便盡早調(diào)整和制定改進計劃，有利于教學效果的提高。同時可以促進學生與老師，學院與學校的溝通聯(lián)系，加強教學信息的交流。

強化了質(zhì)量意識，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施質(zhì)量監(jiān)控不是為了監(jiān)控而監(jiān)控，而是通過這一過程強化高校的教育質(zhì)量觀，并在教學實踐運用，形成自主自覺的質(zhì)量監(jiān)控意識與行為。同時，根據(jù)醫(yī)學生的特點，從時代進步的需要、社會繁榮的需要以及個人發(fā)展的需要實施教學質(zhì)量監(jiān)控，使醫(yī)學生學會自力更生、獨立創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作，成為全面發(fā)展及素質(zhì)全面的新一代醫(yī)療衛(wèi)生人才。

5總結(jié)

通過網(wǎng)絡(luò)信息化途徑，對教學的直接受益者——學生，進行有效的質(zhì)量評價，建立了適合南京醫(yī)科大學的全員、全面、全過程的“三全”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系。在時代要求、國家號召下，要求具有醫(yī)學素養(yǎng)的同時，積極培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新時代醫(yī)學生。[10]

*通信作者：曹月洲

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“醫(yī)學生雙創(chuàng)教育效果管理體系構(gòu)建研究”（2020SJA0306）

參考文獻

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