基于“三全育人”理念的高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

蘇重來 馬永玲

摘 要 “三全育人”是新時代下高職院校人才培養(yǎng)必須遵循的教育理念和實踐路徑。以新商科教育為例，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握“三全育人”內(nèi)涵體系及實踐要求，在教育系統(tǒng)論視域下實施大思政教育，從構(gòu)建服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端的高水平專業(yè)群，搭建“思想領(lǐng)航·技術(shù)引領(lǐng)”的專業(yè)課程體系，搭建“素養(yǎng)嵌入·項目貫通”實踐育人體系，打造一體化“匠心財經(jīng)”文化育人品牌，打造“鑄魂強師”教育工匠團隊，創(chuàng)新基于學(xué)生職業(yè)能力畫像的教育評價模式等方面重塑商科人才培養(yǎng)新生態(tài)，加快培養(yǎng)有家國情懷和城市印記的復(fù)合型創(chuàng)新型商科技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 三全育人;大思政教育;新商科;人才培養(yǎng)體系;匠心財經(jīng)

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0015-04

“三全育人”是教育系統(tǒng)論觀照下的一個先進教育理念，也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，具有系統(tǒng)性、多要素性、結(jié)構(gòu)性、協(xié)同性等特征，在實踐中需系統(tǒng)思考和設(shè)計?！叭恕崩砟畛珜?dǎo)在終身教育的價值遵循下、在教育系統(tǒng)論的視域下調(diào)動各領(lǐng)域、各方面的育人力量，實施“大思政教育”，形成時間上相互銜接、空間上相互覆蓋的育人格局[1]。它要求高職院校新商科教育必須立足國家要求和地方需求，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成長訴求，統(tǒng)籌各類育人要素，推進課堂教學(xué)改革，實施當(dāng)代思政教育范式創(chuàng)新，推進思政教育融入課程、教材、教學(xué)、實訓(xùn)、評價等育人核心環(huán)節(jié)，同向發(fā)力、同頻共振，形成全員、全過程、全方位育人格局，建成具有新商科人才培養(yǎng)特色和亮點的可借鑒可復(fù)制的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。具體來講，應(yīng)做到“兩個遵循”：在育人主體維度，宏觀層面調(diào)動政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、家庭、社區(qū)的育人動力，統(tǒng)籌好各領(lǐng)域的教育資源和平臺;微觀層面利用好專任教師、兼職教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生朋輩團體、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、黨團成員等主體，形成育人“聚合力”。在育人時空維度，按照“學(xué)生（入學(xué)）—準(zhǔn)職業(yè)人（學(xué)習(xí)）—職業(yè)人（就業(yè)、終身學(xué)習(xí)）”的成長邏輯，以學(xué)生為中心完善“課程—文化—實踐—網(wǎng)絡(luò)—心理”育人功能鏈，以師資為支撐完善“教學(xué)—科研—管理—服務(wù)—組織”育人功能鏈，雙鏈融合，構(gòu)建全員參與的全過程、全方位育人完整鏈條，形成育人“組合拳”。

以教育部“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求為指南，“以聚核守正，全面落實黨的領(lǐng)導(dǎo)、筑魂育人”為改革制高點，搭建“黨政班子+校企教師+校企輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”的全員育人架構(gòu)，發(fā)揮黨建在立德樹人工作中的核心作用，“上下”同步，聚焦“1個機制、6個體系”（黨建工作機制為保障、課程育人體系為主干、實踐育人體系為支撐、心理育人體系為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)育人體系為拓展、文化育人體系為引領(lǐng)），重點開展“1群、2體系、1品牌、1團隊、1模式”改革與創(chuàng)新，以此優(yōu)化升級新商科人才培養(yǎng)體系，推進培養(yǎng)新商科領(lǐng)域德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、構(gòu)建服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端的高水平新商科專業(yè)群

瞄準(zhǔn)傳統(tǒng)財經(jīng)商貿(mào)和“大智移云區(qū)物”相互融合滲透的新商業(yè)體系和模式，基于“產(chǎn)業(yè)微笑曲線”理論，以產(chǎn)業(yè)鏈·崗位群為組群邏輯，立足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)代化高端化建設(shè)，堅持服務(wù)工業(yè)、制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)高端，對接現(xiàn)代商貿(mào)產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈和現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，依據(jù)“地方離不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)可、國際可交流”專業(yè)群建設(shè)要求，分析產(chǎn)業(yè)群所需的關(guān)鍵共性知識、技術(shù)技能和素質(zhì)，解構(gòu)當(dāng)前及未來即將出現(xiàn)的崗位群，進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，推陳出新、改革升級，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以此構(gòu)建高水平新商科專業(yè)群，見圖1。培養(yǎng)適應(yīng)人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的能力，掌握會計、財務(wù)、稅務(wù)、金融、營銷等知識和技術(shù)技能，面向現(xiàn)代商貿(mào)、現(xiàn)代金融業(yè)的會計、稅務(wù)服務(wù)、金融服務(wù)、營銷等領(lǐng)域，從事智慧會計、金融科技、電子商務(wù)等工作的有家國情懷和城市印記的復(fù)合型、創(chuàng)新型時代新人。

二、搭建“思想領(lǐng)航·技術(shù)引領(lǐng)”的專業(yè)課程體系

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號）要求，“緊緊抓住課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場’，讓所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[2]。高職院校應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合新商科人才培養(yǎng)定位與特征，以課程思政示范課建設(shè)為抓手，深度挖掘新時代高職院校學(xué)生思想政治教育要求同新商科人才培養(yǎng)的育人交融點和生成點，提煉專業(yè)課程體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，基于此制定（修訂）融入新時代高職院校學(xué)生思想政治教育元素的課程標(biāo)準(zhǔn)課程，繪制專業(yè)課程思政知識圖譜，以微課、微視頻、慕課、5G+3D+VR財經(jīng)文化教育虛擬仿真資源等形式開發(fā)配套線上線下教學(xué)資源，形成課程思政資源庫。在充分掌握、研究、內(nèi)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，探索建設(shè)活頁式、融媒體式、工作手冊式等新型專業(yè)課程（思政）教材體系，推進思政教育進課程、進教材、進課堂、進頭腦，建成思想引領(lǐng)有力度、教育教學(xué)有溫度、立德樹人有效度的“三有”專業(yè)課程體系，如圖2所示。

三、構(gòu)建“素養(yǎng)嵌入·項目貫通”實踐育人體系

實踐教學(xué)與思想教育具有內(nèi)在統(tǒng)一性，高職院校通過專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時又以此培能育德[3]?；诖耍瑧?yīng)以德智體美勞一體化培育為目標(biāo)，以素養(yǎng)嵌入為突破口，以實踐項目為載體，以實訓(xùn)基地文化、實訓(xùn)教學(xué)資源和開放共享實踐教學(xué)制度建設(shè)為底部支撐，推動思想政治教育全面融入實踐教學(xué)，構(gòu)建“素養(yǎng)嵌入·項目貫通”實踐育人體系。如圖3所示。

首先，找準(zhǔn)素養(yǎng)群。在經(jīng)濟社會大生態(tài)下，按照商業(yè)運行生態(tài)邏輯，從做人、做事、運營三個維度切入，找準(zhǔn)學(xué)生所需具備的“三素養(yǎng)、十意識”素質(zhì)群，包括做人的基本素養(yǎng)——責(zé)任意識、誠信意識、和諧意識，做事的素養(yǎng)——法治意識、服務(wù)意識、協(xié)作意識、成本意識、質(zhì)量意識，以及運營的基本素養(yǎng)——目標(biāo)意識和全局意識。

其次，確定實踐項目。按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段，結(jié)合學(xué)校課程教學(xué)安排，從公共基礎(chǔ)實踐、課堂教學(xué)實踐、專業(yè)集中實踐、企業(yè)綜合實踐四個方面，以學(xué)生職業(yè)成長為中心，設(shè)置相互銜接貫通、層級遞進的實踐項目，實現(xiàn)全員、全過程、全方位實踐育人。

最后，開展資源、文化和制度建設(shè)。實踐教學(xué)資源、實踐基地文化和實踐教學(xué)制度的建設(shè)，是實踐育人的內(nèi)容要素和基礎(chǔ)保障。在實踐教學(xué)資源建設(shè)方面，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新模式、新流程等轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)內(nèi)容;在實踐基地文化建設(shè)方面，推進財經(jīng)（紅色）文化、財經(jīng)工匠風(fēng)采、財會類企業(yè)文化進基地、進項目、進頭腦，潛移默化中塑造學(xué)生的行為模式、價值觀念和思維方式;在制度建設(shè)上，踐行“群”“共同體”的理念，推進實踐項目、實踐教學(xué)資源、實踐基地等開放共享，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，讓實踐教學(xué)有“法”可依。

四、打造一體化“匠心財經(jīng)”文化育人品牌

各行各業(yè)的探索發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造，勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，科技進步、產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，都離不開以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、與時俱進、勇于創(chuàng)新為內(nèi)核的工匠精神。作為高素質(zhì)勞動者和高精尖人才大軍培養(yǎng)主陣地的高職院校，理應(yīng)大力培育和傳承工匠精神。工匠精神的培育和傳承，關(guān)鍵在于樹立匠心，基礎(chǔ)在于培育技能人才，目的在于打造精品[4]。按照學(xué)生學(xué)習(xí)成長邏輯，打造一體化“匠心財經(jīng)”文化育人品牌，全員參與、多元融合，抓實、抓小、抓細(xì)工匠精神培育和傳承，切實培育大批擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。一方面，建立“匠心”培育基地。通過建設(shè)開放共享的財經(jīng)“勞動·勞?！すそ场本裾故臼?、財經(jīng)文化走廊和以大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技為驅(qū)動的財經(jīng)文化體驗館，構(gòu)建“文化、體驗和感悟”為一體的工匠精神教育示范基地。另一方面，打造“匠心”培育活動。依托易班、今日校園、學(xué)校兩微、黨團課等平臺，以小窗口展示大黨建，探索開展“師生同心·與黨同行”微視頻制作、“微評·微言”時政解讀等系列精品活動。

五、打造“鑄魂強師”的教育工匠團隊

筑牢教師隊伍是育人“主力軍”的意識，從建設(shè)和評價兩個維度協(xié)同發(fā)力，打造一支“鑄魂強師”的教育工匠團隊。

在隊伍建設(shè)方面，堅持師德第一標(biāo)準(zhǔn)，強化教師育人責(zé)任，突出抓好教師黨建，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。將思想政治教育貫穿融入教師團隊建設(shè)和教師發(fā)展，建立教研一體、學(xué)研相濟、科教協(xié)同、科研育人機制，實施教師職業(yè)能力成長“六個一”工程，即精講一門課程思政主干課程、指導(dǎo)一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或技能大賽項目、主持一項教研或科研課題、對接一個企業(yè)（就業(yè)單位）、聯(lián)系一個兼職教師、深入一個班級，促進教師團隊思想政治素質(zhì)與育人能力“雙提升”。

在教師評價方面，創(chuàng)新思想政治教育與專業(yè)教學(xué)一體化教師評價體系。一方面，用學(xué)生學(xué)得怎么樣來考察教師教得怎么樣。學(xué)生學(xué)得怎么樣？可以從德（政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)）、學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果）、用（實踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)）3個維度來評價。以此為邏輯起點，可以對應(yīng)地從德（政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、育人成效）、教（專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教書育人、項目建設(shè)、班級管理）、學(xué)（成長規(guī)劃、學(xué)習(xí)投入、科創(chuàng)研究、學(xué)習(xí)效果）3個維度來評價教師教得怎么樣。另一方面，運用第三方評價考察教師的綜合能力與素質(zhì)，包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價和校外第三方專家（合作企業(yè)/用人單位/專家學(xué)者）評價四種方式，作為補充評價。通過這種“以學(xué)為中心”的多維度評價模式，促進教師成長與學(xué)生成長一體化，真正實現(xiàn)立德樹人，為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展育人育才。

六、創(chuàng)新基于學(xué)生職業(yè)能力畫像的教育評價模式

貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持把立德樹人成效作為教育評價的根本標(biāo)準(zhǔn)”[5]，按照學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人成長進階，圍繞政治理論素養(yǎng)、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)三方面的要求，建立相關(guān)標(biāo)簽、指標(biāo)體系及觀測點，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展模型。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等數(shù)據(jù)為依據(jù)，構(gòu)建以學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)兩個時點，學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一時段為范圍的“兩點一線”學(xué)生職業(yè)能力畫像平臺，定期給出職業(yè)能力畫像報告，因需提供個性化職業(yè)能力成長方案，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價，推動建立智能化、平臺化、科學(xué)化的高職院校教育評價體系。

針對學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)能力信息、職業(yè)目標(biāo)與傾向進行學(xué)生畫像分析，出具職業(yè)能力基點報告，清晰呈現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知與發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)路徑提供智能規(guī)劃方案。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生職業(yè)能力畫像平臺抓取學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課外（勞動）實踐、課外學(xué)習(xí)成果、比賽競賽、職業(yè)資格證書（1+X證書）考試等方面的學(xué)習(xí)與成果數(shù)據(jù)，通過階段性的學(xué)生畫像輸出，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、優(yōu)化職業(yè)能力成長路徑，激勵學(xué)生挖掘潛能，促進職業(yè)能力成長。在學(xué)生畢業(yè)時點，全面呈現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力等級畫像，為學(xué)生求職目標(biāo)規(guī)劃、后續(xù)職業(yè)精進和企業(yè)選人用人提供科學(xué)依據(jù)。

參 考 文 獻

[1]林毅.試論高?！叭恕崩砟畹膬?nèi)涵及落實機制[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2018（4）：19-26.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[Z].教高[2020]3號，2020-05-28.

[3]劉宏達，許亨洪.我國高校實踐育人共同體建設(shè)的內(nèi)涵、問題及對策研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016（5）：170-176.

[4]楊建新.新知新覺：大力傳承和培育工匠精神[N].人民日報，2018-07-05（07）.

[5]中共中央、國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）[2020-12-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/13/content_5551032.htm.