初中生綽號行為的正確引導和利用

袁振霞

摘? ?要：初中生之間起綽號、叫綽號是學校普遍存在的現(xiàn)象，綽號具有增進學生友誼、迅速拉進師生距離、增強班級凝聚力等優(yōu)點，但不當?shù)木b號行為也會成為語言暴力和校園欺凌的導火索，引發(fā)學生之間的矛盾沖突。因此，教師要客觀認識初中生綽號行為的來源和影響，引導學生正確運用綽號，同時，教師要因勢利導，正確對待并充分利用班級內的綽號資源，重視其積極影響，發(fā)揮綽號在提升學生綜合素質、增強班級凝聚力和學校文化建設中的積極作用，使其更好地服務于學生和集體的進步發(fā)展。

關鍵詞：初中生;綽號行為;巧妙利用

中圖分類號：G625.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）33-0048-03

綽號是人物名、字、別號之外的特別稱號，其顯著特點是造語新奇鄙俗，狀人生動傳神，因此，傳播廣泛而久遠。筆者發(fā)現(xiàn)，綽號現(xiàn)象在初中生中較為普遍，初中生多數(shù)是出于好玩的心理給同學取綽號，真正出于惡意的學生較少，但有些學生可能缺乏移情，因取綽號而引發(fā)矛盾的情況在初中生群體中較為常見，這在一定程度上影響了學生之間的感情及校園文化的建設與發(fā)展。因此，教師要正確認識綽號的含義與影響，引導學生正確運用綽號，發(fā)揮綽號的積極影響，積極構建溫馨和諧的班級文化，實現(xiàn)學生健康成長。

一、客觀認識初中生綽號行為

（一）綽號行為的來源

綽號通常由學生根據(jù)他人的自身特點及生活環(huán)境而起的另一種稱呼。其中，學生的自身特點包括姓名、體態(tài)、相貌、習慣、性格等，例如，長得偏瘦的學生，其綽號為“棍哥”;姓范的學生則稱之為“飯飯”。而生活環(huán)境包括校園生活、班級生活以及校外生活，在這些生活情景中所發(fā)生的一切都有可能成為學生綽號的來源，例如，上課愛睡覺者直呼“教主”;擔任班長職務的則是學生口中的“班頭”。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡成為了學生生活的重要組成部分，網(wǎng)絡中的語言、文化、游戲等成為學生綽號的又一大來源，如“王者”“軍師”等。但有學者發(fā)現(xiàn)，初中生的綽號多來源于表面化的因素，其形式大于內涵。

（二）綽號行為的影響

綽號現(xiàn)象在初中生群體中較為普遍，初中生綽號行為既有積極的一面，也有消極的一面。就積極影響來看，一是綽號能拉近學生之間的距離。當班級同學彼此用綽號稱呼并習以為常時，這時綽號已經(jīng)超越了指代某人的作用，而是同學間關系親密友好的表現(xiàn)。二是綽號能調劑學生的校園生活。進入初中后，學生的學業(yè)壓力增大，處于青春期的初中生往往借助綽號來調劑日常學習生活，緩解緊張與焦慮情緒。三是綽號能提高學生的語言運用能力。學生大部分的綽號用語都準確貼切、生動形象，因為綽號通常是學生抓住他人獨一無二的特征或綜合其各方面的特點而得出，所以學生們取的綽號往往一語中的，切中獨特之處。當然，教師也不能忽視綽號的消極影響。一是隨意起綽號可能會使學生形成不尊重他人的習慣。綽號不是正式名稱，一旦學生習慣了稱呼綽號，就可能不顧場合、說話對象等隨意稱呼同學的綽號，從而給同學帶來不好的心理體驗。二是有些學生會給教師取綽號，雖然多數(shù)學生并非出于惡意，教師在多數(shù)情況下也能夠理解和接受學生這種行為，但有時也會因其措辭夸張、詞不達意而影響師生關系。此外，初中生易受影視、網(wǎng)絡等影響，不恰當?shù)木b號用語會給涉世未深的初中生帶來極大的負面影響。因此，教育工作者應當重視學生群體的綽號行為，及時制止惡意為他人起綽號的行為，防止發(fā)生語言暴力和校園欺凌，杜絕學生之間因綽號而產(chǎn)生對立情緒。

二、正確對待初中生綽號行為

綽號行為在學生的成長過程中可謂如影隨形，每個學生基本上都經(jīng)歷過取綽號、被人叫綽號的階段，或文或白、或直或樸，風趣幽默、形象傳神，包羅萬象、各具特色?？梢哉f，初中生綽號行為的范圍廣、歷史長、影響深。針對這一行為，教師既不能視而不見、聽之任之，也不能簡單地視之為洪水猛獸，粗暴制止。教師要認識到這是學生成長、生活中的一部分，需正確對待學生的綽號行為。

雖然綽號行為一體兩面，積極與消極影響并存，但細心推敲斟酌，教師是可以從這一普遍行為中發(fā)掘出教育資源的，以此捕獲教育契機。通過各種各樣的綽號，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的性格特征、學習潛能、為人處世的態(tài)度以及同學關系等，還能探究出集體的班風學風、班容班紀等。所以，筆者認為，教師應該客觀認識綽號在學生中普遍存在的現(xiàn)象，要改變“一刀切”的做法，全面細致地分析其中的利與弊，引導學生正確認識和使用綽號，從而將綽號的積極影響最大化，并深入挖掘其中的育人價值，讓其在班集體的建設中發(fā)揮正面作用。

三、巧妙利用綽號行為

（一）巧用綽號練語言

教師可以將綽號作為教學案例，從學生感興趣的綽號入手，將其與語文教學相結合，引導學生學會欣賞綽號并正確運用。作為一名語文教師，筆者在接手每屆學生時都會專門組織一到兩節(jié)“綽號聲聲見水平”的語言訓練課，課上帶領學生首先從語言角度對已知的綽號進行分析，按照不同標準將其分為“高雅和低俗、褒義和貶義、貼切和疏離、精心和隨意”等類別，再引導學生在欣賞綽號背后的蘊意時，提升學生對綽號的認知和理解，使其自覺地運用高雅褒揚、值得提倡的綽號，摒棄低俗貶義的綽號。例如，筆者經(jīng)常列舉《水滸傳》《紅樓夢》等名著中的人物綽號（如及時雨、黑旋風、顰兒、鳳辣子等）、名人的綽號（如詩仙李白、沙漠之狐蒙哥馬利等），讓學生分析比較，學會鑒賞，領會綽號中的文學價值與美感，進而引導他們走向深一層次的學習——巧取綽號長學問。與此同時，教授學生取綽號的小技巧，諸如分析人物、抓住特點、提煉語言、巧妙潤色。經(jīng)過這樣的課堂訓練，大部分學生學會了給自己或他人取高雅綽號的技巧。

將學生的綽號行為正向引導并與教學有機結合，既讓學生對綽號有了理性認識，又鍛煉了學生的語言應用能力，還進行了綽號文化的教育，可謂一舉多得。當然，這樣的教育最顯著的成效是大部分學生擁有了高雅善意的綽號，低俗惡意的綽號日益減少。如果班主任非語文教師，則可以聯(lián)合語文、歷史、道德與法治等學科教師，組織開展形式多樣的資源整合課，以取得更好的教育成效。

（二）巧用綽號表情感

在接手一個新的班級時，班主任都會面臨著如何迅速拉近與學生之間的距離、得到學生的信任和喜愛這一問題。經(jīng)過長期的探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，班主任給學生起綽號能表情達意，是一條有效增進師生情感的途徑。例如，筆者所帶班級里有位學生個子較高，籃球打得較好，于是稱呼他為“籃球之星”;坐姿筆挺、上課認真聽講的某位女生獲得了“小瑪麗·居里”的美稱;癡迷歷史、最喜愛歷史課的一位男生則是“歷史通”。因而巧妙利用初中生的綽號行為，給學生取綽號，使學生感受到教師心中濃濃的愛意，是提高教學與教育效果的一個重要途徑。誠然，為學生取的綽號不能具有貶低或者辱罵學生的意味，而應基于學生的個性特點擬定那些能給學生帶來光榮感、愉悅感，且充滿愛意與溫暖的綽號。在取綽號的過程中，教師應特別注意一些學困生和行為偏差生，這些學生在班級里的存在感較低，內心較為敏感，教師需用慧眼發(fā)現(xiàn)其學科之外的優(yōu)點與閃光點，并以“綽號”的形式間接表露出教師欣賞與認可等情感，幫助他們增強自信，更好地成長。例如，積極參與勞動的稱為“勞動能手”;喜歡漫畫的稱為“動漫小梵高”。這樣的綽號大大增加了學生對教師的好感度，拉近了其與教師之間的距離。當然，無論給哪一位學生取綽號，都要取決于教師對學生的了解程度，切勿隨便亂取，否則會適得其反。

青春期的初中生，好奇心重、愛沖動，容易意氣用事，情緒波動較大。而綽號又有貶義和褒義之分，不能一概而論。所以，教師要引導學生知曉針對同學缺點或不足取外號，是一種不尊重同學的行為，會傷害同學的自尊心，教師要引導他們學會欣賞同學的優(yōu)點，理解尊重他人的重要意義，鼓勵學生采用高雅親切的綽號增進同學之間的友誼，恰當表達對同學的親近與友愛之情，學會與同學交往的正確方式。

（三）巧用綽號促學習

在教育實踐中，針對每屆學生，筆者都會巧用綽號促學習，為學生樹立學習的榜樣，激發(fā)學生的學習興趣，推動濃厚學風的形成。筆者通常會把在學科上有特長的學生組成一個團隊，幫助學生間加強溝通交流，發(fā)揮團隊的模范帶頭作用，以輔助教師教學、帶動班級學生共同進步。當教師不斷地將“政治理論三人組”“博物館館長”“小郭守敬”“物理一哥”“化學一姐”集合起來時，學生將會發(fā)揮出團隊的優(yōu)勢。如此，既為學生樹立了學習的典范，又促進了一個個學習氛圍濃厚的小組組建，形成了“比學趕幫超”的學風。所以，教師巧妙利用綽號行為，對班級學風建設具有重要的推動作用。

（四）巧用綽號增合力

一個班級就是一個團體。如果能為每個小組都取一個能夠體現(xiàn)團體特點的綽號，為組內每個人都取一個體現(xiàn)小組特點的綽號，那么，這個班級的凝聚力就會增加?！拔覟榘嗉壢【b號”主題班會是筆者在新接手一個班級時的必修課，在取綽號的過程中，學生觀察班級并為之投入感情，不僅激發(fā)了他們對班級的熱愛之情，而且增加了班級的凝聚力與向心力。“青春無敵九一班”“攻堅克難唯九五”等班級綽號，“春暉四人組”“我本先鋒”“明日之星”等小組綽號，均凝聚起學生團結一心、共建班組集體的合力，據(jù)此班級文化建設也取得了一定的成果。

初中生綽號行為一直以來都存在，這就需要教師用愛心和智慧加以關注并因勢利導，教會學生正確地運用綽號，杜絕為其他同學起侮辱性綽號，防止校園欺凌事件的發(fā)生。教師亦應當以身作則，通過綽號行為發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，消除偏見，增強班集體的凝聚力，引導學生在聲聲動聽的綽號中快樂成長，推動集體正向發(fā)展。