STEAM教育理念下幼兒園建構游戲推進策略研究

韓蘋

摘? ?要：STEAM教育理念為幼兒園建構游戲的開展提供新的理論支撐。幼兒園建構游戲的綜合性體現(xiàn)了STEAM教育中學科融合的理念，旨在培養(yǎng)幼兒各項能力的發(fā)展。在建構游戲中，教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲環(huán)境與材料，創(chuàng)設富有趣味的游戲主題情境，設置適宜的游戲任務，引導幼兒自主擬定游戲計劃，提供充足的游戲時間及動手操作的機會，并適時有效地介入指導，鼓勵幼兒自主分享與自我反思，以有效推進幼兒園建構游戲向更高水平發(fā)展，幫助幼兒在問題解決的過程中提高跨學科思考的能力。

關鍵詞：STEAM教育;幼兒園;建構游戲;推進策略

中圖分類號：G613.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）33-0051-04

STEAM教育是科學、技術、工程、藝術和數(shù)學相融合的教育，它對于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才的價值日益凸顯，將成為未來教育的一種趨勢。近年來，針對幼兒園開展STEAM教育的研究逐漸增多，基于STEAM 教育理念，筆者對幼兒園建構游戲產生了新的認識與思考。幼兒園建構游戲有較強的綜合性、包容性，能將科學、數(shù)學、技術、藝術等自然地有機聯(lián)系、相互滲透于游戲之中，為幼兒提供“整合性”的學習經驗，提升幼兒的“綜合性”能力。

一、投放豐富多樣的游戲材料，為幼兒整合性學習創(chuàng)設條件

（一）主題性策略

相較于以往的建構游戲材料的投放方式，在STEAM教育理念下，教師更加注重幼兒不同領域經驗的相互整合，圍繞主題投放材料，巧妙地實現(xiàn)了幼兒工程、科學、數(shù)學、藝術等多領域的學習與發(fā)展。教師可針對不同的主題投放不同的材料，讓幼兒通過對材料的感知，與材料的搭建互動，加深對主題游戲內容的理解。比如，圍繞《美麗的小區(qū)》這一建構游戲的主題，教師需投放一些可以用來建構房子、涼亭、圍墻、花園、滑梯等的材料，還要投放一些樹木、花朵等輔助材料來進行小區(qū)的美化裝飾，圍繞小區(qū)建設主題投放相應的材料能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們眼中的“美麗小區(qū)”。根據(jù)游戲主題來投放材料，并不意味著投放材料越多越好，而是需要教師根據(jù)游戲主題科學、有針對性地投放材料，并基于對幼兒活動的觀察，隨時調整、更換和補充材料。

（二）多元化策略

在STEAM教育理念的指引下，幼兒園建構游戲應投放種類、材質、大小、形狀、層次多元的材料，以培養(yǎng)幼兒的多元創(chuàng)造能力。

1.材料種類的多元。材料種類多元能讓幼兒與建構材料產生多樣互動，激發(fā)幼兒多樣化的學習需求，進而提高幼兒思維、動手、交往、表達等多方面的能力。特別是中大班，建構區(qū)中不僅有實木積木、泡沫積木、紙磚、塑料拼插等類型的玩具，還有其他一些輔助材料，如能代表家庭成員、各種職業(yè)的自制人物手偶、指偶玩具，家養(yǎng)和動物園的動物玩具，交通工具和交通標志，大張的紙張或木質薄板等，以為滿足幼兒搭建一些較為復雜、大型的建構游戲提供條件。

2.同種材料大小形狀的多元。即使是同一種類的建構材料，如實木積木，也需要有大小、形狀、長短不一的材料，這樣不僅能豐富幼兒對材料本身的認識，也能幫助幼兒感知材料大小、長短、數(shù)量與建構物空間大小之間的關系。

3.材料層次的多元。這主要體現(xiàn)在低結構材料與高結構材料相結合。例如，在搭建《停車庫》時，教師既要投放可以用來搭建停車庫的紙磚、實木積木、拼插積塑、易拉罐、紙筒等低結構材料，也要投放汽車等高結構材料，如此方便幼兒既可以根據(jù)自己的意愿搭建出自己心中的停車庫、車輛，又可以直接擺放車輛到停車庫。

（三）目標性策略

STEAM教育強調跨學科、跨領域，但在幼兒園建構游戲中，仍需要有一個明確的教育目標。材料投放是為了更好地為游戲服務，為實現(xiàn)游戲的目標、促進幼兒的全面發(fā)展，教師需圍繞目標投放相應的材料。比如“樓房”主題游戲活動的目標之一“綜合運用多種材料搭建樓房”，根據(jù)游戲目標，教師就要隨之投放種類多樣的材料，比如做柱子的易拉罐、做樓板的紙板、做樓房頂部裝飾的實木積木等，然后經過幼兒的想象與創(chuàng)造，把不同的材料進行組合完成“樓房”的建構。

二、創(chuàng)設富有趣味的問題情境，引導幼兒自主探究

以故事及搭建過程中的困難創(chuàng)設有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題情境，可激發(fā)幼兒的興趣及探究欲望。以中班建構游戲“夏天的池塘”為例，教師以故事“春天時魚媽媽生了許多魚寶寶，到了夏天魚寶寶長大了，原來的池塘住不下了，怎么辦呢？”引出問題情境，激發(fā)幼兒搭建“池塘”的欲望，進而促使幼兒進一步思考如何搭建出更大更美的池塘。在搭建的過程中，教師以幼兒出現(xiàn)的困難或問題為契機，進一步引發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒用所學的科學知識、生活經驗等來解決搭建過程中出現(xiàn)的問題，從而有效提高幼兒解決問題的能力、經驗遷移的能力和觀察比較的能力。

以幼兒日常生活中的素材為問題情境，積極創(chuàng)設幼兒感興趣的、貼近自身現(xiàn)實生活的問題情境，引導幼兒積極思考、探究、討論和交流。例如，“馬路上有縫隙、坑洞嗎？為什么不能有縫隙呢？我們建造這樣的馬路，需要注意哪些問題呢？哪些材料適合用來搭建馬路呢？小朋友們去試一試吧！”這些問題情境能很好地帶領幼兒進入到思考、討論、探究之中，調動幼兒的學習熱情。

以多媒體視頻創(chuàng)設問題情境，把要搭建的建筑物拍攝成視頻，引導幼兒仔細觀察，激發(fā)幼兒的求知欲，從而為解決搭建過程中的技術難題尋求解決方法。例如，中班幼兒自發(fā)想要搭建德陽市標志性建筑物“鐘鼓樓”，可是他們嘗試了很多次都不能成功，于是，教師實地拍攝了一段視頻，引導幼兒欣賞并思考“為什么鐘鼓樓經歷了這么多年依舊非常穩(wěn)固不會倒塌呢？”在教師的幫助與引導下，幼兒通過仔細觀察，了解了鐘鼓樓的建筑結構與“上小下大”的特征，從而解決了幼兒搭建過程中鐘鼓樓歪斜倒塌的問題。

三、擬定游戲計劃，幫助幼兒科學實施“搭建工程”

在STEAM教育理念的指引下，擬定計劃是幼兒建構游戲的必要環(huán)節(jié)，也是幼兒在日后學習、生活、工作中需要掌握的重要技能。教師通過引導幼兒自主“做計劃”，包括規(guī)劃游戲內容（設計圖紙）、安排游戲時間、成員合理分工等，幫助幼兒樹立工程意識、計劃意識、時間意識，由此科學實施“搭建工程”，拓展游戲經驗。

隨著年齡的增長，中大班的幼兒可逐步嘗試做計劃。比如，大班幼兒“美麗的花園”游戲計劃，幼兒共同規(guī)劃“花園”的景致，斟酌、安排“花園布局圖”，預估搭建的時間，商議搭建的程序與分工。教師有意識地引導幼兒“做計劃”，可提高幼兒搭建花園的目的性，建立初步的時間概念，學會提前思考、推算，發(fā)展數(shù)學思維。而幼兒在與同伴協(xié)商討論的過程中，積極發(fā)表自己的意見，學習他人的經驗，為自主學習交流提供了契機。幼兒在完成計劃后，在搭建花園的操作實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、完善計劃，在實踐、分析、調整的反復循環(huán)中，自主解決搭建花園中遇到的諸多問題，促進了幼兒的自主性發(fā)展。

四、設置適宜的游戲任務，促進幼兒相互協(xié)商、團結協(xié)作

在STEAM教育理念下，培養(yǎng)幼兒的團結協(xié)作能力是教師關注的重點問題之一，特別是中大班幼兒，教師需從以下幾個方面進行引導：一是設置較為復雜的游戲主題，引導幼兒通過小組分工協(xié)作完成主題的搭建。例如，中班幼兒自發(fā)討論想要搭建“我的家”，跟隨幼兒的興趣，教師引導幼兒討論“家里有哪些房間，房間里有什么物品？家的外面有什么？”借助這些具有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)幼兒的合作意識，合力完成“家的建構”。對于中班幼兒來說，由一名幼兒建造一個完整的家具有較大難度，但往往是這樣的主題能夠激發(fā)多人分工協(xié)作進行游戲的欲望，包括圍合地盤，搭建客廳、門、臥室、飯廳等，教師在此過程中雖然沒有過多的介入指導，但是主題本身就蘊含了教師對幼兒進行協(xié)作引導的隱性策略。二是引導幼兒在合作中解決各種問題。幼兒在建構過程中會出現(xiàn)搭建方法與技巧方面的問題、材料的問題等，當出現(xiàn)問題時，教師則要引導幼兒團結協(xié)作，利用集體的智慧和能力合力解決困難。三是教師要投放誘發(fā)幼兒合作意識的材料。例如，教師可提供一些低結構、半成品材料，讓幼兒在創(chuàng)造性的使用過程中產生更多的協(xié)商與合作的機會。

五、適時有效地介入指導，促進幼兒各領域均衡發(fā)展

STEAM教育理念下的幼兒建構游戲更需要教師的專業(yè)觀察、介入指導與技術支持，將現(xiàn)階段幼兒健康、科學、數(shù)學、藝術、社會領域的發(fā)展目標融入到游戲中，靈活采用示范指導、角色參與、環(huán)境暗示、觀察討論等多種策略，促進幼兒各領域均衡發(fā)展。

（一）示范指導

就剛剛接觸建構游戲并且處于擺弄建構材料階段的幼兒而言，教師要通過示范一個完整的材料建構過程，讓幼兒了解建構游戲的玩法和基本的搭建方法。與此同時，在中大班幼兒的搭建過程中，幼兒也會出現(xiàn)部分搭建障礙，此時教師要進行重點示范，幫助幼兒掌握搭建技巧。示范指導能讓幼兒直觀地獲得數(shù)學、科學、藝術等領域內的知識經驗，為進一步搭建提供技術支撐。

（二）角色參與

教師通常借助師與幼、角色與角色間的互動，指導幼兒游戲走向深入。例如在大班“立交橋”建構游戲中，幼兒始終不能搭建出一個高低不同的可以相互穿越的立交橋，此時教師就要以工程師的角色參與其中，引導幼兒感知立交橋：每座橋都是一座獨立的橋，但方向不同、高度不同、造型不同，在建構時可以在橋面處形成立體交叉。這樣，“工程師”巧妙地將立交橋所涉及的科學、技術、工程、藝術等跨學科知識融入到指導中，幼兒很快就掌握了搭建的方法與技巧。

（三）互動支持

教師通過觀察知曉幼兒的行為之后，首先要判斷幼兒目前的活動處于建構水平發(fā)展的哪一階段，然后思考可以提供怎樣的經驗給幼兒，支持幼兒繼續(xù)建構或者進入更高水平的建構。例如，教師走到垂頭喪氣的幼兒身邊，仔細觀察幼兒的建構過程，通過適時的點評與引導，鼓勵他們不要放棄，提升幼兒的建構水平。教師無須長時間參與到游戲的過程中，在必要時采用簡練的語言進行互動，為幼兒提供必要的支持和建議。又如，在大班建構游戲“我心目中的小學”中，教師引導幼兒實地參觀，觀察小學的布局及學校建筑的特征。隨后，與幼兒展開互動，啟發(fā)幼兒思考一些問題，這些問題涉及到了校園布局（科學空間方位知識）、建筑造型（美術欣賞）、建筑樓層（數(shù)學測量、數(shù)概念）、建筑的穩(wěn)定性（物理力學知識），通過教師的指導，幼兒在此過程中收獲了跨學科的經驗與能力。

六、鼓勵幼兒自主分享，促進幼兒自主學習與自我反思

秉承STEAM教育理念，教師組織幼兒進行建構作品互評、搭建經驗分享、后續(xù)游戲設想，這對于豐富、整合、遷移幼兒經驗，促進幼兒自主學習、自我反思具有重要意義。

（一）分享經驗

在每一次建構游戲結束時，教師可引導幼兒對建構作品進行互評，讓幼兒總結游戲經驗，梳理游戲方法，分享獨特感受。教師可鼓勵小班幼兒分享“今天你搭建了什么？”“你喜歡哪個作品？”可與中班幼兒交流“你和誰一起搭建的，采用了什么方法，怎么來分工的？”而對于大班幼兒，教師可請幼兒自己來介紹：“你在游戲過程中遇到了哪些問題？是怎樣解決的？大家有沒有其他的方法？”“你的作品和別人不一樣，你是怎么想的？”“你對今天的作品滿意嗎？你覺得哪里還需要調整？”引導幼兒積極分享游戲中的經驗。教師不僅要拋出話題，而且要認真傾聽幼兒的意見，適時為幼兒補充不完整的表達，幫助幼兒提煉有益的游戲經驗，讓幼兒在表達、傾聽、思考中主動學習、整合經驗，以全方位提升自己。

（二）拓展思路

建構游戲具有延續(xù)性，一個游戲主題往往需要在多次游戲中不斷地推進和完善。因此，每一次游戲結束后，教師可啟發(fā)幼兒進行后期游戲設想，幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲的主題、情節(jié)、材料等，使幼兒對后續(xù)游戲有一個更加完善的計劃，并滿懷期待地進行下一次嘗試。

STEAM教育理念賦予幼兒園建構游戲新的內涵，商討搭建主題、擬定游戲計劃、收集制作游戲材料、團結協(xié)作進行搭建、作品分享及交流等都是游戲的重要組成部分，也是有價值、有意義的游戲內容。教師要提供科學多元的環(huán)境與材料，創(chuàng)設富有趣味的游戲主題情境，給予幼兒充足的搭建時間以及綜合性的學習探究機會，并在觀察的基礎上適時、適宜地介入指導，推動游戲的發(fā)展，進而構建出跨領域、整合性的建構游戲課程，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的兒童。

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