縣域教研共同體促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展

王久儒

摘? ?要：基于農(nóng)村幼兒園發(fā)展緩慢，教師教研水平低、教研能力差的現(xiàn)狀，教研團(tuán)隊(duì)通過學(xué)前教育教研指導(dǎo)體系構(gòu)建研究，提出縣域教師教研共同體運(yùn)作模式。經(jīng)過教研團(tuán)隊(duì)的合理分區(qū)、層級研討，不僅可以依托園本教研充分發(fā)揮出農(nóng)村幼兒園的區(qū)域優(yōu)勢，而且幼兒師范院校的支持也對廣大農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平的提升和教師的專業(yè)發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師;教研模式;體系構(gòu)建

中圖分類號：G615? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）33-0004-02

教研活動既是農(nóng)村幼兒園的核心工作，也是縣級教育局幼教管理部門需要關(guān)注的大事、要事，因此，構(gòu)建有效的教研指導(dǎo)體系是提升農(nóng)村幼兒教師教育水平的重要方式。筆者團(tuán)隊(duì)在研究學(xué)前教育教研指導(dǎo)體系時提出，面向農(nóng)村幼兒園需構(gòu)建如下模式的教研共同體：縣教育局幼教科（室）主導(dǎo)+農(nóng)村幼兒園主體+幼兒師范院校支持。其中，整個縣域?yàn)橐粋€總的教研共同體，稱之為一級教研共同體，教研共同體由縣級教育部門直接領(lǐng)導(dǎo);根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園地理位置及教師擅長的某領(lǐng)域教學(xué)活動情況劃分成5個分支教研共同體，稱之為二級教研共同體，該教研共同體由鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校長負(fù)責(zé)。

此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需與院校所在地市教育局幼教管理領(lǐng)導(dǎo)者主動對接，確立教研共同體的運(yùn)作思路“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、形成制度、厘清思路、抓住關(guān)鍵、各有側(cè)重、定期交流、全面提升”;確立教研共同體的運(yùn)作模式：縣教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各二級教研共同體集中教研、定期交叉“傳經(jīng)送寶”，幼兒師范院校專家團(tuán)隊(duì)定向指導(dǎo)。

一、合理分區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢

教研共同體的教研方向應(yīng)有所側(cè)重。我們在研究過程中，按地理位置的就近原則把LZ市13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)分成東西南北中5個片區(qū)，組建五個二級教研共同體，分別將幼兒教育五個領(lǐng)域的教研任務(wù)進(jìn)行分包。例如，南區(qū)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)某幼兒園的語言教學(xué)能力較強(qiáng)，即由南區(qū)負(fù)責(zé)語言領(lǐng)域的教研活動;以中區(qū)縣直幼兒園為龍頭的幾個城區(qū)幼兒園，社會領(lǐng)域的教學(xué)能力較強(qiáng)，即由中區(qū)負(fù)責(zé)社會領(lǐng)域的教研活動。

二、依托園本，局部提升

分支教研共同體的運(yùn)作主要依托園本教研。在工作中，我們將分支教研共同體涵蓋的幼兒園組織起來，集中開展“升級版”園本教研活動。例如，我們以南區(qū)某幼兒園的教學(xué)示范課為教研線索，組織片區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各幼兒園園長及主任集中針對該園示范課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過反復(fù)研討與修改后，將此示范課在片區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示，不僅迅速提升了該區(qū)域語言教學(xué)活動的效果，而且使分支教研共同體的全體幼兒以及教師受益匪淺。

三、層級教研，普遍提高

首先，明確教研定位。我們將傳統(tǒng)的園本教研升級為鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)分支教研共同體后，筆者與縣教育局主管幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)便及時為二級教研共同體提供了教研方向，主要是把“教研定位在提升教學(xué)”上，并要求本級教研共同體在本片區(qū)教研示范課引領(lǐng)結(jié)束之后，各幼兒園的教師需要在學(xué)習(xí)消化的基礎(chǔ)上制作個人展示課。個人展示課的實(shí)施步驟為：教師課前向全園教師講授活動設(shè)計(jì)思路和理論依據(jù)→在園內(nèi)面向全園教師授課→課后為二級教研共同體的教研員、園長、主任陳述教學(xué)反思→經(jīng)評課人、聽課人點(diǎn)評，推選出新的“優(yōu)質(zhì)課”。

其次，申請縣、市級科研課題。我們通過引導(dǎo)二級教研共同體抓住教研活動中呈現(xiàn)的突出問題，指導(dǎo)幼兒教師從教研走向科研，助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展向高一級臺階邁進(jìn)。在教研活動的推進(jìn)過程中，我們要求二級教研共同體要注重教師個體需求、實(shí)行分層教研，要為教師成長提供個性化支持。

最后，召開教研匯報(bào)會。一級教研共同體的領(lǐng)導(dǎo)者——縣教育局主管幼兒教育的科室負(fù)責(zé)人需每月召開一次二級教研共同體負(fù)責(zé)人教研匯報(bào)會，一是將教研活動中匯集的教研教改問題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以簡報(bào)的形式傳遞給五個二級教研共同體;二是組織將新推出的優(yōu)秀教研教改課在縣直幼兒園內(nèi)集中磨課，擇機(jī)“送教下鄉(xiāng)”。

四、院校嵌入，引領(lǐng)科研

探索縣域教研共同體運(yùn)作模式并同步實(shí)踐，為農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了全新的教研載體。在教研過程中，幼兒教師既可以帶著組織教學(xué)時遇到的困惑、難以解決的問題融入到教研活動中，還可以將自己日常教學(xué)活動中的一些嘗試、體驗(yàn)、收獲與大家共享。

與此同時，幼教管理領(lǐng)導(dǎo)和“學(xué)前教育教研指導(dǎo)體系構(gòu)建研究”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人還安排專人對前一階段的教研共同體活動進(jìn)行了深入廣泛的調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師普遍認(rèn)為他們在“研課、磨課、送課、學(xué)課”等教研活動中收獲頗豐，但同時，他們更關(guān)注的是如何解決教學(xué)活動的內(nèi)容生成、教學(xué)內(nèi)容游戲化、課上問題隨機(jī)處理、活動方案優(yōu)化等方面的問題。

基于此，我們組成幼兒教育五大領(lǐng)域“助教小組”，以語言教法、科學(xué)教法、社會教法、藝術(shù)教法、健康教法的教師為主要成員，吸納其他學(xué)科教師組成五個“助教小組”。五個“助教小組”在一級教研共同體的統(tǒng)一安排下，根據(jù)二級教研共同體鎖定的教研目標(biāo)，進(jìn)行“精準(zhǔn)對接”，并直接進(jìn)入目標(biāo)幼兒園參與其教研活動。具體做法：一是根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的困惑與訴求，指定專業(yè)教師給出指導(dǎo)方案;二是教法教師現(xiàn)場示范，諸如教學(xué)內(nèi)容生成、游戲編排、活動組織、教學(xué)評價(jià)、課后反思、優(yōu)化提升等;三是將一線幼兒教師納入幼兒教師科研團(tuán)隊(duì)，拉動農(nóng)村幼兒教師參與科研活動。

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