現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目教育評價實證研究

章鴻雁 趙鵬飛 余濤 黃小春

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目評價是學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，以教育評價引領(lǐng)“三教改革”是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制探索和研究的難點。以教育部第二批工程造價專業(yè)（BIM方向）學(xué)徒制試點項目首屆畢業(yè)班為研究對象，梳理試點班招工招生、就業(yè)、雙主體培養(yǎng)、企業(yè)專項投入數(shù)據(jù)，對照構(gòu)建的三級指標體系展開結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價，反思項目實施過程、績效表現(xiàn)、可持續(xù)發(fā)展等方面存在的問題，包括：企業(yè)主體投入產(chǎn)出失衡，企業(yè)對項目的滿意度偏低;教學(xué)資源建設(shè)、教法研究能力明顯不足;學(xué)徒管理制度執(zhí)行不力，全員育人意識有待加強。提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯中國特色落腳點在課堂，在于教師、教材、教法的質(zhì)量。要著力提高教師團隊建設(shè)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀教師;要高標準研制教材，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容;要創(chuàng)新教學(xué)法，持續(xù)推進課堂教學(xué)革命。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;教育評價;“三教改革”

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0065-06

2016年廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合國內(nèi)建筑信息高新產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)共同申報了工程造價專業(yè)（BIM方向）現(xiàn)代學(xué)徒制試點。2017年3月首屆學(xué)徒（學(xué)生）通過廣東省自主招生渠道報考，同年9月入學(xué)。2017年9月-2019年2月，學(xué)校主體負責(zé)開展教學(xué)活動;2019年3月-2020年7月，企業(yè)主體通過構(gòu)建企業(yè)課堂完成了培養(yǎng)任務(wù)[1];2020年7月學(xué)徒（學(xué)生）順利畢業(yè)?；仡?年的研究和探索，試點項目在校企雙主體職責(zé)落實、學(xué)徒（學(xué)生）雙身份崗位培養(yǎng)、企業(yè)主體全程平等參與人才培養(yǎng)等方面達到了預(yù)期成效，但在教學(xué)資源建設(shè)及輸出、企業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量測量、企業(yè)導(dǎo)師考評等方面還不能滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，在學(xué)徒德技并修教育方面未見明顯突破。如何科學(xué)地監(jiān)測與評價現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，破解新時期現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)過程中“三教改革”難題，彰顯學(xué)徒制人才培養(yǎng)的中國特色，是當(dāng)前探索和研究的難點。教育評價是依據(jù)一定的教育目標和評價標準，對教育活動滿足社會與個體需求程度作出系統(tǒng)分析和價值判斷的活動[2]。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立符合時代要求的教育評價制度和機制。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育4個評價改革初見成效[3]，遼寧省、天津市已基本形成具有地區(qū)特色的基礎(chǔ)教育增值評價系統(tǒng);職業(yè)教育的四個評價探索還處在起步階段。為了尋找現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目中的不足，項目組梳理首屆試點班招工招生、就業(yè)、課程體系、企業(yè)投入等數(shù)據(jù)，按照新時代教育評價改革總體方案的要求，針對現(xiàn)代學(xué)徒制項目全過程和全方位特質(zhì)探索性設(shè)計了三級評價指標體系，對照指標體系展開本試點項目的結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價，反思項目實施過程、績效表現(xiàn)、可持續(xù)發(fā)展等方面存在的問題，聚焦學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展目標，提出深化現(xiàn)代學(xué)徒制“三教改革”的相關(guān)建議，為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制行穩(wěn)致遠提供有益參考。

一、首屆試點班基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

（一）招生宣傳、考試、錄取、報到、畢業(yè)數(shù)據(jù)

2017年1月，學(xué)校根據(jù)廣東省教育廳現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作文件，制訂公布了工程造價專業(yè)（BIM方向）招生簡章，聯(lián)合申報企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要選擇省內(nèi)知名建筑之鄉(xiāng)的普通高中作為本項目招生宣傳點。同年2月，校企聯(lián)合組成招生招工宣傳組，在潮汕地區(qū)12所普通高中展開宣傳，140名考生通過報名資格審查。按照廣東省考試院要求，此次學(xué)徒制招生采用“文化素質(zhì)考試+職業(yè)適應(yīng)性測試”的考試形式。同年3月，140名考生通過學(xué)校自主命題的文化素質(zhì)考試，篩選出前75名進入職業(yè)適應(yīng)性面試，面試主要由企業(yè)導(dǎo)師團隊負責(zé)，最終錄取50人。同年9月，49名新生報到，1人中途應(yīng)征入伍，2020年7月，48名學(xué)徒順利畢業(yè)。

（二）就業(yè)數(shù)據(jù)

截至2020年8月31日，2017級造價專業(yè)學(xué)徒制47名學(xué)徒落實就業(yè)單位，完成廣東大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺數(shù)據(jù)填報，1名學(xué)徒參加公務(wù)員考試等待錄用中。根據(jù)47名已就業(yè)學(xué)徒的崗位、區(qū)域、薪酬統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：BIM工程師崗位就業(yè)12人，占比25.5%;傳統(tǒng)造價員等技術(shù)崗位就業(yè)28人，占比59.6%;傳媒科技等其他崗位就業(yè)7人。粵港澳大灣區(qū)就業(yè)共計41人，占比87.2%。其中，深圳市就業(yè)19人，廣州市就業(yè)14人，粵港澳大灣區(qū)其他7市就業(yè)8人，47名學(xué)徒薪酬平均為4272元/月。

（三）課程體系數(shù)據(jù)

1.校企分工協(xié)作

首屆試點班課程由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、綜合能力訓(xùn)練、拓展類課程組成，總學(xué)分為127分，專業(yè)核心課為建筑識圖與房屋構(gòu)造、建筑施工、工程造價管理、BIM項目案例分析、BIM應(yīng)用軟件、工程造價類軟件。2017年9月-2019年1月的3個傳統(tǒng)學(xué)期中，學(xué)徒在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練;中間的寒暑假開設(shè)了兩個企業(yè)小學(xué)期;2019年2月-2020年7月，在企業(yè)完成集中授課、崗位輪訓(xùn)、定崗培養(yǎng)等任務(wù)。學(xué)徒在校內(nèi)修得71.5個學(xué)分（含企業(yè)培訓(xùn)師主講的3門課程，學(xué)分8個），在企業(yè)課堂取得55.5個學(xué)分;校企雙主體發(fā)揮了各自長處，一體化育人方案順利實施。

2.企業(yè)課程及教學(xué)活動重要度排序

根據(jù)2020年8月首屆學(xué)徒畢業(yè)當(dāng)期企業(yè)課程重要度調(diào)查顯示：BIM應(yīng)用軟件Revit、工程造價類軟件for Revit、工程識圖強化訓(xùn)練、建筑專業(yè)及平法知識、BIM建?！獙從＼浖桶惭b算量軟件for cad（并列）入選前5名。參加粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生BIM-CIM創(chuàng)新大賽、“1+BIM”證書考證培訓(xùn)的經(jīng)歷入選學(xué)徒高質(zhì)量就業(yè)其他教學(xué)活動影響力排序前2位。

（四）企業(yè)專項投入數(shù)據(jù)

本項目企業(yè)專項投入由企業(yè)導(dǎo)師團隊、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、宿舍、教學(xué)資源、學(xué)徒保險和崗位補貼等組成，其中企業(yè)導(dǎo)師團隊包括企業(yè)培訓(xùn)講師32人、企業(yè)崗位導(dǎo)師20人、兼職學(xué)徒管理人員3人。教學(xué)設(shè)備設(shè)施主要有1間專業(yè)機房和48個學(xué)習(xí)型崗位，專用機房含51臺PC機及BIM應(yīng)用軟件。學(xué)徒宿舍13間，共計50個床位。2017年9月至2020年1月崗位培養(yǎng)期間，學(xué)徒實習(xí)報酬共計87.1萬元。

二、學(xué)徒制試點項目評價指標體系設(shè)計

教育評價不僅是理論問題，還是技術(shù)性問題，如何測量大學(xué)期間學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r和增值幅度，評價高等教育對學(xué)生成長成才的影響，是國內(nèi)外高等教育評價的難點[4]。美國“大學(xué)學(xué)習(xí)效果評價”（CLA）通過對不同時間節(jié)點學(xué)生批判性思考、論證分析、寫作溝通、問題解決等4個方面的測量，評價大學(xué)4年對學(xué)生發(fā)展能力提升帶來的影響[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企雙主體深度融合、共同主導(dǎo)的育人模式，項目組在分析試點項目目標、全過程和全方位特質(zhì)的基礎(chǔ)上，按照四個評價的基本原理，探索性設(shè)計了三級評價指標體系，見表1。

三、試點項目評價及結(jié)論

（一）試點項目目標

試點項目目標由總目標和具體目標兩部分組成，其中總目標表述為“完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)運行體制和機制，為廣東省建設(shè)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)工程造價管理方面的創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才”。具體目標表述為：構(gòu)建工程造價專業(yè)（BIM方向）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系;建立“雙導(dǎo)師”團隊;以“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)為契機提升校企雙導(dǎo)師團隊的教學(xué)和社會服務(wù)能力;形成教學(xué)改革成果，為兄弟學(xué)院提供典型案例和可借鑒的經(jīng)驗。

（二）項目結(jié)果評價

1.校企雙主體聯(lián)合組建廣建斯維爾學(xué)院，理順了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制

項目按照校企聯(lián)合制訂的工作方案，組建了廣建斯維爾學(xué)院，學(xué)徒制人才培養(yǎng)的體制基本確立。2017級學(xué)徒制試點班運行過程中，校企聯(lián)合開展招生招工宣傳、考試、錄取等工作;依據(jù)“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位成才”的原則，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)管理辦法、學(xué)徒管理制度;共同組建了雙導(dǎo)師教學(xué)團隊;校企雙主體協(xié)同完成學(xué)徒的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長效機制落地。

2.學(xué)徒BIM技術(shù)應(yīng)用能力顯著增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量高于預(yù)期

雙主體聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒，既掌握了傳統(tǒng)造價管控技術(shù)，又會BIM應(yīng)用技術(shù)，是行業(yè)企業(yè)發(fā)展急需的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。2018年12月，2017級學(xué)徒制班級選拔10人組成2支代表隊參加首屆粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生BIM-CIM創(chuàng)新大賽，獲優(yōu)秀論文一等獎、挑戰(zhàn)賽一等獎、城市運維一等獎、全能三等獎。2019年5月，5名學(xué)徒組隊參加第十屆全國高校學(xué)生建筑信息模型應(yīng)用技能大賽，獲工程管理專項一等獎、工程造價專項二等獎、綠色建筑專項二等獎、全能二等獎。2019年12月，學(xué)徒參加全國首批“1+BIM”證書考試，12人通過考核取得證書。

截至2021年8月31日，2020屆廣東大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示，由表2可知，2017級工程造價（BIM方向）學(xué)徒制班與平行的工程造價4個普高班、1個中高銜接班相比，學(xué)徒班就業(yè)率與平行班相當(dāng);薪酬中位數(shù)、薪酬平均值均高于平行班;專業(yè)對口率比平行班略低，學(xué)徒自主創(chuàng)業(yè)、新職業(yè)就業(yè)比重較高，表明學(xué)徒個體發(fā)展意愿得到尊重。

（三）項目過程評價

1.人才培養(yǎng)體系和“雙導(dǎo)師”團隊構(gòu)建順利完成

校企共同制訂了2017級工程造價（BIM方向）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標準、課程標準、學(xué)徒崗位標準、質(zhì)量監(jiān)控標準、教學(xué)資源建設(shè)管理辦法。按照標準要求，構(gòu)建了由培訓(xùn)講師、崗位導(dǎo)師、學(xué)徒管理人員組成的企業(yè)導(dǎo)師團隊，建成了由課程主講教師、跟崗教師、班主任組成的學(xué)校教師團隊。

2.教科研成果和輻射推廣有序推進

校企共同開發(fā)16門具有學(xué)徒崗位特質(zhì)的課程，共同編寫出版了《BIM中級實踐培訓(xùn)教程》《BIM三維算量for CAD實例教程》，列入出版計劃的在編教材3部。本項目BIM技術(shù)應(yīng)用技能的課程標準、配套教材已應(yīng)用于工程造價普高班。2019年11月，校企共同申報廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題獲立項;項目案例入選2019年廣東省高職教育質(zhì)量年報。項目受邀在全國BIM技術(shù)教育、學(xué)徒制論壇作主題演講3次，接待國內(nèi)外學(xué)校來訪交流11次。2020年8月項目聯(lián)合申報企業(yè)入選廣東省第一批產(chǎn)教融合型企業(yè)名錄。

3.實際投入資金結(jié)構(gòu)與預(yù)算存在較大差異

本項目原預(yù)算總投入400萬元，主要用于“雙導(dǎo)師”團隊建設(shè)、校企一體化育人;其中企業(yè)預(yù)計投入100萬，學(xué)校投入150萬，省財政資金100萬元，其他資金50萬元。實際運行過程中企業(yè)初始投入的教學(xué)軟硬件價值189.1萬元;兩個企業(yè)小學(xué)期學(xué)徒跟崗培養(yǎng)報酬6.3萬元，半年輪崗培養(yǎng)報酬78.8萬元。學(xué)校實際投入與預(yù)算持平，省財政資金正在落實中。校企資金使用規(guī)范，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升效益顯著，資金使用績效高。

（四）項目增值評價

1.學(xué)校“雙精準”育人成效顯著

校企共同培育的工程造價（BIM方向）復(fù)合型高技術(shù)人才為工程造價行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支撐。項目運作深化了校企產(chǎn)學(xué)研全方位合作，學(xué)校主動服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的美譽度提升，產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)特色凸顯。

2.企業(yè)主體培訓(xùn)管理水平和市場占有率雙提升

項目實踐不僅提升了合作企業(yè)人力資源培訓(xùn)、考評水平，為企業(yè)及其關(guān)聯(lián)企業(yè)培養(yǎng)了創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)員工，又提升了企業(yè)BIM應(yīng)用軟件及服務(wù)的知名度，合作企業(yè)軟件產(chǎn)品及服務(wù)的市場占有率顯著擴大。

3.學(xué)徒成長成才進步幅度大

通過校企雙場所多次工學(xué)交替的活動、一年的崗位輪訓(xùn)和定崗培養(yǎng)，學(xué)徒對崗位、企業(yè)、行業(yè)的認知更加清晰，思考和提問的能力得到較好訓(xùn)練，崗位實際操作能力的增值度明顯高于普高班。學(xué)徒對自我認知更全面，對就業(yè)和未來發(fā)展方向的選擇表現(xiàn)出更多的自覺性和自主性。

4.教師團隊雙師素質(zhì)快速提升

學(xué)校跟崗教師加深了對行業(yè)企業(yè)需求變化、新技術(shù)發(fā)展的認識，企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實操能力得到大幅提高。校企雙導(dǎo)師團隊發(fā)揮各自的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)徒完成BIM技術(shù)咨詢服務(wù)，截至2020年底，技術(shù)咨詢服務(wù)合同金額達400多萬元。

（五）項目綜合評價

1.學(xué)校、合作企業(yè)、雇主、學(xué)徒、雙導(dǎo)師滿意度調(diào)查

2020年9月，項目組分別對學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)徒、學(xué)徒雇主、雙導(dǎo)師展開了項目滿意度調(diào)查，滿意程度及賦分為很滿意（10分）、滿意（8分）、比較滿意（6分）、不滿意（4分）、很不滿意（2分）五級，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)校決策層、管理層、操作層對項目評定為滿意等級，企業(yè)決策層、管理層、操作層評價為比較滿意等級;48名學(xué)徒很滿意、滿意、比較滿意合計為100%;雇主很滿意、滿意、比較滿意合計為100%;雙導(dǎo)師很滿意、滿意、比較滿意合計為96%。

2.學(xué)徒綜合素質(zhì)評價

學(xué)徒的學(xué)習(xí)動力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)自我評價、家長評價均為正向提升。學(xué)徒順應(yīng)工作崗位和任務(wù)變化的能力、遇到緊急事項的應(yīng)變和心態(tài)調(diào)整能力、與人交流合作的能力明顯增強，樂觀積極、愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神得到體驗和認同。

3.雙導(dǎo)師團隊師德評價

通過學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對互幫互學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)等活動，學(xué)校教師師德表現(xiàn)正向提升，企業(yè)導(dǎo)師熱心教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)徒、積極學(xué)習(xí)育人技能的氛圍逐漸形成，雙導(dǎo)師團隊師德表現(xiàn)良好。

四、試點項目存在的主要問題

（一）企業(yè)主體投入產(chǎn)出失衡，企業(yè)對項目的滿意度偏低

一是學(xué)徒崗位培養(yǎng)的教學(xué)條件、教學(xué)資源建設(shè)初始投入大，企業(yè)導(dǎo)師團隊教學(xué)能力提升任務(wù)重，校企管理體制、關(guān)注點差異較大。二是學(xué)徒制特色學(xué)院運營中校企溝通協(xié)調(diào)工作量大、學(xué)徒學(xué)費收入分享機制落實困難，加之產(chǎn)教融合型企業(yè)優(yōu)惠政策還未正式落地，因此企業(yè)投入經(jīng)費大幅超出預(yù)算。三是由于學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)選擇多元化，企業(yè)留人計劃未能達成預(yù)期指標，企業(yè)主體產(chǎn)出不及預(yù)期，項目可持續(xù)發(fā)展動力不足。

（二）崗位導(dǎo)師具備專業(yè)技能，但教學(xué)資源建設(shè)、教法研究能力明顯不足

企業(yè)BIM技術(shù)應(yīng)用服務(wù)案例資源豐富，但案例資源不能自動轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和適用的教材。學(xué)徒被分配到BIM中心、大數(shù)據(jù)中心、客服中心等崗位跟崗培養(yǎng)，崗位導(dǎo)師存在教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)計粗放、分階段性的教學(xué)重點難點不突出、專業(yè)技能考評點和考評方式不實等問題，導(dǎo)致學(xué)徒工作中的錯漏未能得到及時發(fā)現(xiàn)，給學(xué)徒成長和企業(yè)效益帶來負面影響。

（三）學(xué)徒管理制度執(zhí)行不力，全員育人意識有待加強

企業(yè)導(dǎo)師團隊由集中授課的培訓(xùn)講師、崗位導(dǎo)師、人力資源部導(dǎo)師組成，各崗位導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)徒專業(yè)技能培養(yǎng)，人力資源部導(dǎo)師負責(zé)學(xué)徒日常行為考核。因?qū)W(xué)徒多元化認識不足，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)徒日常行為管理、品德修養(yǎng)等方面的跟蹤教育不到位，每周例會、項目總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)多關(guān)注崗位技能培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校跟崗教師對學(xué)徒價值觀形成過程干預(yù)不夠及時，導(dǎo)致雙導(dǎo)師團隊對學(xué)徒品行修養(yǎng)的影響力弱化。

五、深化現(xiàn)代學(xué)徒制“三教改革”的建議

中國現(xiàn)代學(xué)徒制與德、英、美等西方國家學(xué)徒制不同之處，主要表現(xiàn)為中國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是立德樹人，項目由黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主推、教育主管、行業(yè)主辦、企業(yè)主體協(xié)同推動，課堂采用育訓(xùn)結(jié)合的模式，見圖1。首屆試點班的實踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制項目可持續(xù)發(fā)展的根本動力在于學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量提升和特色形成，關(guān)鍵是教師、教材、教法質(zhì)量的提升。

提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯中國特色落腳點在課堂，在于教師、教材、教法的質(zhì)量。要著力提高教師團隊建設(shè)水平，培養(yǎng)強國優(yōu)師;要高標準研制教材，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容;要創(chuàng)新教學(xué)法，持續(xù)推進課堂教學(xué)革命。

（一）提升雙導(dǎo)師團隊全員育人能力，建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊

1.現(xiàn)代學(xué)徒崗位成才需要教學(xué)創(chuàng)新團隊引領(lǐng)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與以學(xué)校為主的傳統(tǒng)模式有很大的不同，因為要面對新的教學(xué)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、多樣化的成才目標帶來的許多新問題，這需要發(fā)揮雙導(dǎo)師團隊的作用，加強教學(xué)研究，研發(fā)多樣化的課程模塊，滿足學(xué)徒個性化學(xué)習(xí)需求，更有效地引導(dǎo)學(xué)徒順利成長。

2.雙導(dǎo)師聘用和評價應(yīng)以師德表現(xiàn)作為優(yōu)先因素

教師承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。學(xué)徒制項目的雙導(dǎo)師既是教授專業(yè)技能的教師，也是育人的導(dǎo)師，既要向?qū)W徒傳授知識、技能，開發(fā)學(xué)徒智力，提高學(xué)徒各方面的能力，又要幫助學(xué)徒形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀[6]，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素質(zhì)。因此，熱心教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)徒、具有工匠精神等師德表現(xiàn)應(yīng)是雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、評價的首要條件。

3.加強企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)和育人技能的培養(yǎng)

企業(yè)導(dǎo)師大多數(shù)未接受過教師相關(guān)技能的培訓(xùn)，需要開展教學(xué)技能和學(xué)徒日常管理技能培訓(xùn)，還需設(shè)立學(xué)徒教研室，專門研究學(xué)徒教育中遇到的問題并及時加以解決。本項目中學(xué)徒工作效果抽查評價不及時，學(xué)徒日常行為管理松散，導(dǎo)師對學(xué)徒影響力偏弱等問題，均與企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)設(shè)計、溝通技巧等能力不足、重要教育時點缺位相關(guān)。

4.探索科學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師評價方法

企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)徒培養(yǎng)的重要力量，對企業(yè)導(dǎo)師教書育人的質(zhì)量需要找到有效的評價方法。育人技能學(xué)習(xí)積極性及成效、學(xué)徒受益度、對學(xué)徒的影響力、工匠精神傳承等應(yīng)納入企業(yè)導(dǎo)師評價指標。

（二）開發(fā)崗位培養(yǎng)適用教材，促進學(xué)徒自主學(xué)習(xí)

1.研發(fā)具有學(xué)徒制特色的高水平教材

為了有效規(guī)范、監(jiān)測學(xué)徒崗位培養(yǎng)，防止教學(xué)內(nèi)容簡單化和隨意化，必須研發(fā)學(xué)徒崗位輪訓(xùn)和定崗培養(yǎng)適用教材。學(xué)徒制教材應(yīng)由校企頂尖教師組成的團隊編寫，有效整合企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)質(zhì)資源，精心設(shè)計應(yīng)用案例的教學(xué)過程，并提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。

2.工作手冊式教材是優(yōu)秀的教材承載形式

崗位培養(yǎng)多是綜合性訓(xùn)練課程，學(xué)徒邊工作邊學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的時間較多，傳統(tǒng)高職教材顯然不能滿足學(xué)徒教與學(xué)的需要。本項目雙導(dǎo)師團隊以建筑工程中型項目案例為基礎(chǔ)，按學(xué)徒工作過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加工編制了工作手冊式教材，教學(xué)內(nèi)容由模塊化的教學(xué)單元組成。同時，將中型項目工作過程中的重要節(jié)點分解為教學(xué)單元，每個教學(xué)單元相關(guān)知識點完整，工作成果評價要求描述清楚，而且針對教學(xué)重點難點配備了數(shù)字學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)徒自學(xué)自查和企業(yè)導(dǎo)師抽查。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的教材應(yīng)融入思政元素

企業(yè)導(dǎo)師擅長學(xué)徒專業(yè)技能的答疑解惑，育人理念和技能偏弱，為了輔助導(dǎo)師教，方便學(xué)徒學(xué)，工作手冊式教材應(yīng)加入行業(yè)標桿模范人物的介紹以及愛家鄉(xiāng)、感恩時代等思政元素的融入，引導(dǎo)學(xué)徒志存高遠、愛崗敬業(yè)，爭做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（三）探索適合新時代學(xué)徒學(xué)習(xí)的教學(xué)法

1.以提升學(xué)徒學(xué)習(xí)效果為主線，選擇與學(xué)法匹配的教法

教學(xué)法是師生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方法和手段的總稱，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的要求。學(xué)徒制崗位培養(yǎng)目標是將學(xué)徒從崗位新人培養(yǎng)成熟手，教學(xué)任務(wù)即是崗位主要工作任務(wù)，常用的教學(xué)法有實習(xí)法、指導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法。學(xué)徒崗位培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師應(yīng)善用信息化教育技術(shù)，準備充足的學(xué)習(xí)材料，分期分批地發(fā)布給學(xué)徒，方便學(xué)徒利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)。崗位導(dǎo)師要及時檢查學(xué)徒的工作成果，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行針對性指導(dǎo)，暢通答疑解惑渠道。每周例會應(yīng)引導(dǎo)學(xué)徒回顧一周中的技能提升和工作習(xí)慣養(yǎng)成的過程，清楚每周的進步、及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。

2.崗位培養(yǎng)教學(xué)實踐中要加強學(xué)徒提出問題和解決問題能力的訓(xùn)練

崗位培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容是以崗位工作中等難度案例為基礎(chǔ)，導(dǎo)師據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)，但學(xué)徒未來工作會遇到更多的新項目、新問題，僅僅學(xué)會已有中型項目的技術(shù)應(yīng)用是不夠的，導(dǎo)師應(yīng)充分重視學(xué)徒提出問題、分析問題能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)徒樹立解決工作中難題的勇氣、決心和信心，協(xié)助學(xué)徒找到最佳解決方案，體會并養(yǎng)成追求卓越、創(chuàng)新發(fā)展的工匠精神。

參 考 文 獻

[1]陳效民.簡明基礎(chǔ)教育評價常用詞語匯釋[M].北京：高等教育出版社，2012：28.

[2]雅普·希爾倫斯，等.教育評價與監(jiān)測：一種系統(tǒng)的方法[M].邊玉芳，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2017：12.

[3]章鴻雁，趙鵬飛，等.現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課堂的定位、構(gòu)建和評價研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：37-41.

[4]雷新勇.關(guān)于教育評價改革的若干思考[J].中國考試，2020（9）：10-14.

[5]蘇林琴，孫佳琪.我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價研討：兼論美國的研究和實踐[J].教學(xué)研究，2014（9）：15-19.

[6]陳允龍.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量增值評價探析[J].教育評論，2019（9）：30-34.